“走班制”模式下班級管理的問題與優(yōu)化*

趙 娟

高中的“走班制”，是以學(xué)生知識水平為分層標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生自身興趣，在固定的學(xué)科教室和層次班級中自主選擇學(xué)習(xí)科目，讓不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得最適合的發(fā)展。“走班制”教學(xué)給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，突出了學(xué)生的主體地位，有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展，但這種新的教學(xué)組織方式也改變了原有的班級組織形式，給班級管理帶來了一系列的挑戰(zhàn)。

一、“走班制”模式下班級管理存在的問題

“走班制”的顯著特征就是流動性與差異性，與傳統(tǒng)的行政班不同，走班后學(xué)生日常的流動性較大，班主任難以進行集中的教育管理，不同班級班主任的責(zé)任難以明確區(qū)分，班級常規(guī)管理難度增加。

1.班級常規(guī)管理無序。

“走班制”模式下，原行政班的學(xué)生分散于不同層次的教學(xué)班，行政班的班主任很難進行常規(guī)的點名管理，無法及時掌握班級學(xué)生的出勤率。而對于班級學(xué)生的課堂常規(guī)管理，班主任往往也會因為與任課教師的交流反饋不及時，或是發(fā)現(xiàn)問題了也不能及時對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，導(dǎo)致教育的滯后。

從“固定老師的教室”到“固定教室的老師”，任課教師只需要到固定的教室與班級即可，但學(xué)生因為每節(jié)課的科目皆不相同，需要不時進行不同樓層教室的更換，課間時間緊急，甚至上廁所的時間都被壓縮。這些都讓學(xué)生的課間“休息”流于形式，而且課間走廊上擁擠的人流，還帶來了一定的安全隱患。

2.班級德育工作缺失。

傳統(tǒng)的行政班一般都有固定的班級文化和相對穩(wěn)定的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，班級的凝聚力較強。而教學(xué)班的學(xué)生來自不同的班級，價值觀比較多元，學(xué)生的行為習(xí)慣差異也比較大，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)不穩(wěn)定，班級文化很難形成。班級德育工作需要經(jīng)歷系統(tǒng)化、長程化的過程，需要班主任在日常教育教學(xué)中進行潛移默化的滲透，但走班后學(xué)生流動性過大，在行政班上課的時間僅有晨讀和早自習(xí)等短暫的時間，班主任難以進行有效的德育滲透。

3.班級管理評價單一。

目前一些學(xué)校并未出臺針對“走班制”的班級管理制度，沒有形成相對完善的班級評級制度。班級管理評價標(biāo)準(zhǔn)多按照原有模式進行，學(xué)生分層后，也只按照學(xué)業(yè)成績的高低進行評價，忽視了對學(xué)生綜合能力的考查?！白甙唷笔菍Σ煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層，并非對學(xué)生進行好、中、差的成績定位，尤其是部分學(xué)校忽略學(xué)生在不同階段的努力程度以及進步速度，不注重其階段性發(fā)展水平，導(dǎo)致班級管理評價的單一，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、“走班制”模式下班級管理問題的原因分析

“走班制”教學(xué)模式在很大程度上是為了適應(yīng)目前的高考改革，其中必然存在一些問題，根據(jù)這些問題去尋找其中深層次的原因，也是目前需要重點關(guān)注的。

1.班級管理制度未能及時完善。

“走班制”作為新高考下的教育改革，多數(shù)學(xué)校以教學(xué)為改革重點，重在教師的層次教學(xué)與學(xué)生的流動學(xué)習(xí)，忽視了班級管理的重要性，沒有制定切實可行的班級管理制度，導(dǎo)致班級管理的內(nèi)容紛雜，教師分工不明確。一方面是由于教師和學(xué)生都注重學(xué)科成績，對班級管理事務(wù)置之不理、敷衍了事，將其視為可有可無的工作。另一方面，制度的缺失也意味著目前的班級管理依舊追求“短、平、快”的管理模式，采取簡單粗暴的教育手段面對所有的教育難題，將一切管理問題歸咎于學(xué)生的不良行為，用硬性手段迫使其自我約束不良行為習(xí)慣，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師的培訓(xùn)和配套設(shè)施投入不足。

新高考改革不僅是形式上的變化，還需要教師對分層教學(xué)有自己的認(rèn)識。但有些教師在實際教學(xué)中，會將不同層次的學(xué)生與成績掛鉤，忽視了該學(xué)生群體其他方面的優(yōu)勢，對“分層教學(xué)”的認(rèn)知不正確。究其根本是學(xué)校沒有開展有針對性的教師培訓(xùn)，全體教師的教育觀念沒有及時轉(zhuǎn)變。此外，與原有的行政班不同，教學(xué)班人員不固定、場地不固定，因此需要更多的教室資源。相對應(yīng)的，教師游離于不同的班級，學(xué)科班的劃分導(dǎo)致許多教師只有上完一上午的課程后才能回到自己的辦公室，上課期間沒有獨立的辦公室供其休息，長此以往，嚴(yán)重影響教師的教育教學(xué)效果。

3.教育評價機制未能更新。

只有真實有效的教育評估才能夠促進教育的發(fā)展。就目前的高考形式與內(nèi)容而言，分?jǐn)?shù)依舊是家長與考生最關(guān)注的因素，校與校、班與班之間的分?jǐn)?shù)競爭此起彼伏，這些都嚴(yán)重影響了班級管理的評價標(biāo)準(zhǔn)。家長與學(xué)生以考試成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校之間的衡量標(biāo)準(zhǔn)也多以高考分?jǐn)?shù)為參考，因此，班級評價也是圍繞著分?jǐn)?shù)進行。

三、“走班制”模式下班級管理優(yōu)化措施

針對以上問題，就筆者自身經(jīng)驗與團隊合作調(diào)查來看，我們認(rèn)為應(yīng)該不斷細化班級管理的內(nèi)容，并完善新模式下的班級管理制度，在人與物兩方面做好管理保障，并以多維視角改進現(xiàn)有班級評價制度。

1.完善新模式下的班級管理制度。

“走班制”模式下，班級管理制度的重新確立勢在必行。首先，應(yīng)確定班級管理的目標(biāo)，行政班與教學(xué)班的管理標(biāo)準(zhǔn)需體現(xiàn)一定的區(qū)分度，厘清班主任與學(xué)科教師的教育責(zé)任，讓教師有章可循。其次，應(yīng)進一步明確學(xué)生走班時應(yīng)遵守的班級規(guī)則，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可利用交叉班級中的班干部群體，有效約束班級紀(jì)律，讓學(xué)生不管是在行政班，還是在教學(xué)班都有規(guī)則意識。最后，在厘清班級管理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理分配管理教室，可采用“雙班主任”制，讓行政班班主任與教學(xué)班任課教師互相配合，共同管理班級，提高班級管理的效率。

2.師資與物資雙線投入保障實施。

學(xué)校的班級與教室多為有限資源，學(xué)校要加大投入，豐富教學(xué)硬件，根據(jù)學(xué)生選修學(xué)科的分類，合理安排教室。如避免傳統(tǒng)按照年級分辦公室的方法，盡量以同學(xué)科方向為教室編排標(biāo)準(zhǔn)，在樓層兩端建立相應(yīng)的休息室，供教師休息及為學(xué)生答疑，方便學(xué)科教師和班主任及時管理班級。

此外，學(xué)校要進一步提升學(xué)科教師的管理素養(yǎng)。教師的管理水平很大程度上影響班級管理的水平，班級的班風(fēng)和凝聚力與教師息息相關(guān)。目前多數(shù)學(xué)校只注重培養(yǎng)班主任的管理水平，卻忽視了教學(xué)班任課教師管理水平提升的重要性。學(xué)?？梢酝ㄟ^組內(nèi)研討以及校內(nèi)分享的方式，組織班主任與任課教師進行有針對性的交流，形成班級教育共同體，促進教師教育教學(xué)能力的雙提升。

3.回歸教育本位的班級評價體系。

班級管理中的學(xué)生評價，應(yīng)該摒棄目前單一的成績評價方法，評價內(nèi)容應(yīng)包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況與學(xué)習(xí)成績等，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效等多方面進行綜合評價。教師評價應(yīng)注重教師在班級管理中常用的方法、管理的頻度與效度、學(xué)生的發(fā)展等方面，尤其應(yīng)該注重學(xué)生評價的重要性，通過學(xué)生的課堂評價表，評價教師的課堂教學(xué)，不斷提高教師的教學(xué)能力。只有從多維視角觀測任課教師在班級管理中發(fā)揮的作用，才能切實促進師生群體共同進步、共同成長。