基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的小學書法教學研究

楊君榮

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)符合教育立德樹人根本任務的要求，也體現(xiàn)了教育適應社會發(fā)展的需要。結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的內(nèi)涵，小學書法教學也應該將核心素養(yǎng)融入教育教學過程，通過構建多元化的小學書法教學模式和教學方法，提升小學生各方面的素質(zhì)和能力，從而保障其健康、全面發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的小學書法教學，理應進行教學模式和教學方法上的改革。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的小學書法教學的作用

（一）有助于鍛煉小學生的觀察能力

漢字的發(fā)展有著悠久的歷史，其發(fā)展和演變的過程也體現(xiàn)了我國歷史的發(fā)展進程。隨著時代的發(fā)展和演變，漢字逐漸出現(xiàn)了多種不同的字體，包括篆書、隸書、楷書等類型。不同的字體有著其獨特的書寫特點和風格，同一個漢字在不同的字體背景下，也呈現(xiàn)出變化多樣的特點。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念為主導開展小學書法教學，可以引導學生從不同角度體驗和感受漢字書寫的規(guī)律和風格，并從中感受漢字之美。

（二）有助于磨煉學生的意志

書法的學習不能夠一蹴而就，要想取得一定的成果，就必須保持長期的刻苦學習和訓練，只有這樣才能在書法上不斷進步。處于小學階段的學生，其身心發(fā)展還不夠健全，自身能力有限，在書法學習過程中容易遇到很多難題。為了更好地實現(xiàn)小學書法教學的基本目標，教師應該鼓勵學生刻苦練習，這本身就是對小學生的意志品質(zhì)提出了較高的要求。因此，小學生通過長期的書法學習和訓練，其自身的意志也會相應地得到磨煉。

（三）有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念為導向，教師不僅應該將其滲透在書法學習和練習的過程中，還應該透過漢字將傳統(tǒng)文化的精髓進行傳承和弘揚。小學教師在開展書法教學的過程中，通過大量的名家字帖的教學臨摹，不僅可以將其中的文化底蘊對學生進行講解，還可以鼓勵學生透過作品，對其精神品格進行體悟。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的小學書法教學，還有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、小學書法教學的現(xiàn)狀

（一）從教師教學的角度來看

受到傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前仍然有很多小學課堂以文化成績?yōu)楹诵?，對其他非文化課程的重視程度不高。現(xiàn)階段很多教師仍然認為書法課程對于小學生而言無關緊要，使得書法教學的形式相對單一，很多教師也只是簡單地向?qū)W生講解一些基礎理論知識，然后由學生進行字帖的臨摹和練習。以這樣的方式開展教學活動，顯然不能激發(fā)學生對書法的學習興趣，不僅不利于學生對書法學習的正確認識，而且也間接地浪費了寶貴的時間。同時，有些教師對書法基本知識缺乏全面的了解，課堂教學始終圍繞部分知識點進行反復講授，極大地影響了學生的學習積極性。另外，很多小學書法課堂上缺乏有效的互動，教師與學生之間的交流僅限于簡單且確定性的問題，并未形成探討的氛圍，這樣也不利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

（二）從學生學習的角度來看

一方面，小學書法課堂教學缺少學生的積極參與，很多學生容易在課堂上走神；另一方面，學生的學習興趣沒有得到有效激發(fā)，教師對學生的學習興趣引導不足，很多學生在書法學習過程中，沒有表現(xiàn)出足夠的興趣和熱情。這些都不利于書法課堂的開展和推進。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的小學書法教學策略

（一）有效激發(fā)學生的書法學習興趣，調(diào)動其學習積極性和主動性

對于小學生而言，激發(fā)其學習興趣始終是提高其學習動力的有力武器。因此，小學書法教師在開展教學活動時，應該從激發(fā)學生的學習興趣入手。漢字本身有著豐富的內(nèi)涵，教師可以從中進行挖掘，抓住時機將相關的漢字故事引入，以提高學生對學習內(nèi)容的關注。例如，教師在講解“示”字旁的內(nèi)容時，可以將與“示”字旁相關的神話故事進行補充講解，以此調(diào)動學生的學習積極性。在漢字歷史中，“示”本來就蘊含著神的含義，其中的“丁”字，上面一橫代表天，下面的豎則代表神仙的降臨。后來在漢字演變過程中，又在上面加了一橫，進一步強調(diào)了天在上方，下面的豎也變成三條，意指日月星三神。現(xiàn)在由“示”字作為偏旁的漢字，大多都與古代祭祀活動相關。比如“禮”字本身就有祭祀的含義；“?！弊謩t是代指上天對人們的賜福。通過對“示”字旁歷史淵源的講述，學生的學習興趣很快被調(diào)動起來，他們對與“示”字旁相關的其他漢字的學習也有了濃厚的興趣。

（二）引導學生對漢字結構進行觀察，讓其體驗漢字的視覺美感

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念為導向，小學書法教學還能夠體現(xiàn)對學生觀察能力的培養(yǎng)。漢字不同于其他文字，其字體結構中包含著很多象形元素，漢字本身也有著很多表意性的成分。這些都使得漢字的結構呈現(xiàn)出既獨特又豐富的審美意味，不論是筆畫的造型美還是字形的空間美，都代表了漢字在視覺美感上的獨特性。教師引導學生對漢字結構進行觀察，能夠強化學生對漢字視覺美感的體驗。例如，教師在講解“示”字旁漢字中的“禮”字時，可以將不同字體的“禮”字形態(tài)進行呈現(xiàn)，引導學生對其結構的差異進行觀察，從中感受同一個字在不同字體中的變化以及豐富的意境。學生在細致觀察后就會發(fā)現(xiàn)，甲骨文的“禮”字，其象形特征十分明顯，隸書中的“禮”字則呈現(xiàn)出扁平、工整和精巧的特點，楷書中的“禮”字則更加整齊和規(guī)整，行書中的“禮”字則如楷書的快寫形式。這些不同字體狀態(tài)下的“禮”字，給學生展現(xiàn)了漢字在視覺方面的獨特美感，也幫助學生從中體驗到了書法的趣味和魅力，從而有助于提升其對書法學習的積極性。

（三）強化書法技能訓練，突出漢字書寫規(guī)范教學

對于小學生而言，書法學習的主要目的在于培養(yǎng)其良好的書寫習慣。書法技能訓練是小學書法教學的重要構成部分，教師在教學過程中應該從“一觀二練”的角度來加強。所謂“一觀”是指教師應該在書寫方面進行科學示范，通過現(xiàn)場向?qū)W生展示漢字的規(guī)范書寫過程，讓學生直觀且深刻地了解漢字筆畫的自身規(guī)律，從而掌握如何將筆畫的美感表達出來。所謂“二練”是指教師引導學生通過臨寫對書寫技法進行熟練掌握。學生在臨寫的過程中能夠強化對字體、字形的印象，從而幫助其書寫出更加美觀的漢字。教師可以為學生準備相應的臨摹卡片，最好是選擇米字格臨摹卡片，這樣可以讓學生更加熟悉漢字的空間構造。另外，教師在指導學生臨摹的過程中還應該突出重點，針對漢字的轉(zhuǎn)折處以及橫鉤部位等難點進行單獨點撥和指導，從而幫助學生更加規(guī)范地進行漢字書寫。

（四）鼓勵學生學會欣賞，培養(yǎng)其漢字審美能力

書法可以看作是一門視覺藝術，能為觀賞者提供直觀且深刻的視覺感受。對于書法的欣賞，應該更加注重對漢字結構中的點和線的特征欣賞。具體來說，對漢字筆畫的欣賞，應該先從注重筆畫的自然、流暢作為切入點，并且考慮其書寫的技法水平；再從對筆畫的欣賞逐步上升到對漢字整體結構和造型的端莊性、勻稱性以及合理性的欣賞；最后上升到對漢字整體的和諧性、生動性和自然性的欣賞。如果教師能夠引導學生經(jīng)由上述的欣賞過程對漢字進行欣賞，那么他們的審美能力就會得到相應的提升。同時，教師還可以讓學生從書法作品中體驗其中的情感和文化，有助于陶冶學生的情操，提高其審美水平。對于書法作品的欣賞，既可以選擇教師或?qū)W生的優(yōu)秀書法作品，也可以選擇名家書法作品，促進其審美視野的擴展。除此之外，教師還可以借助書法視頻開展欣賞教學活動，利用多媒體技術為學生播放與書法有關的視頻，讓學生從中認識和了解書法的書寫規(guī)范、節(jié)奏等，從而提高書法教學的成效。

開展小學書法教學，既要引導學生養(yǎng)成正確、規(guī)范的書寫習慣，也要借助書法教學對其蘊涵的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進行傳承和弘揚。以核心素養(yǎng)理念為指導的小學書法教學，更需要教師從激發(fā)學生的書法學習興趣入手，以學生的書寫能力提高為基本要求，全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力，促進其健康、全面發(fā)展。