在幼兒園開(kāi)展傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)的實(shí)踐策略

□甘肅省白銀市景泰縣第一幼兒園 李恬

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的幼兒的思維還不夠成熟，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不夠充分。而傳統(tǒng)文化作為當(dāng)今時(shí)代的主旋律之一，幼兒教師需要在幼兒園教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，從而使幼兒可以在自身的實(shí)踐和探究中對(duì)傳統(tǒng)文化有更加清晰的認(rèn)識(shí)，滿足幼兒全面發(fā)展的需求，并且在主題活動(dòng)中開(kāi)展傳統(tǒng)文化的傳承還可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促幼兒的全面提升。幼兒園的幼兒年齡較小，在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，都是在幼師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量很難得到保證。因此，幼師在教學(xué)中需要對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，從而使幼兒可以在活動(dòng)中感受到樂(lè)趣，積極投入活動(dòng)，開(kāi)闊自身的視野，同時(shí)也使幼兒可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力，擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。幼師要重視教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，在教學(xué)中通過(guò)經(jīng)典、趣味的活動(dòng)使幼兒可以擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中找到自己的方向。同時(shí)，幼師還可以和幼兒家長(zhǎng)合作，共同構(gòu)建幼兒園的傳統(tǒng)文化探究方向，為幼兒提供更加適合的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的素質(zhì)提升。

一、幼兒園傳統(tǒng)文化大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒容易受到身邊環(huán)境的影響，因此幼兒園學(xué)習(xí)的大環(huán)境十分重要，很多幼師在教學(xué)過(guò)程中只是注重了教學(xué)內(nèi)容的講述，而沒(méi)有注重傳統(tǒng)文化大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有受到身邊環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量很難得到保證，因此，幼師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要充分利用幼兒園里樓道、梯間、走廊墻壁等空間，將一些傳統(tǒng)問(wèn)的知識(shí)以生動(dòng)形象，文字和圖片幾何的方式向幼兒進(jìn)行展示。每層樓道的墻壁都可以設(shè)置不同的文化墻飾，將春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日向幼兒進(jìn)行展示，讓幼兒可以很好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。并且在這些大環(huán)境的布置下，幼兒也更容易受到潛移默化的影響，對(duì)這些節(jié)日的由來(lái)以及習(xí)俗進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)這些節(jié)日相關(guān)的詩(shī)句認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒自身知識(shí)儲(chǔ)備的提升。在傳統(tǒng)文化大環(huán)境的影響下，幼兒也會(huì)更好地投入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，配合幼師的教學(xué)。

例如，在講述“端午節(jié)”的時(shí)候，教師可以通過(guò)物品和活動(dòng)來(lái)介紹端午節(jié)節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗，讓幼兒可以了解和喜愛(ài)中國(guó)本土的文化藝術(shù)，同時(shí)選擇了最有特色的“賽龍舟”活動(dòng)，幼兒可以親身體驗(yàn)，用紙質(zhì)的小船和其他的學(xué)生進(jìn)行比賽。幼兒可以模仿著劃船的動(dòng)作，拿起手中的槳，將“粽子”扔到“河里”，從而紀(jì)念屈原。幼師可以組織幼兒一起包粽子，通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐對(duì)這一傳統(tǒng)文化習(xí)俗有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，并且感受包粽子的樂(lè)趣。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，幼師可以給予鼓勵(lì)，并且讓這些幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒之間相互學(xué)習(xí)和探索的熱情。幼師還可以讓幼兒根據(jù)這次的活動(dòng)自己制作手抄報(bào)，講述有關(guān)端午節(jié)的經(jīng)典故事，張貼在戶外走廊的墻壁上，吸引了幼兒的注意力。每天上下樓梯時(shí)，教師都可以帶領(lǐng)幼兒讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，學(xué)一學(xué)這些手抄報(bào)的內(nèi)容，而家長(zhǎng)在接送幼兒時(shí)也可以看到幼兒的作品，將其中的內(nèi)容講述給自家的幼兒聽(tīng)，讓幼兒隨時(shí)隨地沉浸在經(jīng)典詩(shī)文的熏陶中。

二、班級(jí)傳統(tǒng)文化區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

除了在幼兒園中布置一些傳統(tǒng)文化的氛圍道具，幼師還可以在班級(jí)活動(dòng)室中設(shè)計(jì)一些和傳統(tǒng)文化相關(guān)的道具，從而方便幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)，以及模仿古人的樣子學(xué)習(xí)，從而使幼兒可以將自身帶入到對(duì)應(yīng)的身份中，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)效率和自身的學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)幅員遼闊，傳統(tǒng)文化的種類甚多，每一個(gè)地區(qū)的傳統(tǒng)文化都存在其固有的特色以及傳承方式。在籠統(tǒng)的傳統(tǒng)文化教育中，幼兒更多是通過(guò)信息技術(shù)去了解這些文化，但是圖片、視頻等方式并不能讓幼兒真切地感受其中的氛圍以及地方特色的魅力，因此為了能開(kāi)闊幼兒的眼界，讓他們可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去見(jiàn)識(shí)更大的世界，教師可以將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，為幼兒提供展示與體驗(yàn)的舞臺(tái)。幼師可以通過(guò)對(duì)班級(jí)傳統(tǒng)文化區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒可以跨越時(shí)間的維度，對(duì)古代的讀書(shū)方式進(jìn)行體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒可以感受到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，了解以前人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)俗，加深幼兒的印象。幼兒在環(huán)境的影響下，會(huì)不自覺(jué)地參與讀書(shū)的活動(dòng)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一些基礎(chǔ)較弱，不愿意參與到學(xué)習(xí)中的幼兒，在這樣的氛圍下也會(huì)不自覺(jué)地被吸引，從而在自身的參與中感受到閱讀的樂(lè)趣。

例如，幼師可以將教室布置為古代的讀書(shū)環(huán)境，其周圍布置著古典作品，播放一些柔和的古典音樂(lè)。在這個(gè)環(huán)境下，幼兒自然會(huì)沉浸其中。同時(shí)設(shè)置如“經(jīng)典圖書(shū)角”“經(jīng)典對(duì)決”“經(jīng)典小舞臺(tái)”等閱讀區(qū)域內(nèi)，幼師可以放置幼兒所學(xué)經(jīng)典詩(shī)歌，以及三字經(jīng)故事書(shū)，幼兒可以自己選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行閱讀。一開(kāi)始，幼兒還不知道自己應(yīng)該怎么做，幼師可以通過(guò)自己的示范，使幼兒可以明確方向。在這樣的環(huán)境下，幼兒可以自主對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，沉浸在濃厚的藝術(shù)氛圍中。幼師可以在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)幼兒所閱讀的東西，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，加深幼兒學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)讓幼兒可以在閱讀中學(xué)會(huì)思考。幼師還可以帶領(lǐng)幼兒對(duì)班級(jí)的環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，幼兒可以自己收集一些材料，根據(jù)自己的想法對(duì)教室進(jìn)行裝扮。幼師可以將中國(guó)風(fēng)元素的內(nèi)容向幼兒進(jìn)行講述，幼兒很快就將自己喜歡的內(nèi)容提取出來(lái)，在墻壁上裝飾了具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的臉譜和被譽(yù)為文房四寶的“筆墨紙硯”來(lái)展現(xiàn)。有的幼兒則選擇在墻壁上給利用青花瓷來(lái)增加亮點(diǎn)，同時(shí)配合中國(guó)傳統(tǒng)的樂(lè)曲：琵琶、三弦、阮，來(lái)表達(dá)自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格樂(lè)器的熱愛(ài)。

三、開(kāi)展誦讀活動(dòng)，加深幼兒的印象

在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，幼兒僅靠簡(jiǎn)單的閱讀和聽(tīng)幼師講述是完全不夠的，幼師需要引導(dǎo)幼兒在誦讀的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。誦讀活動(dòng)可以提高幼兒在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，還可以提高幼兒的口語(yǔ)能力以及思維能力，分析自己在平時(shí)閱讀中是否還存在遺漏的地方。在誦讀的過(guò)程中，幼兒可以全身心地投入，對(duì)自己誦讀的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)。幼師要堅(jiān)持不求甚解的教學(xué)理念，在幼兒誦讀的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)等方式，讓幼兒可以對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行思考，接受經(jīng)典的熏陶，并且在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在誦讀活動(dòng)中，幼師要以幼兒為主體，通過(guò)誦讀的方式激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒可以主動(dòng)參與到誦讀活動(dòng)中。

例如，幼師可以將固定的讀書(shū)活動(dòng)整合到幼兒的日?；顒?dòng)中，在早上的活動(dòng)中每天進(jìn)行10 分鐘的“日?qǐng)?bào)”活動(dòng)。在晨練前，以各種形式進(jìn)行個(gè)體閱讀、集體閱讀，培養(yǎng)幼兒的勇氣和自信。此外，幼師還可以將《弟子規(guī)》、唐詩(shī)等古典作品綜合到早晨的練習(xí)中，幼兒可以進(jìn)行自主誦讀，提高對(duì)古典作品的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼師還可以組織幼兒相互之間進(jìn)行對(duì)讀，通過(guò)互動(dòng)的方式，提高幼兒在誦讀中的積極性。幼兒可以在飯前、飯后、離開(kāi)幼兒園前等時(shí)間閱讀古代經(jīng)典。通過(guò)反復(fù)閱讀經(jīng)典，可以發(fā)展幼兒的口述能力和記憶力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，刺激幼兒對(duì)讀書(shū)的興趣，形成愛(ài)讀書(shū)和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。針對(duì)幼兒在誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，幼師要避免直接告訴幼兒，而是讓其他幼兒通過(guò)正確的示范，讓幼兒可以對(duì)自身的不足之處進(jìn)行改正。

四、開(kāi)展傳統(tǒng)文化活動(dòng)，促進(jìn)幼兒積極參與

很多幼兒在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的時(shí)候，自身沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，動(dòng)力不夠充足。這是因?yàn)橛變旱淖⒁饬Σ⒉粔驅(qū)Ｗ?，很容易被身邊的事物所影響，幼師需要在教學(xué)中吸引幼兒的注意力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。并且由于現(xiàn)在信息化發(fā)展的速度非常快，幼兒的身邊充滿了信息化的產(chǎn)物，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不夠深刻，同時(shí)也沒(méi)有很好的途徑能對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。因此幼師需要開(kāi)展傳統(tǒng)文化活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)有的科技資源，讓學(xué)生可以跨越時(shí)間的維度，對(duì)傳統(tǒng)文化有更加深刻的了解。為了提高幼兒參與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的熱情，幼師可以舉辦一系列相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，讓不同基礎(chǔ)的幼兒積極參與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。幼師要以促進(jìn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)為目標(biāo)，引領(lǐng)校園文化發(fā)展，讓幼兒感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神。

例如，幼師可以以“繼承經(jīng)典、享受童年”為主題，組織經(jīng)典的朗誦表演。不同班級(jí)的幼兒可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，以自己的班級(jí)為整體進(jìn)行表演指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在幼兒之間進(jìn)行誦讀表演的時(shí)候，幼師需要仔細(xì)進(jìn)行觀察，并且在幼兒表演結(jié)束后對(duì)幼兒的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒可以對(duì)自己的表演情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)自身的不足。在大中小班的幼兒一起參加，幼兒園教師和各種經(jīng)典服裝的精心安排后，幼兒背誦并表演了詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈，達(dá)到了文學(xué)和藝術(shù)、繼承、發(fā)展的完全結(jié)合，幼兒用完全的熱情和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音詮釋精彩的中國(guó)經(jīng)典。在幼兒學(xué)習(xí)中國(guó)古典的過(guò)程中，推進(jìn)了對(duì)文化的認(rèn)識(shí)研究也培養(yǎng)了幼兒對(duì)經(jīng)典誦讀的感情。在經(jīng)典誦讀中，幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)有了新的途徑，對(duì)傳統(tǒng)文化的理解也更加深刻，感受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的真正魅力。

五、家園合作，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的道德行為不僅需要依靠幼兒園的努力，還需要幼師的配合以及社會(huì)對(duì)這項(xiàng)教育的支持。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，教育幼兒是教師的事情，自己對(duì)幼兒的干預(yù)是不需要的，這也導(dǎo)致幼兒識(shí)字教學(xué)過(guò)程中需要付出更多的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行教育，但是這終究無(wú)法滿足幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。家園共育是長(zhǎng)期以來(lái)存在的一種教學(xué)模式，并且在實(shí)踐中取得了巨大的成功。因此，在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育與信息技術(shù)相融合的過(guò)程中，教師也可以利用家庭教育，與家長(zhǎng)及時(shí)地溝通，共同為幼兒提供學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中選擇溝通的平臺(tái)，在布置相關(guān)的親子作業(yè)后，家長(zhǎng)需要將作業(yè)成果上傳到平臺(tái)中。

例如，在元宵節(jié)的時(shí)候，有條件的家庭可以選擇包元宵這一親子活動(dòng)，教師需要提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳元宵節(jié)的故事材料，以便家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)并且講解給孩子聽(tīng)。家長(zhǎng)也可以參與到布置作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以集思廣益，在平臺(tái)中上傳一些燈謎，在節(jié)日當(dāng)天的晚上，幼兒園班級(jí)的幼兒、教師、家長(zhǎng)一起進(jìn)行猜燈謎的活動(dòng)。這種活動(dòng)可以將傳統(tǒng)文化教育從課內(nèi)延伸到課外，通過(guò)信息技術(shù)拉近了教師與家庭之間的關(guān)系，并且這種實(shí)時(shí)溝通的方式更加高效，教師可以及時(shí)掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，以及家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)意見(jiàn)的反饋，在課內(nèi)可以調(diào)整教學(xué)方案，為幼兒提供更加多樣化的傳統(tǒng)文化教育。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，最主要的還是需要幼兒的家長(zhǎng)一起參與到幼兒的成長(zhǎng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。幼師要與幼兒的家長(zhǎng)增進(jìn)聯(lián)系，和家長(zhǎng)一起對(duì)幼兒的能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。幼師要向幼兒家長(zhǎng)講述傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重要性，在共同的努力下，實(shí)現(xiàn)幼兒道德素質(zhì)的提升，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中的快速成長(zhǎng)。幼師還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際需求布置一些小任務(wù)，讓幼兒在家庭里進(jìn)行完成，和家長(zhǎng)一起鞏固傳統(tǒng)文化知識(shí)。在家長(zhǎng)的幫助下，可以更好地開(kāi)展一些活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)共同參與，從而豐富幼兒的體驗(yàn)，讓幼兒可以感受到親子活動(dòng)的樂(lè)趣。

例如，在家里，父母每天都可以“背誦”幼兒最近的經(jīng)典內(nèi)容，和幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)典故事，向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，重新回顧學(xué)習(xí)到的知識(shí)。幼兒可以從父母的提問(wèn)中對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重新的回顧，還可以激發(fā)幼兒的好奇心理，對(duì)父母進(jìn)行反問(wèn)，了解父母對(duì)這些知識(shí)的理解。父母在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以更深刻地理解經(jīng)典的閱讀，而且在教育幼兒方面更順利，和幼兒有更多的共同語(yǔ)言。如中秋節(jié)臨近，家長(zhǎng)和幼兒需要一起做燈籠，用統(tǒng)一的方法吊在幼兒園走廊上，一起營(yíng)造中秋節(jié)的環(huán)境。另外，還可以配合元宵節(jié)和龍舟節(jié)等，積極完成親子手繪報(bào)紙，讓幼兒進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化，增進(jìn)親子之間的感情。家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中，可以和幼兒有更加親密的接觸，深入幼兒的內(nèi)心，對(duì)幼兒的需求進(jìn)行了解，從而對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園幼師在教學(xué)中需要以幼兒為主體，在提高幼兒知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的道德素質(zhì)，使幼兒可以對(duì)傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼師還需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)幼兒擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)、積極地對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在自主探究的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的能力。幼師還可以開(kāi)展一系列的趣味傳統(tǒng)文化傳播活動(dòng)，在集體的帶動(dòng)下，讓更多的幼兒可以參與到活動(dòng)中，提高自身對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。并且，幼師還可以開(kāi)展親子誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典的環(huán)節(jié)，帶動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，加深教學(xué)印象，促進(jìn)幼兒在生活中找到傳統(tǒng)文化的影子，引發(fā)幼兒的共鳴。