核心素養(yǎng)下體育教學(xué)的課程創(chuàng)生

化浩 （甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南關(guān)小學(xué)）

體育課程不僅是預(yù)設(shè)性課程，更是創(chuàng)生性課程。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將“學(xué)生”放置課程中心，讓學(xué)生參與到課程創(chuàng)生中來，從而讓體育課程更適合學(xué)生的體育學(xué)練。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，體育課程創(chuàng)生不僅要豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要吸引學(xué)生的體育學(xué)練。作為教師，要讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，從體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等方面對體育學(xué)練進(jìn)行優(yōu)化，從而促進(jìn)課程創(chuàng)生，讓課程更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、目標(biāo)創(chuàng)生：由“三維”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”

課程目標(biāo)是體育課程教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿，它決定著體育教學(xué)的方向和效能。過去，體育課程目標(biāo)被從三個(gè)維度加以規(guī)定，即“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。當(dāng)下，體育課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從“三維”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”，即要以學(xué)生的體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化、設(shè)計(jì)、創(chuàng)生課程。體育核心素養(yǎng)包括“體育意識(shí)”“體育行為”“體質(zhì)水平”“體育技能”“體育品質(zhì)”“體育個(gè)性”等。以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要強(qiáng)化體育課程意識(shí)，提升課程創(chuàng)生能力，優(yōu)化課程創(chuàng)生策略、路徑等。

課程創(chuàng)生以興趣為驅(qū)動(dòng)器，以學(xué)生的身體活動(dòng)為主要載體，以運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、社會(huì)適應(yīng)等為目標(biāo)，全力激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。在這個(gè)過程中，教師要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的體育學(xué)練積極性，發(fā)掘每一位學(xué)生的體育學(xué)練的創(chuàng)造性。如教學(xué)“足弓內(nèi)側(cè)傳接球”部分內(nèi)容，筆者首先通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，積極探尋足球傳球的動(dòng)作方法，探尋腳擊球的部位。在自主觀察、自主體驗(yàn)、自主比較分析、合作探究的過程中，學(xué)生自主建構(gòu)、創(chuàng)造出“傳接球的技術(shù)”。這樣的技術(shù)，不是通過教師機(jī)械說教、示范、學(xué)生模仿等獲得的，而是學(xué)生自己探尋的結(jié)果。在這個(gè)過程中，教師積極地導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥、講解、示范、評價(jià)、鼓勵(lì)，從而推促學(xué)生自主創(chuàng)新課程，讓學(xué)生掌握腳內(nèi)側(cè)傳接球的技術(shù)和動(dòng)作方法。在這個(gè)過程中，提升了學(xué)生的足球?qū)W練意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的足球?qū)W練能力，改變了學(xué)生足球?qū)W練的行為，養(yǎng)成了學(xué)生的足球?qū)W練的個(gè)性。

課程目標(biāo)的創(chuàng)生，是一種綜合性的創(chuàng)生、創(chuàng)新。相比較于傳統(tǒng)的“雙基目標(biāo)”“三維目標(biāo)”，素養(yǎng)目標(biāo)的界定、實(shí)施更清晰、更精準(zhǔn)、更有效。以素養(yǎng)目標(biāo)的生成為教學(xué)的著力點(diǎn)，就是要讓學(xué)生的體育學(xué)練更有針對性、方向性，進(jìn)而讓學(xué)生的體育學(xué)練更有實(shí)效性，從而引導(dǎo)學(xué)生過一種有意義的體育學(xué)練生活。

二、內(nèi)容創(chuàng)生：由“固化”走向“開放”

傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)內(nèi)容往往是固定的?；谡n程創(chuàng)生、創(chuàng)新的視角，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從“固化”走向“開放”。通過課程內(nèi)容創(chuàng)生，能讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)更加的靈動(dòng)、鮮活。作為教師，要將“教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。為此，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、補(bǔ)充、完善、重構(gòu)等。課程內(nèi)容的創(chuàng)生，要關(guān)照學(xué)生的具體學(xué)情，讓體育學(xué)練能更好地適應(yīng)學(xué)生。

課程內(nèi)容的創(chuàng)生，既可以從宏觀上展開，如體育學(xué)練單元的調(diào)整、壓縮、擴(kuò)充等；也可以從微觀上展開，如某一個(gè)具體學(xué)練內(nèi)容的充實(shí)、調(diào)整等。課程內(nèi)容的創(chuàng)生，彰顯著學(xué)生的體育學(xué)練的生命活力。實(shí)踐中，教師可以采用這樣的一些策略、方式和方法進(jìn)行體育學(xué)練內(nèi)容的創(chuàng)生：將體育學(xué)練內(nèi)容生活化；將體育學(xué)練內(nèi)容情境化；將體育學(xué)練內(nèi)容競賽化；將體育學(xué)練內(nèi)容亞競技化，等等。比如在發(fā)展學(xué)生“投擲”能力時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)往往就是要讓學(xué)生“雙手持實(shí)心球擲遠(yuǎn)”，這樣的一種體育學(xué)練內(nèi)容顯得比較單一、單調(diào)、機(jī)械。對于小學(xué)生來說，投擲練習(xí)應(yīng)該是全方位的。筆者在教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生從單一的右上手投擲延伸、拓展到左上手投擲，而且將生活中的一些投擲技術(shù)引入其中。同時(shí)，還可以將游戲元素植入其中，從而讓投擲內(nèi)容更加豐富、充盈。通過對內(nèi)容的創(chuàng)生，學(xué)生的體育學(xué)練技術(shù)不斷提升。

體育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生，拓寬了學(xué)生的體育學(xué)練視野。學(xué)生的體育學(xué)練與生活等緊密結(jié)合起來，體育學(xué)練不再是局限在四角天地里的“象牙塔”，而是擁有了更加開放的學(xué)練素材、學(xué)練平臺(tái)。體育課程內(nèi)容的創(chuàng)生，能優(yōu)化學(xué)生的體育學(xué)練結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生踐行體育深度學(xué)習(xí)的理念。

三、方式創(chuàng)生：從“單一”走向“互動(dòng)”

小學(xué)體育教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的維度開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。這就不僅僅需要進(jìn)行體育學(xué)練目標(biāo)的創(chuàng)新，也不僅僅要進(jìn)行體育學(xué)練內(nèi)容的創(chuàng)新，更要進(jìn)行體育學(xué)練方式的創(chuàng)新。要讓學(xué)生的體育學(xué)練方式從“單一”走向“互動(dòng)”，從而和諧師生、生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的體育交流、互動(dòng)與合作素養(yǎng)。學(xué)生的體育學(xué)練活動(dòng)方式方法很多，作為教師，要關(guān)照學(xué)生的實(shí)際需求，抓住學(xué)生的體育學(xué)練心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，從而幫助學(xué)生提煉體育學(xué)練效果。

在體育教學(xué)中，教師可以將游戲元素植入學(xué)生的體育學(xué)練中，從而讓學(xué)生用游戲包裝體育學(xué)練活動(dòng)，讓學(xué)生的體育學(xué)練具有“游戲味”。如教學(xué)“100米跑”這一部分內(nèi)容，很多教師就是在引導(dǎo)學(xué)生不斷地訓(xùn)練，一般采用兩人或幾人比賽的方式。這樣的一種學(xué)練活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“疲憊感”“疲倦感”。 為了消除學(xué)生的心理疲勞，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)生課程，對百米比賽進(jìn)行設(shè)計(jì)。有學(xué)生認(rèn)為，可以采用“自由組合”的比賽規(guī)則，讓學(xué)生自己選擇小伙伴進(jìn)行比拼；有學(xué)生認(rèn)為，可以在百米的地方放置一個(gè)籃球，誰先搶到籃球就算勝利，然后將每一小組的優(yōu)勝者組合在一起，再進(jìn)行PK；有學(xué)生認(rèn)為，可以采用抽簽的方式尋找比賽對手；還有學(xué)生認(rèn)為，可以將百米跑的學(xué)練捆綁，也就是采用小組接力的方式進(jìn)行比賽，看看哪一個(gè)小組的小組成員的實(shí)力總和強(qiáng)一些，等等。方式創(chuàng)新，讓學(xué)生的體育學(xué)練從“單一”走向“互動(dòng)”。在體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)練創(chuàng)新、課程創(chuàng)新之中，提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的體育學(xué)練形式、方式等是多樣化的。在體育教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)練方式的創(chuàng)新。學(xué)練方式的創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)方式單一、封閉的格局，讓學(xué)生的體育學(xué)練成為一種開放性、多元性的體育學(xué)練。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生通過體育學(xué)練的方式創(chuàng)新，解決學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)、堵點(diǎn)、困難點(diǎn)等問題，指導(dǎo)學(xué)生安全、健康、愉悅地進(jìn)行體育學(xué)練活動(dòng)。

四、評價(jià)創(chuàng)生：從“空洞”走向“精準(zhǔn)”

小學(xué)體育課程的創(chuàng)新，不僅包括目標(biāo)的創(chuàng)生、內(nèi)容的創(chuàng)生、方式的創(chuàng)生，更包括學(xué)生體育學(xué)練評價(jià)的課程創(chuàng)生。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)，往往是教師的單一性的評價(jià)，這樣的一種評價(jià)壟斷、單一，“一言堂”，容易泯滅學(xué)生的體育學(xué)練創(chuàng)新精神，降低學(xué)生體育學(xué)練創(chuàng)新的實(shí)踐能力。 體育學(xué)練評價(jià)的創(chuàng)生，要開放評價(jià)的主體，讓學(xué)生、家長等也積極參與到學(xué)練評價(jià)中來。

如在教學(xué)“蹲踞式起跑”部分內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問題：為什么要采用這個(gè)動(dòng)作姿勢起跑？這個(gè)動(dòng)作姿勢起跑速度快嗎？為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析、對比“站立式起跑”和“蹲踞式起跑”，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蹲踞式起跑”的優(yōu)勢。有學(xué)生說，蹲踞式起跑更有助于發(fā)揮自己后蹬的能力；有學(xué)生說，蹲踞式起跑能讓我們快速進(jìn)入奔跑的狀態(tài)。在對比研究中，有學(xué)生又提出了這樣的問題：蹲踞式起跑，是先邁開左腳還是先邁開右腿？蹲踞式起跑中左腿和右腿之間的距離是多少？蹲踞式起跑的快慢與擺臂有關(guān)系嗎？在不斷地提問和對問題的探究過程中，也就是學(xué)生對蹲踞式起跑進(jìn)行評價(jià)的過程。在體育教學(xué)中，對相關(guān)的體育學(xué)練動(dòng)作的評價(jià)，不是一種空洞的想象，更不是一種臆測，而是一種積極的對現(xiàn)場的判斷。只有對現(xiàn)場進(jìn)行判斷，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)練積極性，從而避免空洞的說教。在體育教學(xué)中，評價(jià)的創(chuàng)生，能讓學(xué)生積極投身到體育學(xué)練之中。評價(jià)創(chuàng)生，不是空洞的“是與非”“對與錯(cuò)”，而是能讓學(xué)生展開實(shí)實(shí)在在的學(xué)練活動(dòng)。

作為提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的課程，當(dāng)下面臨著諸多挑戰(zhàn)。作為教師，要始終站在提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)力的高度，通過對一個(gè)個(gè)學(xué)練堵點(diǎn)的解決、一次次學(xué)練疏忽點(diǎn)的關(guān)注，讓學(xué)生的體育學(xué)練由量變走向質(zhì)變，從而讓學(xué)生的體育學(xué)練水平不斷提升、不斷飛躍。