空間設(shè)計(jì)：打造一間無限可能的教室

王曉波

只一眼，我就被這個(gè)班的布置深深吸引了。教室門前走廊上擺放了一張桌子，上面是我喜歡的小清新風(fēng)格的擺設(shè)，課間坐在這里看看景、發(fā)發(fā)呆，想想都是極好的。走進(jìn)教室，簡(jiǎn)直就像置身在一個(gè)童話世界里！形形色色、姿態(tài)各異的貓的擺件和圖片幾乎無處不在，給這個(gè)溫暖的空間增添了不少生氣……看著如此漂亮的教室，我羨慕不已，忍不住在心里感嘆：這才是教室應(yīng)該有的樣子??！

某天早上，我突然收到同事發(fā)來的這樣一段文字。這位同事告訴我：她班上的一個(gè)女生在偶然間看到我們的教室后，在周記里進(jìn)行了記錄；學(xué)生日記里流露出的羨慕之情，讓她決意要帶著班里的學(xué)生一起來參觀我們的教室。我的同事說：“讓他們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，回去后讓他們也按照自己喜歡的樣子來改造教室。”于是，我得以向另一群孩子和他們的老師詮釋我對(duì)于教室空間的認(rèn)識(shí)——在我看來，我們建造的每一個(gè)空間都帶著我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解，傳遞著我的教育理想。接下來，我將通過三個(gè)問題，還原我們這間教室設(shè)計(jì)和布置的過程。

一、教室空間的設(shè)計(jì)，意義何在？

我們?nèi)绾慰创婚g教室，將決定我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)并使用它。

大多數(shù)時(shí)候，我們僅僅把教室看作是一個(gè)傳遞知識(shí)、組織活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，我們?cè)诓贾媒淌业臅r(shí)候，更多采用平面化、單向式的設(shè)計(jì)，如在黑板報(bào)或墻壁上張貼活動(dòng)照片、師生作品以及班級(jí)公約、友情提醒等。

但我認(rèn)為，教室不只是一個(gè)由桌椅、黑板和講臺(tái)構(gòu)成的物質(zhì)空間，它還是一個(gè)師生同在的活動(dòng)空間、生活空間、信息空間和社會(huì)空間，甚至是一個(gè)生態(tài)空間。在這里，師生進(jìn)行情感上的交流，一起創(chuàng)造屬于這個(gè)空間的故事。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為教室空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該從墻面布置走向場(chǎng)景設(shè)計(jì)，從平面展示走向立體架構(gòu)，從單向呈現(xiàn)走向互動(dòng)體驗(yàn)，從零散鋪陳走向系統(tǒng)規(guī)劃。因?yàn)榻淌铱臻g的設(shè)計(jì)，不僅僅是簡(jiǎn)單的環(huán)境布置，也不單純是為了解決審美問題，而是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，以激發(fā)和釋放每個(gè)人的善意和潛能，向?qū)W生傳遞一種美好生活的理念和方式。

二、教室空間的打造，誰說了算？

教室空間，當(dāng)然可以由教師提前設(shè)計(jì)并布置好，再以“歡迎”的方式迎接學(xué)生的到來。但這樣的設(shè)計(jì)，少了學(xué)生的參與，多了教師的主觀意識(shí)，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生歸屬感。教室空間，需要教師和學(xué)生甚至家長(zhǎng)共同打造。

2014 年9 月下旬，我們開啟了教室的重建之旅——讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“貓的國(guó)”這個(gè)班名的認(rèn)識(shí)和理解來設(shè)計(jì)教室空間。討論會(huì)上，學(xué)生小宇說：“既然我們的教室是一個(gè)國(guó)，那是不是應(yīng)該有銀行和警察局啊？”話音剛落，就引來許多同學(xué)的共鳴：“我覺得還應(yīng)該有個(gè)花園。”“應(yīng)該還需要一間圖書館?！薄斑€應(yīng)該有一間蛋糕房和咖啡館?！薄媸且皇て鹎永?，一個(gè)學(xué)生的突發(fā)奇想讓大家的想象力無限延展、思維不斷拓寬，每個(gè)人都沉浸在對(duì)未來生活的想象中。不知不覺間，教室的“墻壁”消失了，教室空間在無限地向外延伸著，直到班長(zhǎng)站起來給大家澆了一盆冷水：“怎么可能??？教室就這么大，怎么可能有你們說的這些地方?！薄熬褪堑?，癡人說夢(mèng)話呢?！薄白霭兹諌?mèng)了吧！”有一小部分人開始附和班長(zhǎng)。

小宇的提議，起初其實(shí)是個(gè)惡作劇，是他對(duì)我這個(gè)新班主任的挑釁和試探。但我肯定并表揚(yáng)了他的想法，因?yàn)槲蚁Ｍ谶@間教室里的每個(gè)人都愿意并能夠充分表達(dá)自己的想法，每個(gè)人的聲音都能被聽到并且受到尊重。我接著班長(zhǎng)的話說：“‘只有想不到，沒有做不到’，可見，能夠有想法就非常了不起。當(dāng)然，如果要把想法變成現(xiàn)實(shí)，肯定會(huì)遇到不少困難。我們現(xiàn)在遇到的最大困難是教室的空間有限，大家可以想一想怎么解決這個(gè)問題。”我想激發(fā)學(xué)生新的想法，并幫助他們把想法變成現(xiàn)實(shí)。

在我的引導(dǎo)下，大家開始調(diào)轉(zhuǎn)方向。有人建議把圖書館“建”在原來圖書角的位置，至于蛋糕房，在圖書角邊擺上烤箱、微波爐之類的就可以了；有人提議把花園和咖啡館建在教室門前的走廊上……只有想不到，沒有做不到。當(dāng)我們把想法告訴家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)們也積極響應(yīng)號(hào)召，全身心投入到教室建設(shè)中來，幫助孩子“圓夢(mèng)”。于是，大家利用國(guó)慶小長(zhǎng)假收集素材、采購材料，忙得不亦樂乎。

10月7日，小長(zhǎng)假最后一天，我們相約來到學(xué)校，動(dòng)手構(gòu)建心目中理想的“貓的國(guó)”——進(jìn)門處，寫有“貓的國(guó)”的木牌替代了原來的三（12）班的班牌；教室前后門口的地面上，都擺放著憨態(tài)可掬的貓頭造型腳墊；進(jìn)門的衛(wèi)生角擺放著Kitty 貓?jiān)煨偷姆试砗泻筒徒砑埡?；墻壁上的陳列柜里是親子制作的各種貓?jiān)氐氖止ぷ髌贰Ｔ诖蠹业呐ο?，物理空間有限的“貓的國(guó)”有了圖書館、花園、烘焙坊……學(xué)生們的想象力不斷被激發(fā)，教室的容量不斷地被擴(kuò)大。前前后后用了近一個(gè)月的時(shí)間，我們終于完成了教室的空間改造，全新的教室引來了全校師生的圍觀。一個(gè)五年級(jí)的女生對(duì)我說：“老師，你們?cè)趺纯梢园寻嗉?jí)弄成這個(gè)樣子，不怕校長(zhǎng)罵嗎？”我沒有直接回答她的問題，而是問她：“你喜歡這樣的教室嗎？”女生說：“我好喜歡，可還是感覺有些不可思議，所以才覺得這樣的教室是不會(huì)被允許的?！蔽艺f：“你們喜歡是最重要的。你們喜歡，校長(zhǎng)也一定會(huì)喜歡，因?yàn)槟銈儾攀沁@間教室的主人呀！”

三、教室空間的容量，能有多大？

在古羅馬文的詞根中，“教室”的原意是指各式各樣、持續(xù)開放的環(huán)境，人們被召喚到這里，共同學(xué)習(xí)他們周圍的世界。因此，教室不是一個(gè)封閉的場(chǎng)所，而是一個(gè)開放的空間，它的容量是無限的。

“貓的國(guó)”教室的“空白處”流動(dòng)著善意，它的邊界在不斷拓寬。為了實(shí)現(xiàn)大家擁有“咖啡館”“休閑吧”的夢(mèng)想，幾位家長(zhǎng)去當(dāng)?shù)氐呐f貨市場(chǎng)淘來了兩套適合放在陽臺(tái)上的休閑桌椅，我們?cè)谧烂驿伾闲∏逍嘛L(fēng)格的桌布，椅子上擺上靠墊，這里成了大家課間最喜歡的休閑場(chǎng)所；有家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一些家庭沒有打印機(jī)，打印學(xué)習(xí)資料很不方便，于是就贊助了一臺(tái)打印機(jī)放在教室里，于是“貓的國(guó)”又有了“打印社”；有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些老師經(jīng)常會(huì)請(qǐng)學(xué)生幫忙取東西，或者是發(fā)放物品，于是提議成立“快遞站”，現(xiàn)在，爭(zhēng)著做“快遞小哥”成了男孩子們的快樂源泉；我們的圖書館里，有學(xué)生帶來的書，也有我書房的藏書，有時(shí)家長(zhǎng)到教室接孩子，會(huì)在等孩子的間隙借一本書坐在走廊的“休閑吧”閱讀，有時(shí)其他班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生也會(huì)來我們的圖書館借閱，慢慢地，我們班的閱讀氛圍濃厚了。

“貓的國(guó)”教室的“空白處”流動(dòng)著真實(shí)，它的課程在不斷豐富。我們的“銀行”和“醫(yī)院”這些民生工程可不是簡(jiǎn)單的擺設(shè)，而是實(shí)實(shí)在在的課程。當(dāng)學(xué)生持有的“貓的國(guó)”流通貨幣越來越多時(shí)，可供消費(fèi)的市場(chǎng)、提供保管服務(wù)的銀行就應(yīng)運(yùn)而生了，于是，我們有了學(xué)習(xí)如何理財(cái)?shù)摹柏?cái)商課程”；當(dāng)同學(xué)有擦傷、碰傷或者普通的感冒發(fā)燒時(shí)，“醫(yī)院”的“醫(yī)生”和“護(hù)士”會(huì)幫忙處理，于是，我們有了學(xué)習(xí)如何簡(jiǎn)單護(hù)理的“護(hù)理課程”；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生因?yàn)楦改赶掳嗤頉]人接，只能在校門口逗留時(shí)，我們的“半小時(shí)課程”開設(shè)了，一些工作時(shí)間相對(duì)自由的家長(zhǎng)主動(dòng)到教室陪孩子們讀書、烘焙、運(yùn)動(dòng)……

“貓的國(guó)”教室的“空白處”流動(dòng)著美好，它的空間在不斷延伸。教室空間的打造，不必追求一蹴而就，應(yīng)該隨著教育生活的鋪陳和課程的完備逐漸完善。三年級(jí)時(shí)在走廊打造的“貓國(guó)花園”已經(jīng)不能滿足學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的需要，于是，到了四年級(jí)，我們又開辟了一塊“貓國(guó)菜園”，配合農(nóng)歷課程“循著時(shí)令玩種植”，大家一起播種、寫觀察日記、制作美食。五年級(jí)，農(nóng)歷課程升級(jí)為“跟著節(jié)律學(xué)物候”，學(xué)生們的腳步不再局限在校園內(nèi)、教室里，而是走到更加開闊的社會(huì)大舞臺(tái)。

當(dāng)教師的思維方式改變后，當(dāng)教室的空間改變后，我們會(huì)收獲學(xué)生意想不到的改變。當(dāng)然，即使窮盡我們的智慧，也無法抵達(dá)一間教室、一個(gè)孩子的上限，因?yàn)?，一間教室的容量實(shí)在是太大了。