小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略研究*

何艷 （哈爾濱師范附屬小學(xué)）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

中華人民共和國教育部于2018年4月13日提出以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育，也就是如今的教育信息化2.0。在教育信息化2.0背景下，教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力逐漸轉(zhuǎn)向教育技術(shù)素養(yǎng)，教師教育技術(shù)觀念從改變課堂教學(xué)環(huán)境到鋪蓋整體學(xué)習(xí)體系延伸，學(xué)生發(fā)展動力從補救型向發(fā)展型過渡，教師和學(xué)生從工具性思維向人工智能思維轉(zhuǎn)變。

基于新課改以及信息技術(shù)2.0時代的大教育背景下，信息技術(shù)應(yīng)用不能停留在表面層次，而是應(yīng)當(dāng)與教學(xué)深度結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，及時改進并更新原有的信息技術(shù)應(yīng)用策略，為枯燥的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂注入生機與活力，調(diào)整課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)起能動的自主探究能力，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的意義

1.信息技術(shù)應(yīng)用讓教師不再閉門造車

現(xiàn)代信息技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課上有了更廣闊的思路和視野。在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)上存在很多具有獨特教學(xué)見解的教師，教師可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)成果，汲取他們的教學(xué)智慧，融在自己教學(xué)技能上，為自己的課推陳出新提供海量的靈感，在今后不斷精進打磨自己的課堂教學(xué)。

2.信息技術(shù)教學(xué)能夠做到因材施教

班級授課制的缺陷就是無法完全做到因材施教，這也是困擾當(dāng)今教師的問題。將教學(xué)媒體作為輔助工具，既能傳遞教材內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，做到智慧學(xué)習(xí)，又能利用微課、慕課等形式使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生們按照自己的喜好、學(xué)習(xí)程度，應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，無論在學(xué)科學(xué)習(xí)上，還是愛好和技能上，都能有所增益。因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造能力與主動探求知識提供路徑。

3.信息技術(shù)教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師想要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，需要用課本，用語言，不夠生動直接。而信息技術(shù)時代，運用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀、生動、有趣的教學(xué)情境，有助于教師滲透數(shù)學(xué)知識和教授重難點內(nèi)容，提升學(xué)生的專注度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)概念界定及理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

1.信息技術(shù)

信息技術(shù)是主要用于信息管理和處理的各種技術(shù)的總稱。這里所指的信息技術(shù)是比教育技術(shù)范圍更廣的技術(shù)領(lǐng)域，例如幻燈、投影、電子音響技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、希沃白板、幾何畫板等能對教育產(chǎn)生一定影響與作用的硬件設(shè)備及軟件工具。

2.信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代信息社會背景下衍生出來的基本能力，是一種綜合能力。這是一種用于理解、收集、評估和使用信息的知識結(jié)構(gòu)。它需要熟練的信息技術(shù)，完善的研究方法，通過識別和推理來完成，而信息技術(shù)是信息素養(yǎng)的一種工具。

（二）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)者主張以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，讓學(xué)生通過自主探索與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識對自身的影響意義，強化知識在腦海中的記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)進一步遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，真正以學(xué)生為中心，強調(diào)“學(xué)”這一核心過程。信息技術(shù)的支持之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)的應(yīng)用與教師的教學(xué)實踐過程進一步整合，進一步凸顯了學(xué)生的探究過程，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)知識在學(xué)生腦海中進一步印刻。

2.人本主義理論

人本主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的過程，要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，重視情感教育。在信息技術(shù)的支持之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進一步突破了時空的界限，讓線上教學(xué)成為可能。學(xué)生在課堂中能夠在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中沉浸式學(xué)習(xí)，在課后又能通過信息技術(shù)與課程的融合，在家預(yù)習(xí)、溫習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的求知欲，逐步發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能，打造自身的知識系統(tǒng)，加深學(xué)生的知識記憶。

3.有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇貝爾提出的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)就是為了實現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的適時應(yīng)用是為了建立起知識之間的聯(lián)系。例如，現(xiàn)如今不少中小學(xué)使用的希沃白板中同屏協(xié)作的功能，就可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)新知識與舊知識之間人為創(chuàng)造聯(lián)系，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性的同時，也加強理解和記憶。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用上存在的問題

（一）教師對信息技術(shù)使用的態(tài)度上缺乏重視

信息技術(shù)改變了我們的生活方式，但是在學(xué)校中，信息技術(shù)資源卻沒有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)資源在升級與進一步應(yīng)用上仍然有所不足。課堂教學(xué)工作中教師信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用仍然不夠充分，一般都僅限于新課教學(xué)中采用的教研組提供的統(tǒng)一的信息技術(shù)資源。學(xué)校及教師并沒有對信息技術(shù)資源進行深度挖掘，大多數(shù)內(nèi)容都是通過網(wǎng)絡(luò)下載，缺乏自研團隊的資料整合與創(chuàng)新。在軟件資源上同樣也是由外包公司或者工作室進行代理，或者與其他學(xué)校共享信息技術(shù)相關(guān)軟件，學(xué)校缺乏與專業(yè)團隊或者自主研發(fā)的意向，信息技術(shù)資源沒有得到應(yīng)有的重視。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)能力有待提高

淺層次使用信息技術(shù)的情況非常普遍，這是一種極端的教學(xué)現(xiàn)象，教師并沒有完全發(fā)揮信息技術(shù)的豐富屬性，只將信息技術(shù)作為新內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，并沒有深入探究信息技術(shù)與情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的統(tǒng)一，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用較為單一。

信息技術(shù)2.0時代對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有了新的要求，如果不能夠在課堂中熟練應(yīng)用信息技術(shù)，會制約課堂實施效果。當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力仍然有待提升，只會制作簡單的課件，進行基本的多媒體操作是遠遠不夠的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生的吸引力是不足的。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)動機有待提升

一些具備嫻熟的信息技術(shù)的教師，仍然沒有辦法調(diào)動好課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。出現(xiàn)此類問題的原因在于：一些技術(shù)本位傾向的教師在教學(xué)過程中過于重視信息技術(shù)的應(yīng)用，忽視了教法教學(xué)的主體地位。常見的操作一般有：離開多媒體課件教學(xué)就無法進行，過于重視多媒體的多樣性、擅長用技術(shù)成果作秀，還有過于重視信息技術(shù)的橫向信息輸出，忽視了知識的內(nèi)化與升華，缺少師生間實質(zhì)互動，這些問題在年輕教師身上表現(xiàn)得尤為突出。

信息技術(shù)應(yīng)用下的小學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機仍然有待提升，信息技術(shù)屬于未知的事物，學(xué)生會產(chǎn)生一定的探求欲望，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然需要進一步做到將信息技術(shù)的探求欲望遷移到教師本節(jié)課要傳授的知識內(nèi)容上，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效地整合信息技術(shù)與課程。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略

（一）適應(yīng)信息技術(shù)2.0時代的新要求、新變化

信息技術(shù)的發(fā)展越來越迅速，因此應(yīng)當(dāng)努力提高信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用水平，使得信息技術(shù)與小學(xué)各個學(xué)科教學(xué)做到深度融合。在小學(xué)階段要做到“知識領(lǐng)悟與理解、過程實踐與訓(xùn)練、價值觀的感悟與升華”等課程目標(biāo)方面的深度整合，使得教師與學(xué)生適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)變化。

首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，積極嘗試與使用各類信息技術(shù)工具與自身的教學(xué)工作相融合，在不斷探索、挖掘信息技術(shù)資源的過程中，完善自身教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)起一個具有人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行分析，對于信息技術(shù)內(nèi)容進行合理區(qū)分，以學(xué)生認(rèn)知特點為依據(jù)，選取合適的信息技術(shù)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，從而促進學(xué)生知識建構(gòu)。

再次，信息技術(shù)與課程的整合過程應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視起二者之間的有機聯(lián)系，著重提升信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的層次，聚焦于教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力，而不是技術(shù)與課程的相互孤立、相互拼接。例如：在《正負(fù)數(shù)的認(rèn)識》一課中，為了進一步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師可以利用Flash動畫、圖片等手段，出示大量生活中的正負(fù)數(shù)物品、現(xiàn)象，在調(diào)動學(xué)生舊有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)習(xí)新知識的情境。

最后，為了適應(yīng)信息技術(shù)2.0時代，響應(yīng)教育改革要求，在現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)課程教學(xué)融合的過程中，要重視教學(xué)評價的作用，將信息技術(shù)應(yīng)用的有效性作為教學(xué)評價的指標(biāo)?；跀?shù)字化教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，利用好信息技術(shù)手段，及時填充教學(xué)各項信息，量化分析教學(xué)過程，利用信息技術(shù)開展教學(xué)評價，提高評價效率。教學(xué)評價更加關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用的成效方面，就是將信息技術(shù)應(yīng)用的有效性納入課堂教學(xué)評價的范疇，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用活動進行價值評判。

（二）加強信息技術(shù)支持下的師生間互動與合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)支持下，師生間的合作與協(xié)同是必不可少的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)想要進一步優(yōu)化信息技術(shù)的應(yīng)用，必須對師生互動、合作學(xué)習(xí)展開具體規(guī)劃，從而提升應(yīng)用效果。

首先，應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)手段合理設(shè)置內(nèi)容，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源布置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需在課前預(yù)習(xí)中自主閱讀和思考課程內(nèi)容。

其次，師生互動與合作學(xué)習(xí)的過程中，采用由淺入深的教學(xué)方法，先簡單提問，緊接著教師通過有思維運作的難度問題，有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，通過開展課堂拓展延伸，提問的深刻程度更為明顯，滲透本節(jié)課的教學(xué)思想。學(xué)生的主動探究得到歸納，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)習(xí)效果。

最后，應(yīng)用信息技術(shù)建立起課后協(xié)同學(xué)習(xí)平臺，例如可以使用釘釘、騰訊QQ等軟件，建立起數(shù)學(xué)異步互動交流平臺，學(xué)生可以在平臺完成課后練習(xí)和小測驗，也可以在平臺中與同學(xué)之間溝通解題技巧，分享合作學(xué)習(xí)中的收獲。與此同時，教師也可以通過平臺中學(xué)生的線下完成度，初步掌握學(xué)生對知識的理解情況，有針對性性地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（三）擅用信息技術(shù)手段建立模型幫助學(xué)生推演數(shù)學(xué)知識

信息技術(shù)手段的應(yīng)用最終還是要回歸到解決問題上，一些數(shù)學(xué)知識比較抽象難懂，所以學(xué)生有時候在學(xué)習(xí)中會進入誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)使用信息技術(shù)手段，建立起直觀的數(shù)學(xué)模型，從而幫助學(xué)生推演數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生正確的認(rèn)知，順利解決數(shù)學(xué)問題。例如模型思想中的主要數(shù)學(xué)問題：路程模型、工程模型、總量模型、植樹模型，教師可以利用信息技術(shù)手段建立起模型，幫助學(xué)生在頭腦中形成正確的認(rèn)識。

除此之外，借助信息技術(shù)手段可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式中每個符號所代表的意義。例如，在探索推理圓柱體的側(cè)面積公式時，教師提出怎樣測量如魚罐頭側(cè)面包裝紙的大??？對于小學(xué)生來說，從頭腦中憑空想象來理解圓柱形的側(cè)面積展開是有一定難度的，為了便于小學(xué)生理解這一概念，教師可以利用信息技術(shù)建立起模型，幫助學(xué)生推演數(shù)學(xué)知識。

利用Flash動畫演示，可以用剪刀沿著圓柱體的任意一條高剪開，再運用動畫演示，可以發(fā)現(xiàn)圓柱體的展開圖是兩個相同的圓和一個長方形，其中側(cè)面展開是一個長方形。那么，根據(jù)學(xué)生之前學(xué)過的長方形的面積公式可知，只要知道長和寬就可以了。由演示可知，上面是一個圓，沿著軌跡運動一圈，即圓的周長就是長方形的長，再者高就是長方形的寬。換言之，側(cè)面積為底面圓的周長乘它的高。于小學(xué)生而言，憑空想象對于理解圓柱的展開圖以及側(cè)面積公式的由來是有一定的難度的，但利用Flash動畫可以直觀演示。

綜上所述，當(dāng)前，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中的作用愈發(fā)明顯，因此對教師的信息技術(shù)能力水平有了更高的要求，研究小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對進一步探索教育信息的構(gòu)建具有重要現(xiàn)實意義。進一步提升信息技術(shù)的有效性，需要教師適應(yīng)信息技術(shù)2.0時代的新要求、新變化，加強信息技術(shù)支持下的師生間互動與合作學(xué)習(xí)，善于用信息技術(shù)手段建立模型幫助學(xué)生推演數(shù)學(xué)知識，從而進一步提升課堂教學(xué)信息化質(zhì)量，向信息技術(shù)2.0時代邁進。