在小學(xué)群文閱讀教學(xué)的“多、快、樂”中培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆的能力*

陳曦 （甘肅省金昌市永昌縣第二小學(xué)）

所謂“語文”，就是語言和文字。語言就是閱讀，文字就是寫作。提高孩子們的閱讀能力是獲取知識的基礎(chǔ)，提高的寫作能力是知識的實踐。讓讀與寫結(jié)合，想與練同步，特別是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，就更能體現(xiàn)語文課的閱讀與寫作是不可分割的特性。一堂優(yōu)秀的群文閱讀教學(xué)課，必須把閱讀和寫作相結(jié)合，突出“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”這個基本點。如何利用好群文閱讀來為學(xué)生的練筆做奠基呢？小學(xué)語文群文閱讀就要突出三個特點，凝練成三個字就是：“多、快、樂”。

一、“多”

“多”，就是加大閱讀量和寫作量，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)讀得多，寫得多。新課程目標規(guī)定：第一、第二、第三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。群文閱讀就是要求小學(xué)生在40分鐘內(nèi)要閱讀4～5篇文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和寫作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。這就要求語文老師在確定中心議題時要匠心獨運，別具一格，圍繞著中心議題，在核心題材的統(tǒng)領(lǐng)下，教師要精選四至五篇文章，文章要內(nèi)容相連、特點相近、風(fēng)格相異，在教學(xué)中讓學(xué)生感受這些文章共同的寫作特點，為學(xué)生隨文練筆創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生可以在大量的閱讀中逐漸學(xué)會寫法，之后，教師要當堂指導(dǎo)學(xué)生仿寫，還要求學(xué)生課后大量練筆。

例如：在教學(xué)“學(xué)習(xí)在非連續(xù)文本中提取和整合信息”為中心的群文閱讀時，教師在課內(nèi)閱讀《金字塔夕照》一文基礎(chǔ)上，以“不可思議的金字塔”為中心，又精選了課外閱讀材料三篇《比薩斜塔》《泰姬陵》《長城》。這四篇文章有一個共同點：都是非連續(xù)文本。這就需要學(xué)生在閱讀這些非連續(xù)文章的時候，要學(xué)會閱讀、概括、提煉、總結(jié)、思考、寫作。當學(xué)生學(xué)會了在非連續(xù)文本中提煉信息方法后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行當堂練筆：如何利用插圖、表格、旁白、數(shù)字等非連續(xù)文本介紹一樣自己喜歡的玩具或者學(xué)具。

這樣的教學(xué)，是把閱讀和寫作緊密結(jié)合的，是把閱讀知識轉(zhuǎn)化為寫作技能的及時轉(zhuǎn)變。學(xué)生在閱讀這些風(fēng)格迥異的文章時，要從不同的表達方法中學(xué)會總結(jié)、歸納、寫作，這就大大地增加了學(xué)生在單位時間內(nèi)的閱讀量和寫作量，培養(yǎng)了他們快速提煉信息的能力、快速思考的能力以及快速閱讀能力、快速寫作的能力。這樣的模式，用“一篇”帶“多篇”，加大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在大量的閱讀中感悟與體會，在大量的隨文練筆中實踐與鑒別，從而獲得閱讀和寫作的幸福感、收獲感與喜悅感。

二、“快”

“快”，就是提高閱讀和寫作的速度，讓學(xué)生讀得更快，寫得更快。新的課程標準指出，小學(xué)生中高年級默讀一般文章每分鐘不能少于300字。學(xué)會快速閱讀和快速寫作是信息時代相適應(yīng)的能力，因此，語文老師就要在平時的教學(xué)中訓(xùn)練這種能力。例如，2019年在全國的群文閱讀教學(xué)觀摩活動中，臺灣的陳易志老師有一堂群文閱讀教學(xué)課，他精選了五篇文章，讓學(xué)生感悟共性、對比不同、提煉精華，學(xué)生在快速閱讀中獲取信息，并根據(jù)這些文章的共性，快速仿寫一段話，把快速閱讀和快速寫作緊密結(jié)合，這樣的課堂是高效而又實用的。又如，教師在教學(xué)“學(xué)習(xí)在非連續(xù)文本中提取和整合信息”時，在學(xué)生基本掌握了“在非連續(xù)文本中提取信息”的能力以后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用好“旁白、文字敘述、圖片、表格、注釋”等方法來介紹自己的玩具，當堂把它寫下來。課前，老師要求學(xué)生觀察自己最喜歡的玩具，搜集玩具的說明書、產(chǎn)品合格證、圖片、表格等資料，在課堂上展示，并利用這些資料當堂寫一篇“……玩具介紹書”，在自己敘述的文字旁邊，粘貼圖片、表格、說明書等，這種寫作方法能培養(yǎng)學(xué)生快速設(shè)計、粘貼、寫作、組合等能力，能快速有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

閱讀的目的最終要歸結(jié)為寫作，光閱讀不會寫作，學(xué)生就不會思考，他們的思維就得不到訓(xùn)練，知識就不能轉(zhuǎn)化為能力。群文閱讀教學(xué)改變了平時一篇課文教兩課時的教學(xué)方式，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在一節(jié)課的時間中閱讀四五篇風(fēng)格相似的文章，然后利用這些文章中共有的寫作方法，讓學(xué)生當堂隨文練筆，能夠培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息能力，訓(xùn)練學(xué)生快速寫作的能力，讓閱讀的效益最大化。

三、“樂”

“樂”，就是要強化主體，讓學(xué)生主動閱讀、主動寫作，讀得快樂，寫得有趣。語文學(xué)習(xí)不光是學(xué)生聽講、學(xué)知識，而是學(xué)生自我學(xué)習(xí)思考，自我訓(xùn)練，自我成就的過程，在主動閱讀和主動寫作中找到快樂。讓學(xué)生主動閱讀文章，學(xué)習(xí)寫作方法，去思考、閱讀、寫作。在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，不斷出現(xiàn)新的閱讀要求、新的寫作需求，會不斷激發(fā)小學(xué)生的閱讀期待和寫作興趣。一堂高效的群文閱讀課中，學(xué)生很忙，他們抓緊時間去閱讀、去思考、去傾聽、去寫作，這些語文實踐，讓孩子們成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。這就要求老師在選材時一定要選學(xué)生喜歡的、適合孩子們年齡特征的文章。例如：2019年在全國的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)觀摩活動中，鄭白老師在教學(xué)中精選了《晴天有時會下豬》等五篇文章，這些文章共同點都充滿奇特、荒誕、怪異、大膽的想象，趣味橫生，妙語連珠，能深深吸引學(xué)生，激發(fā)他們的想象力。然后教師留有充足的時間讓學(xué)生隨文仿寫童話故事，讓學(xué)生的想象力當堂實踐，學(xué)生寫得興致勃勃。李建榮教師更是如此，他指導(dǎo)學(xué)生認識了“顛倒謠”，交流童謠的寫作方法，找到顛倒謠的特點。然后激發(fā)學(xué)生去仿寫數(shù)字謠、連鎖謠、問答謠，學(xué)生興趣盎然，快樂叢生。群文閱讀教學(xué)中最大的共同點，就是怎一個“趣”字了得，只要讓閱讀有了“趣”，就能生出“樂”，就能激勵學(xué)生不斷去嘗試閱讀、嘗試寫作，在閱讀中找樂，在寫作中快樂。

教師在教學(xué)“學(xué)習(xí)在非連續(xù)文本中提取和整合信息”群文閱讀課的時候，選文時突出的“1+X”模式，這里的“1”的篇目是《不可思議的金字塔》；“X”—《長城》《泰姬陵》《比薩斜塔》，其中《長城》《比薩斜塔》《泰姬陵》是課外閱讀。乍一看，這些文章從埃及的“金字塔”到中國“長城”，到泰國的“泰姬陵”，再到意大利的“比薩斜塔”，地域跳躍大，時間跨越長，文化跳躍好幾個文明古國。學(xué)生在閱讀這些不同地域、不同文化、不同風(fēng)格的文章時，他們接受的信息量很大，感受的文化多元化，內(nèi)容具有跳躍性。這樣的閱讀會給學(xué)生留下疑問非常多，作為一個優(yōu)秀的語文老師，能利用好這些疑問進行隨文練筆的引導(dǎo)。孩子們可能會有許多問題：到底金字塔是啥樣子，有什么神奇的地方？比薩斜塔為什么不倒？泰姬陵為什么能那么豪華，那么神奇？長城都是秦朝建造的嗎？為什么這么多年不倒？為什么長城能成為中國人的驕傲呢？……這些問題是無窮無盡的，教師要鼓勵學(xué)生把這些問題提出來，鼓勵他們把自己的答案寫出來，鼓勵學(xué)生用不同的方法仿寫，如：哪些問題需要插圖、表格、注釋等；哪些可以粘貼圖片、說明書等。這是 一種新型的寫作方法，學(xué)生興趣盎然，積極性高漲。不管孩子們寫的答案是否正確，這些都不重要，重要的是他們在寫作，在思考，在探究，在想象……孩子們的好奇心是無窮無盡的，通過寫這些問題的答案，會引起學(xué)生極大的閱讀與探究的興趣，激發(fā)孩子們課外去閱讀，去查找，去探究，去質(zhì)疑。這樣的隨堂練筆，能大大地激發(fā)他們的探究欲、閱讀欲、想象力、寫作欲。

總之，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中學(xué)生的隨文練筆能力，就要在學(xué)生多量閱讀、快速閱讀、快樂閱讀中培養(yǎng)。多量閱讀是基礎(chǔ)，快樂閱讀是原動力，有了良好的基礎(chǔ)和原動力就為學(xué)生隨文練筆寫作能力提高提供了必備條件。