從文體切入，多維度解讀小說文本

張長松 （江蘇省連云港市歡墩中學）

《語文課程標準》提出教師要引導學生區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，學生要認識小說文體，學會以文學的方式閱讀，提升鑒賞能力。在初中語文小說教學中教師要引導學生把握小說的特點，圍繞虛構(gòu)藝術(shù)、敘事藝術(shù)、人物心理等各種角度入手，嘗試體會作品的主題意蘊，把握作品的風格特點，分析其語言特色，進而全面解讀小說。

一、介紹背景資料，理解社會價值

小說的特點之一就是有豐富的故事情節(jié)，故事情節(jié)是事情發(fā)展演變的全過程，包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，而故事不能憑空發(fā)生，所以必須要在一定的社會背景下，作者在創(chuàng)作時也常?？紤]到特定的社會背景，讓作品更具有真實感。所以教師可以將背景探究作為閱讀小說的切入點，引導學生了解相關(guān)信息，從而了解作品的社會價值。

在學習《范進中舉》一文后教師引導學生展開拓展閱讀，嘗試在整本書閱讀中體會《儒林外史》的社會價值。為了讓學生的理解更深刻，教師給他們介紹了一些作品的背景資料，學生認識到作者生活在封建科舉制度已經(jīng)完善的歷史時期，當時中國已經(jīng)出現(xiàn)了資本主義萌芽，但是統(tǒng)治階級為了強化統(tǒng)治而禁錮人們的思想，大興文字獄。作者在參加科舉考試時遭受侮辱，認識到了理學是文人思想的牢籠，因此他將自己看到的社會現(xiàn)狀和醉心功名利祿的文人形象都寫進了《儒林外史》中。在結(jié)合背景資料分析后，學生認識到該作品用諷刺的手法揭露了社會的黑暗面，有警醒世人的作用，因此有一定的社會價值，能讓文人反思封建科舉制度是否合理，并思考如何才能讓國家得到更好的發(fā)展。

由于不少小說的創(chuàng)作背景和學生之間有較大的距離，所以他們的理解不夠深刻。教師要引導學生上網(wǎng)搜索，或給其提供相應的資料，讓他們將自己想象成特定時代的人，這樣學生就能獲得身臨其境的感受，從而更好地解讀作品。

二、品味語言特點，識別寫作風格

《語文課程標準》提出，語文學科著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是實踐性很強的學科，教師要引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，學習正確并熟練地運用語言文字。小說的語言注重敘事性，和散文、詩歌等有明顯不同，而且不同的作者也常常有自己獨特的創(chuàng)作風格。教師可以讓學生圍繞作品的語言特點進行分析，嘗試探究作者的寫作風格。

在學習《故鄉(xiāng)》一文時，教師引導學生圍繞“變”這個詞展開賞析，探究作品的語言特點，并分析作者的寫作風格。學生首先要找出文章中哪些詞句體現(xiàn)出了“閏土、楊二嫂”的“變”，還要具體說說哪個詞、哪種修辭手法、哪個地方的描寫更為出彩。如有學生抓住了“薄”字，它修飾閏土的棉衣，很好地展現(xiàn)了閏土的狀態(tài)變化，此后作品又展現(xiàn)出了閏土的木訥，烘托出他凄涼的生活境況。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生總結(jié)作者的寫作風格，學生發(fā)現(xiàn)魯迅十分擅長運用那些看似普通的字詞刻畫人物，并常常有一語雙關(guān)的意思。最后學生總結(jié)魯迅語言最大的特點就是給人張弛有度、語氣內(nèi)斂的感覺，常常只要三言兩語就道破主題，體現(xiàn)出了諷刺的意味。在閱讀魯迅的其他作品時，教師也鼓勵學生展開語言分析，看看能否補充說明魯迅作品的語言風格。

錢夢龍認為，教師要努力在文章中找到一個情節(jié)或一個句子，甚至一個詞，將其作為“口子”，由此入手，帶動全篇。在小說教學中，教師要注意這一點，嘗試以一字立篇，引導學生探究作品的語言特點，提升解讀能力。

三、探究細節(jié)描寫，深化審美能力

王崧舟認為文本細讀就是詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現(xiàn)對文本意義準確、精辟的解讀。小說為了更好地展現(xiàn)人物形象，往往會使用細節(jié)描寫，這也是小說的文體特點之一。教師要引導學生深入探究作品的細節(jié)描寫，思考作者從哪些方面入手生動細膩地刻畫人物，從而深化審美賞析能力。

在學生品讀《孔乙己》一文時，教師引導學生抓住“手”這個細節(jié)描寫來分析，看看作者有哪幾處寫到了孔乙己的“手”，通過何種細節(jié)描寫來創(chuàng)作。學生發(fā)現(xiàn)作者用動作描寫的方式展現(xiàn)“手”，以“便排出九文大錢”來展現(xiàn)孔乙己此時還能生存，用來和后文的狼狽進行對比。又如“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字”，這里也是“手”的動作描寫，展現(xiàn)的則是孔乙己善良的人格，這能讓人物形象變得更加豐滿。“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的”，這一段則展現(xiàn)了孔乙己的徹底沒落，原本“清高”的讀書人的“手”，此時竟然滿是泥，這自然也能暗示孔乙己悲慘的結(jié)局。學生在一番賞讀后發(fā)現(xiàn)作者雖然沒有大段地刻畫孔乙己的手，但是卻用只言片語就點出了關(guān)鍵之處，暗示了人物的性格特點和命運發(fā)展，由此學生體會到了作者的創(chuàng)作功力。

在學生品味作品的細節(jié)描寫時，教師要特別引導他們關(guān)注一些看似尋常的詞句，說說其中是否蘊含著深刻的意味。這樣學生就能發(fā)現(xiàn)看似平淡的詞句往往字字珠璣，讓人醒悟。最后教師還可以引導學生思考如何積極展開讀寫結(jié)合的活動，分析在自主創(chuàng)作時如何把握細節(jié)描寫，寫出精彩的小說。

四、關(guān)注敘述視角，樹立讀者意識

小說作品常常有獨特的敘述視角，教師要關(guān)注這一點，引導學生樹立讀者意識，關(guān)注作品的敘述視角。敘述視角也叫敘述聚焦，是敘述語言中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定視角，同樣的事件如果從不同的角度入手觀察，就能看到不同的面貌，給人不同的感悟。教師引導學生思考作者為何選擇某種特定視角，嘗試將原作改寫成其他視角的作品，并進行對比，這樣他們就能更好地理解敘述視角在小說中的重要性。

在學習《社戲》一文時教師引導學生說說作品的敘述視角是什么，并思考作者為何要選擇這樣的視角。學生首先發(fā)現(xiàn)作者選擇的是“我”的第一人稱視角，以“迅哥”的眼睛來看待這個世界。在自主閱讀時，學生很快就發(fā)現(xiàn)了這種敘述視角的好處，容易引發(fā)讀者的共鳴，讀者常常會將自己帶入人物“我”的身上，仿佛在經(jīng)歷“我”所經(jīng)歷的一切。由此讀者能更好地感受到《社戲》中所描繪的唯美江南風光，而且也能體會到民風淳樸的農(nóng)村少年，感受到具有生趣的鄉(xiāng)村風土人情。此后，教師還引導學生思考為何作者以兒童視角來敘述，為何不選擇一個成年人充當“我”。學生發(fā)現(xiàn)作者所寫的美妙感受往往是成年人很難體會到的，如在等待看戲時的急切心情，偷豆時的刺激而激動的心情等，這些都是背負生活重擔的成年人很難體會到的樂趣。

學生發(fā)現(xiàn)，關(guān)注敘述視角能看到作者的創(chuàng)作思路，自己對小說的理解也會更為深入。學生在自主創(chuàng)作時也會嘗試思考如何選擇合適的視角。

五、挖掘思想內(nèi)涵，傳承愛國精神

王富仁教授認為在語文教學中要將工具性融入人文性中，而并非將工具性和人文性割裂開來。精彩的小說作品往往具有深刻的思想性，展現(xiàn)出進步思想，體現(xiàn)出作者對于真善美的追求。所以教師要指導學生深入挖掘作品的思想內(nèi)涵，體會其中蘊藏的愛國思想，并傳承與發(fā)展民族精神。

在學習《變色龍》一文時，教師引導學生嘗試挖掘作品的思想內(nèi)涵，首先要從主人公奧楚蔑洛夫入手，分析作者創(chuàng)作了一個怎樣的人物，想要用他暗示社會中的哪一類人。學生認為奧楚蔑洛夫代表了阿諛奉承的封建官員，展現(xiàn)出了沙皇封建統(tǒng)治下衛(wèi)道士的丑惡面貌。這樣學生就很自然地體會到作品濃濃的諷刺意味。教師繼而又引導學生思考：“作者難道不愛自己的國家嗎？為何要用如此尖酸的話語諷刺祖國呢？”學生深挖下去，有所感悟，認為作者并非不愛國，而正是因為他有著濃濃的愛國情懷，所以才不想看到專制統(tǒng)治對百姓的殘酷壓迫，他希望能喚醒民眾，建立一個平等自由的國度。在深入挖掘后，學生有所感悟，體會到了作者的愛國情感。

在探究作品思想內(nèi)涵的過程中，學生體會到了作品中蘊藏的思想情感，感受到了積極的人生態(tài)度，同時，他們也在提升語言應用能力的同時感受到了小說的人文性。教師可以引導學生撰文寫一下自己的感觸，促使他們更好地傳承愛國精神。

在初中語文教學中，教師要圍繞小說的文體特點展開教學，嘗試給他們提供相關(guān)的資料，促使其展開對比分析，進而深入體會小說的特殊性，找到自主解讀的方向。這樣學生就能提高閱讀效率，更好地感悟小說的精髓。