踐行歸因理論 有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

葛莉莉 （江蘇省連云港市東?？h牛山小學(xué)）

海德最先提出了歸因理論，認(rèn)為歸因就是人們對自己或他人的行為進(jìn)行分析，推論出這些行為的原因的過程，歸因方式影響到了以后的行為方式和動機(jī)的強(qiáng)弱。在小學(xué)班主任工作中，如何結(jié)合后進(jìn)生的具體問題，找到他們思想落后或?qū)W習(xí)成績難以提高的原因是工作的關(guān)鍵所在，教師要避免無端地將后進(jìn)的原因歸咎為“不夠努力”，而要具體情況具體分析，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)尋找原因，然后找到相應(yīng)的解決方法，這樣才能更有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使學(xué)生得到進(jìn)步。

一、調(diào)整目標(biāo)，尋求門檻效應(yīng)

高爾基認(rèn)為：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益?！辈簧俸筮M(jìn)生無法得到進(jìn)步的原因就是缺乏人生目標(biāo)，抱著得過且過的心理面對一切，在找到了他們的思維根源后，教師就要思考如何幫助他們找到人生目標(biāo)。對于后進(jìn)生來說，目標(biāo)過高，他們難以實(shí)現(xiàn)，更容易導(dǎo)致心理崩潰，而過于簡單則沒有挑戰(zhàn)性。所以，教師要基于門檻效應(yīng)，設(shè)置逐漸提升、循序漸進(jìn)的目標(biāo)，這樣后進(jìn)生更容易接受，教學(xué)效果也更好。

一名學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿意主動和他人溝通，在學(xué)習(xí)方法和待人接物方面都有待提高。此時(shí)教師沒有直接引導(dǎo)其主動參與到交流活動中，而是根據(jù)門檻效應(yīng)，設(shè)定了層層遞進(jìn)的目標(biāo)。首先，該學(xué)生要嘗試挑戰(zhàn)自我，以“旁聽者”的身份，加入其他同學(xué)的討論中，邁出交流的第一步；其次，在做到這一點(diǎn)后，教師引導(dǎo)該學(xué)生在自己有確切答案的時(shí)候勇敢地表達(dá)想法，并及時(shí)給予他表揚(yáng)，讓他感受到成功的喜悅；再次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論中，試著和他人爭辯；最后，鼓勵該學(xué)生自主發(fā)起討論，甚至組織課后興趣小組。這樣目標(biāo)逐漸提高，學(xué)生的自信心也逐步提高。

基于歸因理論，教師可以發(fā)現(xiàn)“缺乏目標(biāo)”是很多后進(jìn)生面臨的問題，這樣就要幫助學(xué)生設(shè)定具體化的目標(biāo)，讓目標(biāo)更具有可操作性，這樣學(xué)生才能得到鼓勵，避免造成過大的心理壓力，也不容易產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效果會更好。

二、適度肯定，點(diǎn)燃進(jìn)步勇氣

歸因理論認(rèn)為，在日常生活中，人們要有效地控制和適應(yīng)環(huán)境，對周圍環(huán)境中的各種社會行為做出一定解釋。如果周圍的人對后進(jìn)生一直都抱有敵視、排斥的態(tài)度，那么這種環(huán)境必定是后進(jìn)生無法適應(yīng)和控制的，所以教師要改變這種情況，給他們適度的肯定和鼓勵，并請其他學(xué)生也嘗試接受后進(jìn)生，這樣才能點(diǎn)燃他們進(jìn)步的勇氣，促使其提升自我。

一名學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績較差，周圍同學(xué)對其都抱有鄙視的態(tài)度，針對此問題，教師采用適度肯定的方式，幫助他找到勇氣。在一次班級勞動活動中，該學(xué)生主動承擔(dān)了更多的工作，教師便利用這次機(jī)會，給予表揚(yáng)，并讓全班同學(xué)都認(rèn)識到這是一個(gè)吃苦耐勞，并且樂于和他人分擔(dān)的同學(xué)。這樣班級同學(xué)對其的態(tài)度就有所改觀。此后教師又主動聯(lián)系一些成績較好的學(xué)生，希望他們能多關(guān)心一下該后進(jìn)生，在他需要幫助的時(shí)候主動施以援手。如當(dāng)觀察到該學(xué)生長時(shí)間呆呆地看著作業(yè)本，就可以問一下是否有問題，并給予指導(dǎo)。該學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境變化了，大家對自己更為友好，還主動幫助自己，他本身也堅(jiān)定信心，想要改變自我。

教師要給后進(jìn)生制造一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，通過當(dāng)面言語表揚(yáng)、課后評語文字表揚(yáng)等方法都能讓他們得到激勵，促使其體會到周圍環(huán)境的善意，這樣學(xué)生就有了完成目標(biāo)的強(qiáng)大動力，能不斷地努力，持續(xù)地積累，形成良性循環(huán)，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、動機(jī)遷移，指導(dǎo)分配精力

不少后進(jìn)生認(rèn)為，很多學(xué)習(xí)任務(wù)是沒有意思、無價(jià)值，這樣他們自然缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。在歸因理論的支持下，教師認(rèn)識到這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)造成的，所以當(dāng)務(wù)之急就是促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力。教師可以從學(xué)生感興趣的問題入手，讓他們將動力遷移到學(xué)習(xí)上，并指導(dǎo)其如何合理分配精力，這樣就能保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，并合理利用，引導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)問題。

一名學(xué)生語言表達(dá)能力較差，尤其寫作水平較弱，他也不愿意參與到自主創(chuàng)作中。教師在觀察后發(fā)現(xiàn)他擅長繪畫，于是便采用動機(jī)遷移的方法，促使他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)：“你覺得寫日記鍛煉寫作很麻煩，這也沒有關(guān)系，你可以用圖畫的形式記錄日記，這不是你感興趣的嗎？”這很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上教師又提出：“如果只是畫圖片，比較單調(diào)，如果能配上人物對話或簡單的旁白，日記的內(nèi)容會更豐富?！弊詈蠼處熡痔岢觯骸澳愕睦L畫日記大家都很喜歡，能否組織一下語言，讓大家更好地了解你日記的內(nèi)容呢？”在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生從畫畫開始，過渡到寫只言片語，最后變成表達(dá)整段文字，他在不知不覺中將自己對繪畫的興趣遷移到了寫作上。

在課堂上準(zhǔn)備一些道具、模型、圖畫，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力能得到激發(fā)，此時(shí)教師再用合理的話語進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找到感興趣的話題和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，這樣他們就能積極投入學(xué)習(xí)。此外，教師還要注意在教室里創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)氣氛，構(gòu)筑有藝術(shù)品位的課堂，這樣也能促使學(xué)生遷移動機(jī)，讓他們逐步變得樂學(xué)好學(xué)。

四、組織活動，放大個(gè)性亮點(diǎn)

學(xué)者韋納在研究歸因理論的時(shí)候提出，人們對成功和失敗的解釋會對以后的行為產(chǎn)生重大的影響。如果學(xué)生認(rèn)識到成功帶來的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過完成過程中的艱辛，那么他們就會主動參與活動，挑戰(zhàn)自我。教師可以組織學(xué)生參與到各種感興趣的活動中，并適當(dāng)放大他們的個(gè)性亮點(diǎn)，讓他們充分體會到自己的成功。

在文藝匯演的準(zhǔn)備工作中，一些后進(jìn)生不能主動投入到活動中，原來他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績不好，其他學(xué)生不會愿意和自己交流，因此活動也不積極。此時(shí)教師便引導(dǎo)他們思考自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里，如有學(xué)生比較擅長說唱，而這正是班級其他學(xué)生不具備的能力。于是教師便請?jiān)搶W(xué)生在籌備會上即興說唱，將自己對文藝匯演的想法融入歌詞中，這樣的舉動贏得了學(xué)生的好感，讓大家刮目相看，不少小組都主動邀請?jiān)搶W(xué)生加入自己。該學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己展現(xiàn)了亮點(diǎn)，得到了大家的尊重，在參與其他活動的時(shí)候也變得更為積極。除此以外，教師還關(guān)注其他后進(jìn)生的特點(diǎn)，并給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會。

不少后進(jìn)生由于在生活和學(xué)習(xí)上沒有作為，所以體驗(yàn)不到成就感，因此情緒就會慢慢消沉，學(xué)習(xí)成績也難以提高，形成惡性循環(huán)。在歸因理論的引導(dǎo)下，教師要找到哪些因素能激發(fā)學(xué)生的動力，能促使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，然后有針對性地組織他們參與到此類活動中。這樣學(xué)生就會恢復(fù)信心和斗志，不再消沉下去。

五、過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)具體細(xì)節(jié)

不管后進(jìn)生得到的結(jié)果是成功還是失敗，教師都要引導(dǎo)他們自主歸因，找到自己成功或失敗的具體原因，然后有針對性地找到解決方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力高低、努力程度、任務(wù)難度、身心狀況、外界影響等諸多方面進(jìn)行分析，并結(jié)合具體細(xì)節(jié)進(jìn)行自我評價(jià)，在以后的行動中不斷調(diào)整行為方式，得到更大的進(jìn)步。

在一次社會調(diào)查活動中，一名學(xué)困生因?yàn)閰⑴c活動不夠積極，所以沒有得到很好的結(jié)果，在自我評價(jià)的時(shí)候，他將失敗的最大原因歸咎于外界影響，認(rèn)為自己的采訪對象不夠配合，所以導(dǎo)致自己失敗。針對此問題，教師列舉了一些具體的例子，引導(dǎo)其反思：“在活動中，你沒有收集到更多的資料，你覺得是被調(diào)查對象不配合，但是實(shí)際上很多拒絕和你溝通的路人，最后都和你的同伴交流了，你認(rèn)為這是為什么呢？”這促使學(xué)生回憶起了活動中的具體細(xì)節(jié)：“我在活動中只是想著早點(diǎn)結(jié)束，他們一說拒絕采訪，我就不問了，而我的同學(xué)還是會跟著對方，給其耐心解釋這次調(diào)查活動的重要性，因此得到了大家的配合?！苯處煕]有直接批評學(xué)生，而是結(jié)合具體例子讓他認(rèn)識到了問題所在。

在展開過程評價(jià)的時(shí)候，教師首先要給予后進(jìn)生充分理解，采用換位思考，引導(dǎo)他們一步步認(rèn)識到問題所在，并加以改正。此外，教師還要給學(xué)生一定的尊重，在重視他們選擇的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)，幫他們調(diào)整選擇的方向。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候教師也要及時(shí)進(jìn)行批評，讓他們認(rèn)識到事情的嚴(yán)重性。

在小學(xué)班主任工作中，教師要基于歸因理論，幫助后進(jìn)生找到影響其學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的最主要原因是什么，然后加以引導(dǎo)。這樣才能幫助學(xué)生找到解決問題的最佳方法，從而提升個(gè)人能力，優(yōu)化思想品德。