指向素養(yǎng)培育的初中“民歌鑒賞”大單元教學(xué)

繆志華

“民歌鑒賞”是初中音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它對引導(dǎo)學(xué)生探尋音樂美感，引領(lǐng)學(xué)生品味民歌韻味，傳承民間音樂藝術(shù)具有重要作用。根據(jù)初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師開展民歌鑒賞教學(xué)活動的思路與方式發(fā)生變化，民歌鑒賞教學(xué)不再僅僅是要求學(xué)生賞析音樂、聆聽音樂，而是要求學(xué)生在鑒賞音樂的過程中感受民歌這一類型歌曲的藝術(shù)特色，兼顧學(xué)生音樂情感體驗、音樂自主需要、音樂文化理解、音樂實踐能力的發(fā)展。但就目前的民歌鑒賞教學(xué)來看，存在學(xué)生對民歌的認知較為淺薄、鑒賞教學(xué)忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育、鑒賞方法比較單一等問題。

大單元教學(xué)指以單元主題為核心的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“大單元”的側(cè)重點在于圍繞單元主題落實教學(xué)活動，教師以大單元視角，將單元內(nèi)所有歌曲、板塊看作是一個整體，按照這一主題整合更多的資源，跨課時、跨年級進行知識遷移。

筆者在民歌鑒賞教學(xué)中，以大單元整體視域，聚焦教學(xué)目標(biāo)，整合音樂鑒賞學(xué)習(xí)資源設(shè)計豐富有趣的音樂鑒賞活動，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入感受民歌魅力，多角度鑒賞民歌藝術(shù)作品，讓學(xué)生在探美、品韻、傳承的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。［1］現(xiàn)以人音版七年級下冊第五單元“小調(diào)集萃”的民歌鑒賞大單元教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等幾方面談?wù)勅绾伍_展大單元教學(xué)。

一、落實素養(yǎng)分層培育的大單元“跨段梯級”目標(biāo)設(shè)計策略

探索民歌音樂藝術(shù)之美，是核心素養(yǎng)之下教師開展大單元教學(xué)的第一層次目標(biāo)。教師需要根據(jù)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的四個方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，形成以素養(yǎng)分層培育為導(dǎo)向的音樂大單元教學(xué)模式。

以“小調(diào)集萃”教學(xué)為例，設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)，需要先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析單元教學(xué)特點，提煉教學(xué)的大單元主題為“民歌體裁”，之后根據(jù)這一主題分別引入七年級上冊第五單元“勞動的歌”、八年級下冊第三單元“山野放歌”這兩部分作為拓展補充，將“號子、小調(diào)、山歌”這三種民歌體裁作為本次大單元教學(xué)主題。

根據(jù)上述思路，教師設(shè)計出如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）聆聽鑒賞三種民歌體裁的作品，感受民歌的獨特韻味，根據(jù)學(xué)生對“號子”形成發(fā)展、藝術(shù)特色、現(xiàn)實價值的認知，嘗試了解“小調(diào)”與“山歌”。

（2）完成對《無錫景》《沂蒙山小調(diào)》《一根竹竿容易彎》《桃花紅 杏花白》《龍船調(diào)》《小放?！返膶W(xué)習(xí)，體驗小調(diào)節(jié)奏與韻律，形成基本的文化理解。

（3）《無錫景》《沂蒙山小調(diào)》《一根竹竿容易彎》《桃花紅 杏花白》《龍船調(diào)》《小放?！疯b賞學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的音樂實踐能力，獲得情感體驗。

（4）通過跨年級的大單元學(xué)習(xí)，形成對“民歌體裁”的整體認知，發(fā)展學(xué)生的音樂文化理解能力，提升學(xué)生的音樂情感體驗、音樂實踐能力；通過大單元的一系列教學(xué)活動，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使其形成更鮮明的自主學(xué)習(xí)需求。

二、基于素養(yǎng)融通培育的大單元“內(nèi)聯(lián)外延”內(nèi)容重構(gòu)策略

品味民歌風(fēng)韻，是核心素養(yǎng)之下民歌鑒賞教學(xué)的主要方向之一。教師在完成大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之后，需要進一步整合大單元教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師以豐富內(nèi)容強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生更好地體會民歌的風(fēng)格與韻味，實現(xiàn)“品韻”的目的；另一方面，教師要確保教學(xué)內(nèi)容滿足教學(xué)目標(biāo)的落實需求，設(shè)計豐富多彩的課堂活動。

教師設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容，需站在大單元視角之下，不僅要整合所在年級民歌鑒賞單元的內(nèi)容，還需要適當(dāng)引入跨年級的內(nèi)容，形成“內(nèi)聯(lián)外延”的內(nèi)容模式，比如，過去已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、其他年級的鑒賞內(nèi)容等，將這些教學(xué)內(nèi)容整合起來，形成具有大單元特點的民歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容體系。

此節(jié)民歌鑒賞課，教師可以在“小調(diào)”的基礎(chǔ)上融入“號子”“山歌”等內(nèi)容。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“號子”歌曲，因此可以將這部分內(nèi)容作為導(dǎo)入，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：將《船工號子》作為導(dǎo)入資料，引起學(xué)生對民歌體裁的回憶；同時通過互聯(lián)網(wǎng)下載關(guān)于民歌體裁的文字介紹，豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容。教師將本冊教材中所有的“小調(diào)”歌曲整合播放，作為學(xué)生鑒賞的主要內(nèi)容。之后教師引入《山丹丹花開紅艷艷》《花兒與少年》等歌曲，作為學(xué)生辨別不同民歌體裁的內(nèi)容。

三、兼顧素養(yǎng)立體培育的大單元“多元體驗”活動設(shè)計策略

“探美、品韻、傳承”是民歌鑒賞大單元教學(xué)的根本導(dǎo)向，在完成探美與品韻之后，教師需要關(guān)注學(xué)生的“民歌傳承”。教師可以從核心素養(yǎng)的整體發(fā)展視域出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計更多元的鑒賞活動，讓學(xué)生在多種活動中持續(xù)強化鑒賞感受，形成對民歌藝術(shù)的認同感，促進民歌藝術(shù)的傳承。在這其中教師需要注意兩個方面，一是要分別將“探美、品韻、傳承”理念融入大單元教學(xué)活動中，循序漸進推進鑒賞學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生從探尋審美逐漸發(fā)展到品味韻味，最終實現(xiàn)民歌傳承；二是注意在各個教學(xué)活動中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師所設(shè)計的教學(xué)活動，必須要能夠發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。［2］

根據(jù)上述已經(jīng)完成的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教師設(shè)計如下教學(xué)活動。

（1）觀看《船工號子》的影音資料，你想到了什么？說說你對民歌的認識。

（2）教師播放《無錫景》《沂蒙山小調(diào)》《桃花紅 杏花白》《龍船調(diào)》這幾首歌曲，提出要求：認真感受這幾首民歌小調(diào)的韻律與節(jié)奏，體會歌曲中的情感，與同伴交流對這些小調(diào)共性的認知。嘗試對比號子與小調(diào)，說說它們的異同（可分別從結(jié)構(gòu)、情感、場景等角度說）。

（3）反復(fù)聆聽與體會《船工號子》與《無錫景》，在對比中感受小調(diào)的獨特韻味，說說這些小調(diào)與你認知中的民歌相似嗎？請嘗試著融入自己的情感，獲取相應(yīng)的情感體驗與審美體驗。

（4）認真聽《山丹丹開花紅艷艷》《花兒與少年》，從結(jié)構(gòu)、曲風(fēng)、感情表達等角度，說說這兩首民歌與小調(diào)的不同，感受我國山歌藝術(shù)特色，同時，自己尋找更多的山歌，嘗試著從“民歌體裁”的角度分析山西山歌、小調(diào)與號子。

四、指向素養(yǎng)綜合培育的大單元“多維一體”教學(xué)評價策略

根據(jù)上述大單元教學(xué)活動，教師可以立足民歌教學(xué)大單元整體視域，設(shè)計一體化的大單元評價指標(biāo)，確保評價指標(biāo)能夠貫穿大單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括：（1）學(xué)生對民歌的認知；（2）學(xué)習(xí)民歌的態(tài)度與主動性；（3）對民歌不同載體的共性與差異性的理解與解讀情況；（4）民歌學(xué)習(xí)的審美體驗情況等。

這些評價指標(biāo)能夠連接到民歌大單元教學(xué)的各個教學(xué)活動，同時導(dǎo)向?qū)W生的音樂文化、音樂旋律與感知、音樂審美、情感體驗等各項核心素養(yǎng)方向。與此同時，教師需要注意細化大單元評價的不同維度。

音樂大單元教學(xué)覆蓋時間段較長，學(xué)生每個學(xué)期均會參與民歌大單元教學(xué)，這就涉及學(xué)生在每個階段參與大單元教學(xué)的進步與成長情況。因此，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)覆蓋的學(xué)期數(shù)，設(shè)計不同的評價維度。例如，在第一學(xué)期，對學(xué)生文化理解、音樂學(xué)習(xí)需求、情感與審美核心素養(yǎng)的要求是最初級的，以學(xué)生是否產(chǎn)生這方面的意識為標(biāo)準(zhǔn)。在之后每學(xué)期的大單元教學(xué)評價中，教師需要設(shè)計具有更高標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)。例如，“學(xué)生對民歌的認知”這一指標(biāo)，前兩個學(xué)期的要求為：（1）初步形成認知，能夠了解民歌文化；（2）可以自主解讀與闡述部分民歌文化，說出民歌文化的特色及其對應(yīng)的民歌載體的特點與風(fēng)格。

可以看出，教師設(shè)計的教學(xué)評價，既需要符合大單元的一體化特征，也需要具備大單元的多維度特征；這樣才能確保評價契合大單元教學(xué)特征，能夠為學(xué)生持續(xù)發(fā)展自身的系統(tǒng)知識體系、整體核心素養(yǎng)提供依據(jù)。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)音樂鑒賞模式，大單元教學(xué)模式更契合民歌鑒賞教學(xué)需要，它能夠打破課時壁壘，從整體角度整合音樂素材，讓學(xué)生在鑒賞民歌的過程中深切感受民間音樂藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在思考的過程中逐步形成音樂核心素養(yǎng)。