小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化方法

□甘肅省張掖市臨澤縣新華鎮(zhèn)中心小學(xué) 張洪東

隨著我國教育不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到關(guān)注，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用有效方式，針對學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)針對性活動(dòng)方案，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)困生學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)困生更多的幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心，使其更好參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

學(xué)習(xí)能力通常指學(xué)生在外界的輔助作用下，通過自身的努力按照一定的計(jì)劃和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生之所以成績不佳，并被視為“學(xué)困生”，其中關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)能力不足。小學(xué)班級有一定比例的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，隨著年級的增長，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量將會(huì)增加。提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績已成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。教師要提高課堂整體表現(xiàn)，營造良好的課堂氛圍，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)困難問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程研究可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)困生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素可以分為以下幾個(gè)方面：

（一）家庭因素

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活主要集中在家庭和學(xué)校，而學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因也來自家庭教育，由于一部分家長日常工作比較忙，對孩子的學(xué)習(xí)疏于管教，部分農(nóng)村地區(qū)的家長文化水平較低，對數(shù)學(xué)知識(shí)更是了解甚少，無法有效地輔助孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。有的家長對學(xué)生教育重視度不夠，即使開展家庭教育，也是沿用傳統(tǒng)教育方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量。除此之外，還有一部分家長對孩子的期望和要求太高，一旦出現(xiàn)成績下滑的情況，就會(huì)責(zé)怪孩子，使孩子長期處于心理壓力較大的狀態(tài)，這些情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)霈F(xiàn)叛逆的心理。

（二）學(xué)生因素

每個(gè)學(xué)生智力能力是不同的，在接受數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也會(huì)有不同效果。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源于學(xué)習(xí)興趣，但是絕大部分學(xué)困生很難對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要是數(shù)學(xué)本身就具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，而小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，很難適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)。另一方面，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中有較強(qiáng)的挫敗感，尤其是教師評價(jià)學(xué)生方式不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，容易使學(xué)生在教師的評價(jià)中產(chǎn)生失落和自卑感。加上小學(xué)生解決問題能力較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，可能使用錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，不能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際，其教學(xué)效果不佳。例如，一些學(xué)困生未養(yǎng)成良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中若遇到困難，很少會(huì)積極主動(dòng)地尋求教師與同學(xué)的幫助。而對連貫性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)來講，若這一階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)未理清楚，會(huì)直接給后期一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)帶來阻礙。如以“分?jǐn)?shù)”為例，最開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容還比較簡單，只是了解對分?jǐn)?shù)定義和概念，但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，便需要對分?jǐn)?shù)加減乘除等諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，若前期未打牢基礎(chǔ)，后期的學(xué)習(xí)應(yīng)用也會(huì)出現(xiàn)困難。

（三）教學(xué)因素

教師對學(xué)生的態(tài)度影響學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師給予學(xué)困生一定的寬容，信任學(xué)困生有潛力實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，是學(xué)困生發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要因素；反之，學(xué)困生則會(huì)在被忽視、被壓抑中自暴自棄，徹底失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也會(huì)影響學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造圖文并茂、豐富多彩、開放交流、及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境。教師采取各項(xiàng)有力措施，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，對學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也起到積極的作用。同時(shí)，教師要堅(jiān)持以德育人的原則。數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要傾聽學(xué)生的想法和解決問題的想法，引導(dǎo)學(xué)生如何聽課，掌握解決問題的技能。

二、小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化重要性

現(xiàn)今教育理念中，著重強(qiáng)調(diào)以生為本教育理念，對幫扶學(xué)困生工作實(shí)施，是以生為本理念的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)生營造公平和公正的學(xué)習(xí)課堂，積極改進(jìn)教師傳統(tǒng)教育理念，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果教師重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境將變得融洽，使學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶工作

（一）構(gòu)建共同體學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)

學(xué)困生可能在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在問題，大量學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，給數(shù)學(xué)教師增添數(shù)學(xué)教學(xué)壓力。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以通過共同體學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體方式為以下幾個(gè)方面：一是，教師整理數(shù)學(xué)學(xué)困生名單。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師已經(jīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)整理不同學(xué)困生名單，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。二是，劃分共同體小組成員。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分小組，并將每個(gè)學(xué)困生安排在不同小組中，小組成員應(yīng)實(shí)施輪流制度，小組成員之間相互交換，學(xué)習(xí)不同成員學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。三是，實(shí)施共同體評價(jià)制度，共同體評價(jià)時(shí)，學(xué)困生能充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，認(rèn)真聽取其他同學(xué)意見，進(jìn)一步提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效率。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)探索過程中，以“加與減”為例，實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師：“同學(xué)們，加與減是常見的計(jì)算方式，下面我們對這節(jié)課進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！彪S之為學(xué)生講解“加與減”理論知識(shí)內(nèi)容。部分學(xué)生在掌握“加與減”內(nèi)容后，教師采用共同體學(xué)習(xí)方式，讓小組成員討論本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)加與減應(yīng)用題目。在此過程中，學(xué)困生能再次復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，加深學(xué)困生對知識(shí)點(diǎn)印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）為學(xué)困生匹配智能學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)統(tǒng)一數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)教學(xué)問題，實(shí)施智能匹配方式。具體方式為以下幾個(gè)方面：一是，設(shè)計(jì)智能學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力，將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分成階段式，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加科學(xué)。二是，設(shè)計(jì)智能家庭作業(yè)，家庭作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，家庭作業(yè)應(yīng)是以扎實(shí)理論知識(shí)為主，逐漸加大學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。三是，教學(xué)內(nèi)容智能化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)型和拓展型，學(xué)困生更加適合基礎(chǔ)型內(nèi)容學(xué)習(xí)，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以利用信息技術(shù)，錄制數(shù)學(xué)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)內(nèi)容，下發(fā)給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行觀看，從而達(dá)到事半功倍效果。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)探索過程中，以“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，學(xué)困生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，只要認(rèn)識(shí)時(shí)針和分鐘，并能準(zhǔn)確鐘表時(shí)間即可。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)教學(xué)困生認(rèn)識(shí)分針和時(shí)針，使其掌握學(xué)習(xí)技巧。在家庭作業(yè)上，像重新閱讀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，完成數(shù)學(xué)課堂習(xí)題，自己繪制鐘表圖案，說出自己畫出的鐘表時(shí)間，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

（三）制定針對性的教學(xué)目標(biāo)

不論是哪一階段，哪一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在具體開展前都要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，若教學(xué)工作是在漫無目的的前提下開展的，自然無法取得理想的教學(xué)成果，教學(xué)質(zhì)量的提升也無從實(shí)現(xiàn)。此外，思維訓(xùn)練也是提升學(xué)困生認(rèn)識(shí)能力的重要方法。數(shù)學(xué)在學(xué)生思維訓(xùn)練方面有重要的優(yōu)勢，但是對學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)問題的思考過程可謂困難重重，當(dāng)難以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)又缺乏有效指導(dǎo)時(shí)，一些學(xué)生選擇放棄，最終數(shù)學(xué)成績也不斷后退。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有針對性地對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化也不例外。在幫扶過程中，要制定出針對性的教育目標(biāo)，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)困生與其他學(xué)生在各個(gè)方面具體存在哪些差異，只有在明確這些差異后，才能制定針對性、有效性加強(qiáng)的幫扶轉(zhuǎn)化方案。比如，以“長方形與正方形”為例，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，在很短的時(shí)間內(nèi)就可以完成對定義知識(shí)、公式的理解與熟練掌握，且還能靈活利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、解決一些實(shí)際問題。但是針對學(xué)困生來講，實(shí)現(xiàn)對公式的套用已經(jīng)非常難了。所以，在具體教學(xué)中，為了避免打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)困生，教師要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，設(shè)置相對簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如可以先做到對定義、公式的熟練掌握即可。之后，再結(jié)合學(xué)生的理解、掌握情況為其設(shè)置一些簡單的習(xí)題，幫助其循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識(shí)，通過不斷鼓勵(lì)與恰當(dāng)?shù)膸椭鰪?qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與自信心。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，也能為學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

（四）積極引用新穎教學(xué)策略

基于對學(xué)困生具體學(xué)情，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的綜合分析，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性，順利完成學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化，應(yīng)重視多樣化教學(xué)手段的積極嘗試。如可以通過教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過啟發(fā)探究法的靈活引用促使學(xué)生作出深入思考；運(yùn)用分層教學(xué)法優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，等等。以此從不同層面完成對學(xué)困生的幫扶。比如，以“認(rèn)識(shí)物體”為例，在具體講授中，教師可以圍繞授課內(nèi)容，為學(xué)生提供形狀各異的積木，讓學(xué)生通過更直接的觀察、接觸對不同形狀的物體作出深入了解，實(shí)現(xiàn)對物體不同特點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。這樣既有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，也能獲得更多學(xué)困生的密切關(guān)注，使其對即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，以及整個(gè)觀察討論過程產(chǎn)生深刻印象，為其觀察力、實(shí)踐動(dòng)手能力的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用。或?yàn)閷W(xué)生提供一定的獨(dú)立、自由空間，讓學(xué)生以小組形式來分析、討論某一問題，或探索適合有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在交流、分享過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心?；蛞孕〗M形式開展口算比賽等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在共同參與中獲得更多互幫互助的機(jī)會(huì)，在協(xié)作中也能獲得更多經(jīng)驗(yàn)方法，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平也會(huì)得到顯著提升。

（五）設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動(dòng)

不論是對優(yōu)秀生，還是學(xué)困生來講，興趣都是促進(jìn)其積極主動(dòng)獲取知識(shí)、探究問題的重要?jiǎng)恿?，尤其是在小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)過程中經(jīng)常會(huì)展現(xiàn)出較為懵懂的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)的重要性還未產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，對某一學(xué)科或某一知識(shí)點(diǎn)的熱愛大多都是源自興趣。對此，不論是為了高效課堂的構(gòu)建，還是為了學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化，都要增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，通過趣味性教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)吸引更多學(xué)生全身心參與數(shù)學(xué)課堂。尤其是學(xué)困生，要讓其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而自發(fā)的探究知識(shí)。例如，以“加減法”這一知識(shí)點(diǎn)來講，就可以在課堂上以角色扮演的形式講解，鼓勵(lì)學(xué)困生扮演“售貨員”的角色，在購買各類商品過程中完成對加減法相關(guān)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)對加減法定義、概念的透徹理解。對一些學(xué)困生來講，其可能對數(shù)學(xué)知識(shí)沒有很大的興趣，但對角色扮演的興趣通常都是比較高的，可以以此激發(fā)其參與積極性，讓其在認(rèn)真扮演角色過程中不知不覺地完成對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)探索，為學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。通過這類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一些學(xué)困生對之后數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生很大的期待，為其學(xué)習(xí)興趣、信心激發(fā)帶來一定的促進(jìn)作用。

（六）落實(shí)賞識(shí)評價(jià)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)自信性的缺失，一定程度上與教師考核評價(jià)方式有關(guān)。學(xué)困生本身在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中教育其他學(xué)生存在著一定的差異，也是長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)中。因此，教師應(yīng)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略中開展賞識(shí)教育，對學(xué)困生所取得的成就和進(jìn)步進(jìn)行賞識(shí)評價(jià)，幫助學(xué)困生重新召回學(xué)習(xí)自信心，并培養(yǎng)學(xué)困生形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者認(rèn)為，考核和評價(jià)學(xué)生的方式不應(yīng)以單一的考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)從各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)。例如，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)困生所表現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，給予充分肯定與贊賞，使學(xué)困生意識(shí)到自己被教師所關(guān)注，教師對學(xué)困生的鼓勵(lì)和關(guān)注對學(xué)生能起到很大的鼓舞作用。教師開展賞識(shí)教育，以及對學(xué)困生在課堂中進(jìn)行賞識(shí)評價(jià)，能使學(xué)困生在接下來的學(xué)習(xí)和生活中更加積極地表現(xiàn)自己，同時(shí)使學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果、質(zhì)量都有著重要影響。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過共同體學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師遵循多元智能化原則，為學(xué)困生匹配智能學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著推動(dòng)作用。