以“教為不教”讓課堂“活”“動(dòng)”“實(shí)”

巴 瑤

葉圣陶指出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”作為一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，教育的本質(zhì)應(yīng)該是掌握方法“使人勝任”。葉圣陶的“教為不教”，要求站在受教育者的角度，探討主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從單純的“教”到“不教”，“教為不教”概括闡述了師生對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，為學(xué)科學(xué)習(xí)和課堂建設(shè)建立起教學(xué)的過(guò)程、方法和目的。美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。比較東西方兩位教育家在教育認(rèn)知領(lǐng)域的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中，教師只有加強(qiáng)教學(xué)主動(dòng)情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生親身的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，才能把所教轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。因而，“教為不教”的課堂建設(shè)顯示出其理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、基于“教為不教”理念的課堂建設(shè)內(nèi)涵與價(jià)值

1.基于“教為不教”理念的課堂建設(shè)內(nèi)涵。

“教為不教”理念在課堂建設(shè)中的內(nèi)涵有兩層。其一，“凡為教”。從性質(zhì)來(lái)說(shuō)，它包括教育、教學(xué)與教養(yǎng)；從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它包括德智體美勞諸方面的教育。集中到一點(diǎn)，就是包括形成人的全面發(fā)展的素質(zhì)的一切教育手段。其二，“不需要教”，即把“教”的最后目標(biāo)境界明確化、具體化。學(xué)生只有真正掌握了方法，才能夠自學(xué)自勵(lì)、終身以之，能夠一輩子做主動(dòng)有為的人。

2.基于“教為不教”理念的課堂建設(shè)價(jià)值。

傳統(tǒng)的課堂建設(shè)，常常把課本內(nèi)容作為主要對(duì)象，分化割裂、解剖分析，試圖把課本內(nèi)容中的知識(shí)結(jié)構(gòu)細(xì)化，以便讓受教育者易于接受，卻往往忽略了學(xué)生的接受程度，也缺少對(duì)學(xué)生接受能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代課堂建設(shè)和教改理念，更強(qiáng)調(diào)受教者的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師在教育過(guò)程中，不僅要讓受教育者掌握知識(shí)，更要使其掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)好習(xí)慣，成為知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。課堂是進(jìn)行有效教學(xué)的主陣地，教學(xué)時(shí)間是一個(gè)定值，在這個(gè)定值里達(dá)到“不需要教”，就是教學(xué)的成功。

葉圣陶“教為不教”在課堂建設(shè)中的價(jià)值，表現(xiàn)為指明一條課程改革的方向，以培養(yǎng)對(duì)象為主體，在課程設(shè)置中明確價(jià)值取向，在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新完善方法。要達(dá)到有效的“教”，從而最終達(dá)到“不需要教”這個(gè)目標(biāo)，就需要教師在課堂設(shè)置中，通過(guò)創(chuàng)新思維來(lái)有意識(shí)地強(qiáng)化主動(dòng)情境設(shè)置，重視設(shè)計(jì)，寓教于樂(lè)，完成共情互動(dòng)，把握教育核心元素，重塑課堂的教育功能。

二、基于“教為不教”理念的課堂建設(shè)實(shí)踐策略

1.以“創(chuàng)新”讓課堂“活”起來(lái)。

教育的目的之一，就是使人的自然本性得到健康有序發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物和新方法，教師應(yīng)在發(fā)掘創(chuàng)新潛質(zhì)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，以問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)，而不是越俎代庖。

素質(zhì)和能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)的第一要義。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新課堂教學(xué)方式就是讓教師把“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。這需要教師在實(shí)踐中堅(jiān)信“每個(gè)學(xué)生都是可以造就的”，不斷創(chuàng)新各種教學(xué)方式，努力讓課堂“活”起來(lái)。

2.以“開(kāi)放”讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。

開(kāi)放性課堂教學(xué)就是吸取已有的各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求。

其一，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。全班分成幾個(gè)小組，課堂上小組合作探究、學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后作業(yè)以小組競(jìng)賽方式進(jìn)行，每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)比，并為優(yōu)秀小組頒獎(jiǎng)。小組成員在學(xué)習(xí)中互幫互助，每個(gè)人都有很高的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感。

其二，把課堂還給學(xué)生。將教材中的部分單元交給學(xué)生來(lái)“教”，由學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并開(kāi)展“今天我當(dāng)老師”活動(dòng)。既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提升，真正達(dá)到“不需要教”。

3.以“歸納”讓課堂“實(shí)”起來(lái)。

認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，歸納是更高層次的認(rèn)知。布魯納的歸類理論，引出了他最重要的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀——超越所給的信息。他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：為了促進(jìn)學(xué)生最佳地學(xué)習(xí)，提供信息是必要的；但是，掌握這些信息本身并不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息。一要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理。課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)需要?dú)w納整理，更要學(xué)會(huì)舉一反三。如語(yǔ)文學(xué)科中文言文板塊的課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本文言文學(xué)習(xí)本，每課要預(yù)習(xí)，課后整理課堂筆記。學(xué)生通過(guò)自己的歸納整理，很好地消化了這些復(fù)雜的文言文知識(shí)點(diǎn)，并且達(dá)到舉一反三的效果。二要引導(dǎo)學(xué)生制作并使用學(xué)習(xí)素材庫(kù)。如進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，將素材進(jìn)行歸類整理，形成素材資源庫(kù)。