論人工智能在高校思政課的參與限度*

溫秋雨 （暨南大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

一、導(dǎo)言

2019年5月，習(xí)近平總書記在給國(guó)際人工智能與教育大會(huì)致賀信中強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育?！弊允舜笳匍_以來，習(xí)近平總書記高度重視新技術(shù)與現(xiàn)代思政課的有效、高效結(jié)合。由此，高校思政與人工智能的結(jié)合研究成為當(dāng)前思政課建設(shè)研究的熱門話題，從目前的研究成果來看，人工智能應(yīng)用背景下的“思政課的變革”“思政課的教學(xué)變化”引發(fā)了學(xué)者的熱烈討論和探究，成果數(shù)量頗豐。毋庸置疑，人工智能技術(shù)的不斷興起和發(fā)展，其對(duì)于高校思政課的參與和結(jié)合已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。但是，基于人工智能技術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)于人工智能在高校思政課的參與限度進(jìn)行厘清仍是我們需要進(jìn)行的研究。

二、“人工智能+思政課”的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

人工智能技術(shù)的工作原理即通過對(duì)于人的思維進(jìn)行模仿從而處理所得到的信息。雖然人工智能并不具有真正人的思維和意識(shí)，但卻能夠通過模擬的路徑實(shí)現(xiàn)一定程度上人為事務(wù)的處理。人工智能功能的實(shí)現(xiàn)需要借用到計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、信息學(xué)、控制學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的能力。將人工智能的發(fā)展階段進(jìn)行劃分，主要有以下三個(gè)階段：弱人工智能、強(qiáng)人工智能和超強(qiáng)人工智能，其中弱人工智能在生活中的應(yīng)用最為廣泛。近年來，人工智能技術(shù)逐漸運(yùn)用于高校思政課堂，教育界對(duì)于這一創(chuàng)新發(fā)展具有較高的關(guān)注度，涉及了教學(xué)管理、分析、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）智能化教研教學(xué)系統(tǒng)

智能化技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)于對(duì)跨時(shí)間、空間的資源整合，可以利用與不同地區(qū)的教學(xué)資源共享，從而在極大程度上提高教師的備課速度以及質(zhì)量，以此區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。人工智能時(shí)代的思政課突破了時(shí)空的局限，將思政課通過多媒體、虛擬仿真技術(shù)等進(jìn)行多種形式的呈現(xiàn)，有助于思政課教學(xué)效率的提升，彌補(bǔ)由于各類不可抗因素造成的課時(shí)量不足等問題，形成課堂內(nèi)外的有效融通。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，可以對(duì)于學(xué)生的知識(shí)欠缺、空白領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于思政課理論知識(shí)的理解程度。此外虛擬仿真技術(shù)的引入，有利于學(xué)生對(duì)于實(shí)踐案例進(jìn)行多感官體驗(yàn)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于思政課的接受度和認(rèn)可度。智能化技術(shù)營(yíng)造的開放、共享式的教育資源環(huán)境，也同時(shí)在教育資源角度彌補(bǔ)了學(xué)生資源獲得的短缺，減輕教師教學(xué)壓力，促進(jìn)高校思政課教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)可視化管理系統(tǒng)

將數(shù)據(jù)檢測(cè)系統(tǒng)運(yùn)用于高校思政課教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課程完成進(jìn)度、階段考核成績(jī)等教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，借此技術(shù)思政課教師能夠更加便捷地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全方位數(shù)據(jù)，為課堂考核成績(jī)提供參考，提升教師的教學(xué)管理體驗(yàn)，減少簡(jiǎn)單重復(fù)性的教學(xué)工作。普遍來看大學(xué)思政課教師的授課班級(jí)數(shù)量遠(yuǎn)大于其余專業(yè)課教師，管理難度相對(duì)較大，因此人工智能對(duì)于教學(xué)進(jìn)度可視化的構(gòu)建很大程度上解決了思政課教師對(duì)于大批量學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度把控難關(guān)，并且突破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)模式，便于對(duì)于不同進(jìn)度、水平層次的學(xué)生進(jìn)行具有不同進(jìn)度、深層次的分層教學(xué)。

（三）數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)

對(duì)于學(xué)生全方面信息的采集分析是掌握學(xué)生思想狀態(tài)、政治背景的必要前提條件，而原始的數(shù)據(jù)采集不僅存在效率低下的問題，而且學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)繁多，這類系統(tǒng)通常有學(xué)生一卡通系統(tǒng)、各學(xué)院、院系管理系統(tǒng)、學(xué)生個(gè)人檔案系統(tǒng)等，對(duì)于這一系列煩瑣的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析需要花費(fèi)大量的人力、物力資源。在人工智能的背景下，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整合性和即時(shí)性可以實(shí)現(xiàn)不同空間情況下學(xué)生的信息采集以及突破不同系統(tǒng)之間的信息互通，提高信息收集的全面度。對(duì)于信息采集的壁壘突破，有利于對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人衛(wèi)生情況等進(jìn)行采集，提高信息數(shù)據(jù)來源的信度。人工智能對(duì)于數(shù)據(jù)采集后，對(duì)于信息進(jìn)行數(shù)據(jù)化的表示，能夠形成更為全面的學(xué)生情況信息，有效提高教師教學(xué)方案制定的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。

三、人工智能在高校思政課的參與限度

（一）教學(xué)手段“變”，教學(xué)規(guī)律、方向“不變”

目前，高校在讀的學(xué)生均是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的原住民，對(duì)于人工智能的接受度高。與此同時(shí)，人工智能時(shí)代帶來了高校思政課教學(xué)手段的智能化，主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)手段的智能化。通過各種新興媒體技術(shù)和平臺(tái)以及虛擬仿真技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)”的課堂教授轉(zhuǎn)為教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)空間的虛擬化，從時(shí)間和空間上打破傳統(tǒng)高校思政課以往的限制，并且可以吸引年輕一代學(xué)生對(duì)于高校思政課的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。第二，通過技術(shù)賦能，讓更多的教育主題參與到教育活動(dòng)之中，教育基礎(chǔ)設(shè)施更為理想的高校甚至已經(jīng)引入機(jī)器人進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)多主體的“多師教學(xué)”，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引入先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)和設(shè)備，推出“教學(xué)—互動(dòng)—答疑—評(píng)價(jià)”為一體的全自動(dòng)智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分散思政課教師教學(xué)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

但是，上好人工智能時(shí)代的思政課，要在教學(xué)方法及手段不斷創(chuàng)新、智能化的同時(shí)，把握智能手段的參與限度，看到無論教學(xué)方法如何智能化，高校思政課更深層次中所需要遵循的“教學(xué)規(guī)律”以及所需要達(dá)到的課程目標(biāo)不能發(fā)生改變。習(xí)近平總書記曾指出：“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律?！弊裱鲜鲆?guī)律，總體來說就是在學(xué)生不同的成長(zhǎng)階段，通過正確的理論引導(dǎo)，通過解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問題，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。從學(xué)理性的角度通常把思想政治教育需要遵循的基本規(guī)律總結(jié)為：“思想政治教育必須適應(yīng)人的思想政治品德形成和發(fā)展的需要，服從服務(wù)于一定社會(huì)與人的發(fā)展需要的規(guī)律?！币簿褪钦f高校思政課的進(jìn)行也是如此，需要服務(wù)于主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的維護(hù)、灌輸以及對(duì)于受教育者的思想品德的形成和發(fā)展起到正向的引導(dǎo)作用。由此，高校思政課不能一味地追求教學(xué)方法的智能化，以及過度追求與當(dāng)下的流行趨勢(shì)附和，依靠過度的標(biāo)新吸引眼球而失去高校思政課本身的教學(xué)目標(biāo)。而應(yīng)該基于基本規(guī)律和正確方向的前提之下，聚焦與學(xué)生的全面發(fā)展以及貼近實(shí)際、貼近生活，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，與學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需要相結(jié)合，以此借力人工智能的手段進(jìn)行教育方式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身生存發(fā)展的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)主義社會(huì)真正需要的人才。正確認(rèn)識(shí)教學(xué)各個(gè)方面性質(zhì)的辯證關(guān)系，是我們正確厘清人工智能技術(shù)在思政課的參與限度的重要條件。其中的辯證關(guān)系主要表現(xiàn)為：教學(xué)方法取決于教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、蘊(yùn)含著教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方向，教學(xué)方法的運(yùn)用與創(chuàng)新必須反映教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的規(guī)律與方向。

（二）教學(xué)環(huán)境“變”，教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)“不變”

通常意義上所說的環(huán)境，是指人類生活周圍所依賴和存在的一切條件，一般分為自然環(huán)境與人文環(huán)境。思想政治教育環(huán)境一般是指：“影響人的思想品德形成和發(fā)展，影響思想政治教育活動(dòng)運(yùn)行的一切外部因素的總和。”人工智能時(shí)代，高校思政課教育環(huán)境的改變對(duì)于教師和學(xué)生的思想和行為都有著深刻的影響。高校思政課在建立正確的價(jià)值觀方面，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、改造環(huán)境，使得現(xiàn)代環(huán)境更加適應(yīng)人類生存發(fā)展的需要。與此同時(shí)，在技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，高校思政課是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，與之相關(guān)的社會(huì)環(huán)境也處于不斷變化中，因此高校思政課所面臨的環(huán)境也呈現(xiàn)明顯的變化趨勢(shì)。智能化技術(shù)引入高校思政課堂使得教學(xué)環(huán)境從單向的知識(shí)傳授、封閉的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)向互動(dòng)型教學(xué)模式、開放的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生參與思政課堂活動(dòng)的方式和途徑日益多樣化，現(xiàn)代智能設(shè)備如VR、多媒體硬件等應(yīng)用于課堂，使教學(xué)內(nèi)容在課堂的呈現(xiàn)變得更具有直觀性和時(shí)效性。與此同時(shí)，對(duì)智能化時(shí)代的學(xué)生群體來說，學(xué)生課后接收信息的途徑增多，思想環(huán)境在開放的社會(huì)里呈現(xiàn)多種社會(huì)思潮交鋒的熱烈景象，高校思政課對(duì)于主流意識(shí)形態(tài)的教育及其引導(dǎo)在社會(huì)思想環(huán)境上的挑戰(zhàn)性增加。從國(guó)家環(huán)境來看，我們國(guó)家的基本國(guó)情和中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和使命仍然沒有發(fā)生改變，因此高校思政課的建設(shè)仍然是重要任務(wù)之一。

新時(shí)代的高校思政課必須對(duì)于教育環(huán)境的改變樹立正確的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持立德樹人的教育任務(wù)，堅(jiān)持培養(yǎng)德智體美勞的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。目標(biāo)和任務(wù)的確立決定了高校思政課究竟培養(yǎng)什么人的問題。高校思政課的教育環(huán)境由于人工智能時(shí)代的到來和智能技術(shù)引進(jìn)課堂發(fā)生了明顯的改變，但是其目標(biāo)和任務(wù)并未發(fā)生改變。高校思政課需要把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，立足育人目標(biāo)不變，順應(yīng)時(shí)代潮流積極應(yīng)對(duì)變化，主動(dòng)在變化中調(diào)整自身。在社會(huì)的急劇變化中，堅(jiān)守教育者的初心和目標(biāo)，從政治覺悟上堅(jiān)定黨對(duì)于高校思政課建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，將教育方針落到教育教學(xué)的實(shí)處，著力解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，樹立愛國(guó)主義精神等方面，做到高校思政課的教育使命和辦學(xué)目標(biāo)不變。

（三）教學(xué)方式“變”，教學(xué)核心內(nèi)容“不變”

高校思政課及其思想政治教育工作是以馬列主義理論和中國(guó)社會(huì)主義理論為教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，達(dá)到維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定團(tuán)結(jié)，學(xué)生全面發(fā)展的有效目的。以往高校的思政課通常不區(qū)分專業(yè)背景，采用國(guó)家統(tǒng)一編制的教材進(jìn)行知識(shí)傳授，根據(jù)不同的年級(jí)，制定相對(duì)應(yīng)的固定的課時(shí)量，并由高校的馬克思主義學(xué)院的老師擔(dān)任思政課教師，并制定統(tǒng)一的考試考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行固定的班級(jí)形式授課，在既定的時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能化技術(shù)的迅速發(fā)展，人工智能的趨勢(shì)日漸顯著，即進(jìn)入到人工智能快速發(fā)展的時(shí)代。社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都逐漸開始應(yīng)用人工智能技術(shù)，并且教育作為日常生活必不可少的領(lǐng)域也逐步被滲透，顯著表現(xiàn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”近年來得到了快速地發(fā)展，尤其是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來線上教育的興起，助推了人工智能技術(shù)在教育的深入、迅猛發(fā)展。隨著時(shí)代環(huán)境的開放性加強(qiáng)，新時(shí)代的學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性鮮明的突出特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)發(fā)展階段也具有相應(yīng)的特點(diǎn)。人工智能背景下的高校思政課，可以借助于人工智能技術(shù)的功能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的集體同一的“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“小管滴灌”式的個(gè)性化教學(xué)課堂。通過人工智能的技術(shù)，高校思政課將可以通過廣泛的信息搜集、分析，根據(jù)不同學(xué)生的特征制定適合不同群體的個(gè)性化培養(yǎng)方案，為各自打造具有個(gè)人特色的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)新時(shí)代需要的各類人才。

但是，在思政課教學(xué)方式日漸精準(zhǔn)的同時(shí)，思想政治教育核心內(nèi)容的教學(xué)方向不能偏離，課程的核心內(nèi)容對(duì)于其課程性質(zhì)起著決定性的作用，而高校思政課的核心內(nèi)容則決定著高校思政課具有意識(shí)形態(tài)的特征。正如毛澤東同志所指出的：“任何過程如果有多數(shù)矛盾存在的話，其中必定有一種是主要的，起著領(lǐng)導(dǎo)的、決定的作用，其他則處于次要和服從的地位?！庇纱?，不難得出雖然人工智能技術(shù)的應(yīng)用更多地帶來了教學(xué)過程中教學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，但是高校思政課中的學(xué)科性質(zhì)是由思想政治理論教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、馬列主義等核心內(nèi)容決定其教學(xué)性質(zhì)的，是任何時(shí)候都必須堅(jiān)持的。高校思政課要始終以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，全面提升大學(xué)生思想政治教育水平，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)理念“變”，教學(xué)學(xué)科屬性“不變”

教育理念是對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)， 是一種體現(xiàn)教育本質(zhì)與時(shí)代特征的前瞻性觀念， 反映了一個(gè)時(shí)代的教育理想與教育精神。在人工智能技術(shù)逐步融入高校思政課的過程之中，傳統(tǒng)的教育理念也面臨著重塑的過程，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“智能化思政”的必要前提之一。

科技發(fā)展程度越高，人性在教育領(lǐng)域的支撐作用也就更加重要。“思政課+人工智能”通過運(yùn)用更加先進(jìn)的技術(shù)于教學(xué)活動(dòng)之中，拓寬人的體力、腦力邊界，突破時(shí)間和空間對(duì)于教育的限制，從而推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有尊嚴(yán)、有智慧的新型生活。在人工智能運(yùn)用于思政課的過程中，要避免技術(shù)理性主義的纏繞，實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)的合理共存，不失去教育中所蘊(yùn)含的人本精神和價(jià)值。高校思政課的突出功能體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人品德的養(yǎng)成和人文教育的進(jìn)行，教師在課堂之上除了對(duì)于知識(shí)的傳授之外，應(yīng)有更多的情感交流和互動(dòng)，以此區(qū)別于無感情灌輸?shù)臋C(jī)器教育。機(jī)器人能夠帶來知識(shí)點(diǎn)的灌輸，但絕無法達(dá)到教師本體的人文關(guān)懷。到了智能化時(shí)代，老師更多的則是建立在情感交流基礎(chǔ)上的智慧培養(yǎng)與德性浸潤(rùn)。

高校思政課教學(xué)過程之中應(yīng)用智能化技術(shù)應(yīng)有嚴(yán)格的“主次之分”，智能化技術(shù)的進(jìn)步應(yīng)該處于助力性的地位，教育學(xué)科的學(xué)科屬性應(yīng)該屬于核心的位置，人工智能技術(shù)所帶來的數(shù)據(jù)精細(xì)處理、個(gè)性化定制技術(shù)都應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)思政課充分展現(xiàn)其學(xué)科屬性的作用。而高校思政課的學(xué)科屬性突出變現(xiàn)為意識(shí)形態(tài)屬性，高校思政課是我們國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的宣傳陣地，人工智能在其中應(yīng)該嚴(yán)格把控參與限度，不論如何發(fā)展都不能觸動(dòng)學(xué)科屬性的根基，因此人工智能技術(shù)在高校思政課的運(yùn)用當(dāng)中，不能忽視其學(xué)科屬性和意識(shí)形態(tài)屬性。高校思政課是面向未來和社會(huì)的學(xué)科教學(xué)，因此需要跟隨時(shí)代發(fā)展不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，以此滿足課程發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的需要。要始終堅(jiān)持思政課的思政教育不動(dòng)搖，首先是要研究思政課本身的教育教學(xué)規(guī)律，在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中掌握課程創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)，從而才能掌握意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)。其次是重視高校思政課對(duì)于學(xué)生其他方面的促進(jìn)作用，以意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作，借助日益精進(jìn)的人工智能技術(shù)助推高校思政課的不斷發(fā)展。

四、人工智能技術(shù)合理參與高校思政課的合理對(duì)策

隨著人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，高校思政課要確保課程的教育效果不下降，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)智能化技術(shù)帶來的環(huán)境變化，即調(diào)整自身的理念、方式等，促進(jìn)高校思政課在新時(shí)代的發(fā)展。從高校思政課合理利用人工智能技術(shù)的審視和分析，對(duì)于未來高校思政課人工智能參與發(fā)展的走向至關(guān)重要，也關(guān)系到高校思政課培養(yǎng)體系的未來發(fā)展。建立正常的思政課與人工智能的合作“秩序”，由技術(shù)參與的無序性控制逐漸走向人機(jī)的合理共生，實(shí)現(xiàn)高校思政課的可持續(xù)發(fā)展是人工智能技術(shù)參與的主要目的?；谇拔囊约跋嚓P(guān)文獻(xiàn)的有效分析，做到人工智能技術(shù)在高校思政課的合理有效參與，可以從以下路徑入手，以便于引導(dǎo)智能化技術(shù)成為思政課教學(xué)中的有利因素。

（一）優(yōu)化算法的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思想政治教育參與度

人工智能算法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)算法的技術(shù)，是可以使計(jì)算機(jī)從過往學(xué)習(xí)的結(jié)果中學(xué)習(xí)并獲取信息的更新，無須人工干預(yù)便可將大量的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行饋送，然后根據(jù)所得數(shù)據(jù)綜合考慮多種因素建立假設(shè)并提出可能性結(jié)果，從而更好地輔助人類進(jìn)行決策工作。因此，AI算法作為一項(xiàng)人工智能技術(shù)融入高校思政課的教學(xué)，理應(yīng)做好物質(zhì)利益和社會(huì)利益的均衡更多地關(guān)注提升課程社會(huì)、校園影響的社會(huì)責(zé)任?！皥?jiān)持主流價(jià)值導(dǎo)向，優(yōu)化信息推薦機(jī)制”，優(yōu)化算法推薦內(nèi)容在整體思政課教學(xué)內(nèi)容的占比。第一、筑牢算法建模過程價(jià)值觀根基，增強(qiáng)對(duì)于人工智能的駕馭能力。大數(shù)據(jù)算法基于數(shù)字模型開展計(jì)算活動(dòng)，算法模型的設(shè)定決定著算法的價(jià)值導(dǎo)向。在高校思政課中運(yùn)用人工智能技術(shù)，不可避免地會(huì)對(duì)于大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響，如果在人工智能技術(shù)之中缺少了正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，可能就會(huì)潛移默化地在一定程度上對(duì)于大學(xué)生群體的總體思想活動(dòng)帶來消極的影響，從而與高校思政課的教學(xué)目的相違背。因此，我們可以與相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行正確的科技倫理的相關(guān)內(nèi)容探討從而進(jìn)行責(zé)任意識(shí)引導(dǎo)與培養(yǎng)，在一定程度上避免價(jià)值偏差。不引導(dǎo)學(xué)生向過度“短、平、快”的知識(shí)學(xué)習(xí)，不把流量作為學(xué)生學(xué)習(xí)推薦的唯一依據(jù)，避免造成高校思政課資源的“信息繭房”，在人工智能技術(shù)運(yùn)用帶來便捷性、娛樂性的同時(shí)，不忽視深層思考性學(xué)習(xí)和學(xué)理性知識(shí)的教育。同時(shí)建立相關(guān)的監(jiān)督監(jiān)察體制，從制度體系上強(qiáng)化對(duì)于人工智能算法的約束效力。第二、提高算法“推薦池”的合理性。當(dāng)前大多數(shù)對(duì)于信息的推薦，以及高校思政課的線上、虛擬體驗(yàn)課程的推薦均以使用者的興趣愛好所決定，作為算法信息傳播的源頭的“推薦池”，保障其中各項(xiàng)內(nèi)容的占比顯得尤為重要。以個(gè)人關(guān)注為主要推薦依據(jù)容易導(dǎo)致灌輸于大學(xué)生的思政課知識(shí)質(zhì)量較低，因此在運(yùn)用人工智能技術(shù)的同時(shí)，要提高學(xué)理性、對(duì)自身全方面發(fā)展有重要價(jià)值的信息比例，從而在內(nèi)容之中實(shí)現(xiàn)算法工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一，以此降低人工智能在思政課教學(xué)過程中的應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)。

（二）提高專業(yè)化水平，突出思政課教師的人文關(guān)懷

人與機(jī)器或者計(jì)算機(jī)算法之間的最根本區(qū)別是人的情感、思維能力，人能夠進(jìn)行充分的思辨性思考。提高人工智能時(shí)代的高校思政課教學(xué)效果，思政課教師始終是課堂的第一要素，做好人工智能時(shí)代的大學(xué)生思想政治教育，加強(qiáng)高校思政課的教師隊(duì)伍建設(shè)，順應(yīng)時(shí)代的變化及時(shí)做出調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，提升教師自身的專業(yè)化水平，以過硬的專業(yè)素養(yǎng)提升教師的吸引力以此應(yīng)對(duì)可能帶來的主體挑戰(zhàn)。

一方面是需要強(qiáng)化教師角色意識(shí)，增強(qiáng)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。人工智能運(yùn)用于思政課之中，通過模擬人的思維進(jìn)行工作，但人的獨(dú)特思維和情感優(yōu)勢(shì)是人工智能所無法復(fù)刻的，僅是利用算法進(jìn)行理性工作的人工智能只能解決淺層的、簡(jiǎn)單的知識(shí)型灌輸?shù)膯栴}，但是高校思政課歸根到底是對(duì)于學(xué)生深層次的思想理念的引導(dǎo)、塑造。在這種特殊的環(huán)境下，高校思政課教師理應(yīng)強(qiáng)化對(duì)于自身角色的認(rèn)知，明確自身教育優(yōu)勢(shì)，自覺學(xué)習(xí)新知識(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)，借助新興的人工智能技術(shù)來進(jìn)行高校思政課更加高效、科學(xué)的教學(xué)工作。另一方面是注重潛移默化式情感教學(xué)方式的應(yīng)用。通過人工智能技術(shù)對(duì)于數(shù)據(jù)高超的收集處理能力，結(jié)合教師自身判斷對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)類型以及風(fēng)格有更加全面的了解。并且在教學(xué)過程中更加注重對(duì)于人性、人格的關(guān)懷，體現(xiàn)人的主體性價(jià)值。利用各項(xiàng)交互技術(shù)以及識(shí)別技術(shù)，優(yōu)化教師的情感關(guān)懷方式，對(duì)于學(xué)生的情感進(jìn)行及時(shí)、適時(shí)的干預(yù)，合理控制智能化技術(shù)在情感關(guān)懷方面的工作限度。智能化技術(shù)雖然在不斷地被應(yīng)用，但是我們依舊可以堅(jiān)信，未來對(duì)于教育工作者的需求并不會(huì)隨之降低，只是會(huì)對(duì)于其有更加多維的情感要求，以及更加注重在教學(xué)過程中的人類獨(dú)有的教學(xué)能力和優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)化。此外，升華教師與人工智能技術(shù)的關(guān)系。從簡(jiǎn)單的課堂對(duì)于技術(shù)的運(yùn)用變?yōu)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)與教學(xué)全過程的完美結(jié)合。通過對(duì)于人工智能技術(shù)地位的合理性認(rèn)識(shí)，使其成為高效教學(xué)的輔助性工具，摒棄工具型思維。在運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，明確教學(xué)過程中人的重要地位，避免人工智能對(duì)于人的主體性替代。與此同時(shí)人工智能的更新迭代速度飛快，教師需要不斷保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠更好地對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)手段進(jìn)行了解和駕馭，進(jìn)一步利用人工智能技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)合作的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最佳配置。

（三）明確責(zé)任保障機(jī)制，提高智能技術(shù)的應(yīng)用安全性

要實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)思政課堂”向“智能思政課堂”的安全平穩(wěn)過渡，相關(guān)的制度保障機(jī)制是這一轉(zhuǎn)變的必不可少的外在動(dòng)力。一方面，明確課堂人工智能技術(shù)應(yīng)用的責(zé)任機(jī)制。智能化技術(shù)在高校思政課應(yīng)用已經(jīng)是一大趨勢(shì)，因此明確教師與人工智能分別的工作職責(zé)，厘清人工智能在思政課之中的參與限度具有重要意義。尋求正確的約束方式與規(guī)定制度，正確認(rèn)識(shí)智能化課堂引入的兩面性，合理對(duì)于其中角色進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的合理分工，明確人在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性地位，機(jī)器等智能化技術(shù)起到良好的輔助性工作功用，從而形成良好的智能化課堂管理模式。利用學(xué)校、學(xué)院各級(jí)宣傳平臺(tái)對(duì)于智能化技術(shù)引進(jìn)高校思政課堂進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，將智能化課堂的創(chuàng)新建設(shè)落實(shí)到教學(xué)工作的實(shí)處，增強(qiáng)各部門、各學(xué)院之間的相應(yīng)配合，形成明確、具體的責(zé)任主體，為智能化課堂的推廣應(yīng)用提供重要的保障。另一方面，建立智能化課堂的保障機(jī)制。主要包括以下兩個(gè)方面：第一，建立相關(guān)制度和政策的保障體系，要使智能化技術(shù)正確地運(yùn)用于高校思政課堂，需要有恰當(dāng)?shù)捻攲釉O(shè)計(jì)，對(duì)智能化技術(shù)的各個(gè)時(shí)期規(guī)劃具有明晰的計(jì)劃，并且尋求相關(guān)法律法規(guī)的保障，樹立法律意識(shí)。第二，建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。對(duì)于智能化技術(shù)運(yùn)用與高校思政課課堂的進(jìn)程進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)整，建立相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制，為高校思政課的運(yùn)行保駕護(hù)航。與此同時(shí)，建立相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在新時(shí)代高校思政課的有突出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的個(gè)人進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于借機(jī)利用智能化技術(shù)破壞思政核心內(nèi)容以及意識(shí)形態(tài)性的個(gè)人進(jìn)行一定的懲戒，從而起到調(diào)動(dòng)主體參與積極性與違背規(guī)則行為的警示作用。

人工智能技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合，改變了高校思政課堂的教育環(huán)境，與此同時(shí)帶來了傳統(tǒng)思政課堂的改革創(chuàng)新熱潮。對(duì)于人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，高校思政課應(yīng)在實(shí)踐中不斷發(fā)展自身，才能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要，始終保持高校課程中主流意識(shí)形態(tài)的宣傳不動(dòng)搖，促進(jìn)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。