核心素養(yǎng)下初中生物研學(xué)旅行的滲透研究

蔡友進(jìn)

(福建省漳州市東山縣西埔初級(jí)中學(xué) 福建 東山 363400)

研學(xué)旅行作為近年來新興起的一種教學(xué)方式主要是以教育為目的的戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，不斷地去對知識(shí)進(jìn)行探索和親身經(jīng)歷，從而提升學(xué)生對該知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力。作為一種能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性作用的戶外學(xué)習(xí)方式，如果能夠?qū)⑵渫踔猩飳W(xué)科進(jìn)行滲透，通過讓學(xué)生對自然，生物以及生命現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地走訪和動(dòng)手實(shí)踐等行為，來引起學(xué)生對于生命學(xué)科的探索興趣。學(xué)生能夠在實(shí)踐和交流的過程中，不斷提升自我品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的目的。所以本文就從這一教學(xué)理念出發(fā)，去探討將研學(xué)旅行融入初中生物學(xué)科的有效教學(xué)策略。

1.研學(xué)旅行內(nèi)涵及教學(xué)價(jià)值

研學(xué)旅行涵括研學(xué)、旅行兩部分，前半部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，后半部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要走出校園，運(yùn)用在教學(xué)中就是學(xué)校和教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合地方特色和學(xué)生發(fā)展階段認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有組織、有紀(jì)律的戶外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，在親身實(shí)踐的過程中把理論知識(shí)運(yùn)用在具體事務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感萌發(fā)。研學(xué)旅行繼承了古代“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和教育本質(zhì)，適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對人才教育的需求，是在核心素養(yǎng)大背景下切實(shí)踐行教學(xué)要求的典范。

研學(xué)旅行的開展是提高學(xué)生核心素養(yǎng)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要舉措。作為一項(xiàng)集體性活動(dòng)，研學(xué)旅行把學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師有機(jī)聯(lián)系在一起，促進(jìn)師生、生生間良好的溝通交流互動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力和集體意識(shí)，在合作探究的過程中鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和溝通交流能力，開拓學(xué)生思維塑造創(chuàng)新精神。研學(xué)旅行基于核心素養(yǎng)大背景下提出的新型教學(xué)模式，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，深層次目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.初中生物研學(xué)旅行應(yīng)用策略

2.1 秉持科學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)則。研學(xué)旅行不是讓學(xué)生出校游玩，這也是一種教學(xué)模式，因此也必須遵守教學(xué)準(zhǔn)則。第一，安全性。研學(xué)旅行活動(dòng)是在校外進(jìn)行，這里面涉及很多安全方面因素，如何保障學(xué)生和教師的安全是首要前提。研學(xué)旅行活動(dòng)組織者在活動(dòng)方案策劃過程中要考慮到涉及師生安全的方方面面，參考以往成功的研學(xué)旅行活動(dòng)安全實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身安全意識(shí)，建立涵括衣食住行等方面的整套安全管理制度和危險(xiǎn)應(yīng)急制度，做好師生的安全保障?；顒?dòng)組織者需要配備專業(yè)的安全人員和安全設(shè)施，遵守法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范嚴(yán)格篩查活動(dòng)的組織風(fēng)險(xiǎn)、管理風(fēng)險(xiǎn)，遇到自然災(zāi)害等不可抗力因素時(shí)組織者要及時(shí)采取措施穩(wěn)定師生情緒，必要時(shí)可以終止研學(xué)旅行的繼續(xù)開展。教師在活動(dòng)前也要重點(diǎn)傳輸給學(xué)生安全意識(shí)和保護(hù)措施，杜絕自身因素導(dǎo)致的安全隱患。另外，生物的研學(xué)旅行接觸最多的肯定是動(dòng)植物，由于初中生活潑好動(dòng)、喜好集體活動(dòng)且想吸引他人目光的特點(diǎn)，在對植物的觀察時(shí)教師要讓學(xué)生管住手、管住嘴，不能因?yàn)橐粫r(shí)新奇或想出風(fēng)頭就動(dòng)手摘植物甚至放進(jìn)嘴里咀嚼。學(xué)生不能辨別哪些植物是安全的，哪些又是有害的，因此教師在教學(xué)過程中要密切盯著學(xué)生一舉一動(dòng)，既不能妨礙學(xué)生正常的學(xué)習(xí)探討，也要保障學(xué)生基本安全。第二，專業(yè)性。研學(xué)旅行活動(dòng)本義是讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，因此要配備專業(yè)的研學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以是學(xué)校教師也可以是校外邀請的專家。團(tuán)隊(duì)成員要經(jīng)過系統(tǒng)化訓(xùn)練，不僅要做到學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，還要具備引導(dǎo)能力和全局掌控能力，能在活動(dòng)開展過程中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題的探討實(shí)踐并解答學(xué)生的困惑。在活動(dòng)開展前團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)成員可以給學(xué)生明確此次研學(xué)旅行的主題及目標(biāo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。研學(xué)旅行不是游玩，也不是教師的假期，教師應(yīng)該在活動(dòng)策劃中完善相關(guān)活動(dòng)細(xì)節(jié)，確保活動(dòng)能正常有序開展。第三，主體性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，研學(xué)旅行活動(dòng)的價(jià)值就是能讓學(xué)生在活動(dòng)開展過程中有所收獲。因此，在活動(dòng)開展中要突出學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生探究結(jié)果價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自身所學(xué)理論結(jié)合具體實(shí)踐進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在研學(xué)開展進(jìn)程中教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生思維的培養(yǎng)，對于理論知識(shí)缺乏部分教師應(yīng)該及時(shí)予以提醒，避免學(xué)生錯(cuò)誤記憶。教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對理論知識(shí)的掌握情況，針對處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生要根據(jù)具體情況引導(dǎo)教學(xué)。已經(jīng)掌握了理論知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)他們深度思考、發(fā)散思維，把理論知識(shí)運(yùn)用在生物觀察中。對于理論知識(shí)缺乏的學(xué)生來說，教師應(yīng)該側(cè)重在結(jié)合具體生物進(jìn)行理論知識(shí)的講解，不能一味要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)。

2.2 設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)。課程開展前，合適的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，如果設(shè)立的目標(biāo)過于高遠(yuǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在研學(xué)旅行的過程中，由于完不成教師所設(shè)立的目標(biāo)而產(chǎn)生沮喪感，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。研學(xué)旅行本來就是一項(xiàng)注重于學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和認(rèn)知自然。在研學(xué)旅行中學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去對研學(xué)過程中產(chǎn)生的一系列生物問題進(jìn)行探索，而教師則需要充分利用生物學(xué)科和自然緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，來合理地設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)，才能夠使得學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中真正學(xué)有所得。比如在進(jìn)行研學(xué)旅行時(shí)，教師可以讓學(xué)生對自然界中的各種事物進(jìn)行觀察，以此來發(fā)現(xiàn)生命的力量，某位學(xué)生通過搬動(dòng)小石頭，發(fā)現(xiàn)在小石頭的下面，生長著許多植物的嫩芽。這位學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了許多植物是沖破了其他石塊堅(jiān)硬的外殼而生長出來的。稚嫩的幼芽和堅(jiān)硬的石頭之間有著強(qiáng)烈的力量差異，那么這些幼芽又是如何打破生命的禁錮破殼而出的呢？教師則可以以這一現(xiàn)象為主題，引導(dǎo)學(xué)生去探索生命的力量。學(xué)生在探索的過程中會(huì)發(fā)生這是一個(gè)長期的過程幼芽通過自己堅(jiān)持不懈的努力，一點(diǎn)一點(diǎn)沖破石頭堅(jiān)硬身軀奮力生長。學(xué)生通過這樣的活動(dòng)，能夠真正直觀且高效地理解生物的現(xiàn)象，去感受生命的意義。而且教師在對活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，設(shè)立了合適的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察，既沒有讓學(xué)生去做一些高難度的生物研究，也沒有浪費(fèi)學(xué)生所學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，使學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)得到了提升。

教師在研學(xué)旅行開展前要充分查閱資料，提前對相關(guān)研學(xué)旅行目的地有全面了解，制定科學(xué)合理的旅行計(jì)劃結(jié)合旅行地的地域特色和生物學(xué)科理論，選擇最佳研學(xué)切入點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，站在學(xué)生的立場角度幫助學(xué)生更好理解生物學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而感受到生物學(xué)科的意義，體會(huì)到生命的意義。教師應(yīng)該考慮到初中生的個(gè)體差異的存在，立足于學(xué)生發(fā)展的基本點(diǎn)不變，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和自然實(shí)踐的結(jié)合，滿足不同學(xué)生對研學(xué)旅行的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。在研學(xué)旅行地點(diǎn)選擇上，教師要結(jié)合生物課本理論知識(shí)和當(dāng)前發(fā)展階段初中生身心特點(diǎn)選擇最佳教學(xué)地點(diǎn)，如植物園、生物博物館等。學(xué)生在這些地方的研學(xué)過程會(huì)更加直觀、便捷觀察到植物的生長習(xí)性，課本中抽象的理論知識(shí)會(huì)以具體形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這能使枯燥的生物理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生對生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了解，完善學(xué)生生命體驗(yàn)感。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依托，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生認(rèn)知水平細(xì)化教學(xué)成果目標(biāo)，以逐步提升學(xué)生能力為基本出發(fā)點(diǎn)采取多種活動(dòng)開展策略。研學(xué)旅行也不是能立馬提升學(xué)生的生物理論知識(shí)，這和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一樣也是需要階段發(fā)展的，在不斷游歷、不斷觀察并結(jié)合已學(xué)理論知識(shí)的前提下促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。所以教師在研學(xué)旅行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)和研學(xué)主題結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極正確的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，細(xì)化研學(xué)目標(biāo)并分工合作，對相應(yīng)的理論知識(shí)教師可以予以拓充，幫助學(xué)生在觀察、研究的前提下理解理論知識(shí)并能留下客觀印象，全面深刻掌握生物理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身全面多元發(fā)展。

2.3 設(shè)定合理的活動(dòng)形式。在研學(xué)活動(dòng)開展的過程中合理的形式是至關(guān)重要的。生物研學(xué)旅行教學(xué)是通過讓學(xué)生走出教室的方式，去真切地感受到自己身邊所存在的一系列生命現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)，教師則需要對學(xué)生的一些行為進(jìn)行規(guī)范，此時(shí)教師有必要設(shè)立一些合理的活動(dòng)形式，來讓學(xué)生進(jìn)行行為的規(guī)范。制度的設(shè)定是活動(dòng)開展的前提，然而在活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生以怎樣的形式來進(jìn)行研學(xué)旅行是至關(guān)重要的，在生物研學(xué)旅行開展的過程中，教師可以通過要求讓學(xué)生進(jìn)行小組分組的形式，來對某一項(xiàng)生命現(xiàn)象進(jìn)行探索。通過小組的形式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，集合群體智慧對理論知識(shí)進(jìn)行開拓創(chuàng)新，學(xué)生在交流討論的過程中拓寬思維養(yǎng)成辯證意識(shí)，提高自身認(rèn)知水平。倘若在研學(xué)旅行開展的過程中，教師與學(xué)生單個(gè)的形式去對某一項(xiàng)生命活動(dòng)進(jìn)行探索，那么學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎n題所涉及的范圍過大、過廣而完不成教師所布置的任務(wù)。而且在同一個(gè)班級(jí)中，每位學(xué)生身上所存在的特性是不同，通過小組開展的形式來讓學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行能力調(diào)和，通過對每一個(gè)人的優(yōu)勢來進(jìn)行任務(wù)分配，從而達(dá)到內(nèi)部優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提升結(jié)果質(zhì)量的目的。比如某次研學(xué)活動(dòng)的主題是采集在生物課本上所出現(xiàn)的植物。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，需要一些學(xué)生來進(jìn)行觀察，并需要一些學(xué)生進(jìn)行采集和存放，那么教師則可以通過讓學(xué)生不斷對自我進(jìn)行認(rèn)知，而達(dá)到對任務(wù)進(jìn)行有效分配的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和最大受益者，因此研學(xué)旅行也要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生思維的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和探究興趣，把理論知識(shí)和具體實(shí)踐結(jié)合，促使學(xué)生真正做到知識(shí)的融會(huì)貫通。比如，教師可以就一項(xiàng)理論知識(shí)要求學(xué)生先獨(dú)自尋找相關(guān)植物，規(guī)定時(shí)間內(nèi)收集相關(guān)實(shí)踐資料，之后學(xué)生間進(jìn)行分組討論得出小組討論成果，最后是整個(gè)班級(jí)不同小組間就自己小組討論成果進(jìn)行討論分辨。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究學(xué)習(xí)意識(shí)被大幅度調(diào)動(dòng)，在沒有教師參與的討論情境下學(xué)生能在更輕松自在的氛圍里進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，結(jié)合收集到的實(shí)踐資料更好理解理論知識(shí)，加深對書本上理論知識(shí)的理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)人格的培養(yǎng)，提高溝通交流能力。

2.4 完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師教學(xué)活動(dòng)的開展中，對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)是必不可少的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，開展的前提是要有一個(gè)能完全概括學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)機(jī)制，然而通過對一些研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只是對學(xué)生的研學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對學(xué)生研學(xué)開展過程中的一系列行為進(jìn)行觀察。比如教師在某次研學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生布置的任務(wù)，是讓學(xué)生通過利用自家所現(xiàn)有的一些資源，來進(jìn)行某一類植物的培養(yǎng)。某位學(xué)生在培養(yǎng)植物的過程中每天都有認(rèn)真地對植物的生長現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，但是到最后提交結(jié)果的時(shí)候，卻因?yàn)槠渌豢煽沽σ蛩囟鴮?dǎo)致植物的死亡，如果教師此時(shí)已最后的結(jié)果來對該學(xué)生的研學(xué)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)是極不合理的，教師應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生進(jìn)行詢問，認(rèn)真了解學(xué)生在對植物培養(yǎng)過程中所得的認(rèn)知來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)不斷地完善自己的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范性，這同樣也能夠促進(jìn)研學(xué)旅行在生物課程中的滲透。

研學(xué)旅行和其他教學(xué)活動(dòng)不同的最重要一點(diǎn)就是更加看重學(xué)生的反饋，教師和學(xué)生間要頻繁互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在對具體植物觀察過程中發(fā)散思維，把課堂所學(xué)生物理論知識(shí)和自然環(huán)境結(jié)合，不僅觀察到植物表面蘊(yùn)含的生物信息也要思考到植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組成運(yùn)轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深層次思考充分發(fā)揚(yáng)探究精神，教師要及時(shí)和學(xué)生展開互動(dòng)跟進(jìn)學(xué)生的探究進(jìn)度并及時(shí)糾正研學(xué)過程存在的方法偏差，幫助學(xué)生建立正確、含有學(xué)科邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對于學(xué)生的研究評(píng)價(jià)要全面多元，不能以偏概全也不能先入為主，應(yīng)該就學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括探討學(xué)習(xí)時(shí)的參與程度、貢獻(xiàn)程度、理論知識(shí)掌握程度和思想深度，這是屬于教師層面的評(píng)價(jià)。學(xué)生和學(xué)生間也應(yīng)該進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生是探討學(xué)習(xí)的主要參與者，所以他們的評(píng)價(jià)會(huì)更直觀，從他們的評(píng)價(jià)里能參考到學(xué)生在集體探討中的參與程度，借此也能看到學(xué)生對于研學(xué)旅行的態(tài)度。現(xiàn)如今已經(jīng)有不少學(xué)校把研學(xué)旅行納入學(xué)生綜合素質(zhì)的考核中，全面普及只是時(shí)間問題，所以教師應(yīng)該現(xiàn)在就開始重視研學(xué)旅行，在研學(xué)旅行結(jié)束后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長補(bǔ)短及時(shí)優(yōu)化有待改善的環(huán)節(jié)，在一次次的研學(xué)旅行中創(chuàng)新教學(xué)引領(lǐng)模式以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，也使學(xué)生能在研學(xué)旅行中獲得高素質(zhì)人才所需要的理論知識(shí)、社會(huì)交往能力和探究思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生的能力能符合時(shí)代需求，奠定長遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)。

綜上所述,研學(xué)旅行確實(shí)能夠?qū)W(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)提升產(chǎn)生較大的作用，而教師在連續(xù)活動(dòng)開展的過程中扮演著必不可少的角色，應(yīng)當(dāng)用自己的能力來不斷提升學(xué)生的研學(xué)成果，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。