為生命成長(zhǎng)而教

黃 佳

葉圣陶主張“教是為了達(dá)到不需要教”，強(qiáng)調(diào)以生為本，為不教而教，為未來(lái)而教。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)行為旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)科核心知識(shí)、核心能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生掌握必備品格和關(guān)鍵能力，并樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀念，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，達(dá)成生命成長(zhǎng)的高階目的?！敖虨椴唤獭崩砟钕碌闹鷮W(xué)課堂，是指向?qū)W生生命成長(zhǎng)的課堂教學(xué)有效路徑。助學(xué)課堂中的教與學(xué)，是交流的、互助的、融合的關(guān)系，師與生組成“學(xué)習(xí)共同體”，此時(shí)“學(xué)生的教師”和“教師的學(xué)生”不復(fù)存在，代之的是“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”。教師不僅僅去教，也通過(guò)對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)“教為不教”。

一、“教為不教”理念下助學(xué)課堂的內(nèi)涵價(jià)值

1.突出一個(gè)中心。

學(xué)生始終站在課堂教學(xué)的主體位置?！敖虨椴唤獭崩砟钕碌闹鷮W(xué)課堂始終圍繞學(xué)生生命成長(zhǎng)這一中心，重視學(xué)生主體地位的確立，重視學(xué)生積極性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—延伸問(wèn)題”的課堂探究路徑，使學(xué)生在自主探究、生生探究、師生探究過(guò)程中擔(dān)任“主人翁”角色。教師在課堂中對(duì)學(xué)生能力發(fā)展起引導(dǎo)作用，不僅讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，還讓學(xué)生的探究有理有據(jù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷成長(zhǎng)。

2.融合兩個(gè)關(guān)系。

葉圣陶認(rèn)為，教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的最終目的在于達(dá)到不再需要教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。“教為不教”理念下的助學(xué)課堂，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩種關(guān)系相融合，并進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師聚焦學(xué)科的本質(zhì)，充分挖掘課堂教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值點(diǎn)，從學(xué)科教學(xué)的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，讓學(xué)科知識(shí)的傳遞和人生價(jià)值觀的培養(yǎng)相互交融，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基。

二、“教為不教”理念下助學(xué)課堂的路徑架構(gòu)

實(shí)現(xiàn)“教為不教”理念下課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是提升學(xué)生的自主、協(xié)作和研究性學(xué)習(xí)能力。“教為不教”理念下助學(xué)課堂的“師助—互助—自助”路徑，體現(xiàn)了逐層遞進(jìn)的關(guān)系?！皫熤笔恰敖獭?，教會(huì)了學(xué)生的“學(xué)”；“互助”和“自助”是“不教”，是為生命成長(zhǎng)而教。

1.建構(gòu)以思維進(jìn)階為導(dǎo)向的“師助”路徑。

課堂教學(xué)從“為教而教”到“教為不教”?！敖虨椴唤獭崩砟钕碌闹鷮W(xué)課堂以學(xué)科學(xué)習(xí)為載體和途徑，站在學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并搭建符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的建構(gòu)，此為“師助”。

2.建構(gòu)以合作探究為主題的“互助”路徑。

課堂教學(xué)從“學(xué)生離場(chǎng)”到“學(xué)生在場(chǎng)”。提供給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在生生互助下完成科學(xué)探究過(guò)程，此為“互助”。

3.建構(gòu)以任務(wù)目標(biāo)為引領(lǐng)的“自助”路徑。

課堂教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從“課堂學(xué)習(xí)”到“終身學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。教師創(chuàng)設(shè)高階問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的探究學(xué)習(xí)；學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、構(gòu)建模型、解決問(wèn)題，進(jìn)而形成相應(yīng)的學(xué)科觀念、思維模式和探究能力，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，此為“自助”。

三、“教為不教”理念下助學(xué)課堂的實(shí)踐策略

1.以思維進(jìn)階實(shí)現(xiàn)“師助”。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解不是一蹴而就的，需要教師幫助其設(shè)置許多認(rèn)知過(guò)程中的中間水平的“階梯”，用這些“階梯”構(gòu)成學(xué)習(xí)進(jìn)階鏈，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階起點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)階終點(diǎn)連接起來(lái)，使課堂學(xué)習(xí)變成一種不斷積累、不斷發(fā)展的進(jìn)階過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)確定進(jìn)階的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生思維水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階思維鏈，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)要求確定學(xué)習(xí)進(jìn)階的終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

2.以合作探究實(shí)現(xiàn)“互助”。

學(xué)生在助學(xué)課堂中為了理解或者解決一個(gè)具體問(wèn)題而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以小組合作的互助形式共同解決問(wèn)題。學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的合作學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力，以及自主學(xué)習(xí)能力。以合作探究為特征的助學(xué)課堂呈現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出新的問(wèn)題，繼而解決新問(wèn)題，形成一個(gè)不斷循環(huán)、不斷遞進(jìn)的過(guò)程。

3.以任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“自助”。

助學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)以任務(wù)目標(biāo)學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生研究，在確定了具有挑戰(zhàn)性、驅(qū)動(dòng)性的核心問(wèn)題后，學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)探究、合作和分享等方式，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行加工處理，最終以產(chǎn)品的形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題解決方案。在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提升的主要目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在助學(xué)課堂中不僅能夠得到教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，還能通過(guò)信息化手段獲取自己所需的知識(shí)。