論“三全育人”視域下大學(xué)生思維能力培養(yǎng)*

耿娟 李萬里 （蚌埠學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

恩格斯曾說：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”習(xí)近平總書記在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上的講話中引用了這一重要論述，并進(jìn)一步提出：“中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，也同樣一刻不能沒有理論思維。”青年大學(xué)生肩負(fù)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生思維能力是高校課程改革題中應(yīng)有之義?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在利用好思政理論課堂教學(xué)這個(gè)主渠道的同時(shí)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待。無論是思政課程教育，還是課程思政教育，都要授人以漁，注重科學(xué)思維方法培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自我思考，在分析和解決實(shí)際問題中，潛移默化地提高思維能力。

一、培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生思維能力的重要性

（一）高校課程改革的需要

高校課程改革對推動高等教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量跨越式發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。我國高等教育經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)形成了完整的課程體系。然而，隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，原有的課程體系明顯落后于這個(gè)瞬息萬變的信息社會，難以適應(yīng)我國高等教育的未來發(fā)展。鑒于此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，優(yōu)化教育模式和結(jié)構(gòu)，深化高校課程改革。課程改革是人才培養(yǎng)的先導(dǎo)，課程改革要把大學(xué)生素質(zhì)提升特別是思維能力提高作為重要內(nèi)容和目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。沒有課程改革的創(chuàng)新，就不會有大學(xué)生思維能力的提升。高校應(yīng)努力構(gòu)建全員育人的大思政格局，在“三全育人”中把立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的根本方向，正確處理德與才的關(guān)系，發(fā)揮思政課程與課程思政的協(xié)同育人功能，推動二者有機(jī)結(jié)合、良性互動、協(xié)調(diào)前行。在繼續(xù)鞏固思政課程培養(yǎng)大學(xué)生辯證思維方法主渠道作用的基礎(chǔ)上，賦予專業(yè)課程培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)思維方法和價(jià)值引領(lǐng)的重任，并進(jìn)一步提升各種專業(yè)學(xué)科的育人成效，充分利用課程思政培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的思維能力。

（二）新時(shí)代社會發(fā)展的需要

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，面對充滿不確定性的外部環(huán)境，我們必須未雨綢繆，運(yùn)用哲學(xué)思維，及時(shí)化解前進(jìn)道路上的各種問題與危機(jī)，積極擘畫中華民族偉大復(fù)興的美好未來。隨著我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，社會發(fā)展進(jìn)入新階段，或者說進(jìn)入新時(shí)代。新的時(shí)代有新的任務(wù)，每一代人都有自己的長征。在新發(fā)展格局下，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須有高質(zhì)量的人才保障。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須回應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向世界的國際性人才、面向未來的前瞻性人才、面向現(xiàn)代化的復(fù)合型人才，以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。高校只有貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，遵循教育為人民、為中國共產(chǎn)黨、為社會主義服務(wù)的理念和要求，努力提升大學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，才能擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。要完成立德樹人的任務(wù)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代大學(xué)生，高校思政教師責(zé)無旁貸，專業(yè)課教師義不容辭。課程思政強(qiáng)調(diào)將思政工作貫穿學(xué)科、專業(yè)、教材、管理等體系之中，在授業(yè)的基礎(chǔ)上不忽視傳道，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和技能內(nèi)化為自身德性和素養(yǎng)，注重思維方法和能力培養(yǎng)，將自我發(fā)展與社會、國家發(fā)展相結(jié)合，幫助其在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的實(shí)踐中明確自身價(jià)值和社會定位。

（三）大學(xué)生全面發(fā)展的需要

實(shí)現(xiàn)人的自由、充分、全面發(fā)展是馬克思主義理論的終極價(jià)值追求。習(xí)近平在全國教育大會上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。”只有注重教育的均衡性和普惠性，大力發(fā)展高等教育事業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，才能滿足人民對美好生活的需要。全面發(fā)展的大學(xué)生是國家最寶貴的人才資源，關(guān)乎全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程和我國參與國際競爭的能力。因此，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展在當(dāng)今社會具有十分重要的意義。特別是進(jìn)入新時(shí)代以來，知識經(jīng)濟(jì)已成為推動社會發(fā)展的重要力量，一個(gè)民族或國家擁有新知識的人才越多，則其發(fā)展速度越快，競爭力越強(qiáng)。而這種人才的培養(yǎng)當(dāng)然離不開教育，尤其離不開高等教育。大學(xué)生全面發(fā)展具有十分豐富的內(nèi)涵，我們必須多維挖掘，全方位培養(yǎng)。首先要培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識；其次要培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力；再次要培養(yǎng)大學(xué)生正確的政治覺悟和高尚的道德情操；最后應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和熱愛勞動的情感。總之，對大學(xué)生來說，接受知識并不難，更重要的是如何運(yùn)用和創(chuàng)新知識解決實(shí)際問題，這就是人的最高能力——創(chuàng)新思維能力。只有多思考、多發(fā)問、富有批判精神，敢于懷疑和挑戰(zhàn)，才能使創(chuàng)造性思維成為一種習(xí)慣。

二、新時(shí)代大學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）辯證思維方法培養(yǎng)

辯證思維方法作為一門科學(xué)思維方法體現(xiàn)了人類思維方法在哲學(xué)中的發(fā)展，是人們正確認(rèn)識事物的理性思維方法。其主要包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一等方法。培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的辯證思維方法就是讓學(xué)生掌握每個(gè)具體方法的哲學(xué)依據(jù)、科學(xué)內(nèi)涵及其如何運(yùn)用。歸納與演繹的哲學(xué)依據(jù)是矛盾的共性與個(gè)性相統(tǒng)一的關(guān)系，歸納就是人類思維從個(gè)別到一般的推理形式，演繹就是人類思維由一般走向個(gè)別的推理形式。人的認(rèn)識一般規(guī)律總是先由認(rèn)識個(gè)別上升到認(rèn)識一般，然后再由認(rèn)識一般到認(rèn)識個(gè)別的辯證發(fā)展過程。分析與綜合的哲學(xué)依據(jù)是整體和部分的辯證關(guān)系。分析就是把思維對象分解為各個(gè)部分、方面、要素，然后分別加以研究的思維方法，綜合就是把分析后的各個(gè)因素再組合成一個(gè)整體的思維活動。分析與綜合的實(shí)質(zhì)就是矛盾分析法，是客觀事物聯(lián)系和發(fā)展過程在人們思維中的再現(xiàn)。只有把二者有機(jī)結(jié)合起來，才能形成對事物科學(xué)、完整的認(rèn)識。抽象與具體是辯證思維的高級形式，其哲學(xué)依據(jù)現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系。抽象就是由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，具體就是由本質(zhì)到現(xiàn)象的過程。具體包括感性具體和思維具體，對辯證思維而言，從抽象上升到思維具體更為重要。理論思維就是以抽象為邏輯起點(diǎn)，通過一系列邏輯中介，形成新的思維具體為邏輯重點(diǎn)的過程。邏輯與歷史相統(tǒng)一方法的哲學(xué)依據(jù)是任何事物都是一個(gè)過程集合體。邏輯與歷史是辯證統(tǒng)一的，歷史從哪里開始，邏輯就從哪里開始。邏輯與歷史具有內(nèi)在統(tǒng)一性，但二者也有差異和對立，邏輯是一種“修正過”的歷史。

（二）現(xiàn)代科學(xué)思維方法培養(yǎng)

現(xiàn)代科學(xué)思維方法是人類思維在具體科學(xué)中的發(fā)展，是辯證思維方法的深化和展開。它豐富了辯證思維方法，形成一個(gè)巨大的方法群。其主要包括控制方法、系統(tǒng)方法、信息方法、模型方法、理想化方法等。控制方法主要是通過數(shù)據(jù)分析和研究，尋找規(guī)律、揭示差異，以便對思維客體加以管理和控制。系統(tǒng)方法要求把思維客體看作一個(gè)整體，形成宏觀認(rèn)知，然后用以指導(dǎo)人們研究和處理微觀的技術(shù)問題。信息方法就是對復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)動中的各種信息流程進(jìn)行分析和處理，形成對思維客體的規(guī)律性認(rèn)識。模型法就是通過構(gòu)建研究模型，以簡化的形式揭示思維客體的形態(tài)、特征和本質(zhì)。理想化方法就是用與思維客體有差別的簡化形式代替研究對象進(jìn)行研究的思維方法。每一種具體的科學(xué)思維方法都包含辯證思維的影子，都有深刻的哲學(xué)依據(jù)。培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生現(xiàn)代思維方法，主要是讓學(xué)生掌握各種現(xiàn)代科學(xué)方法的具體應(yīng)用。專業(yè)課教師在傳授現(xiàn)代科學(xué)思維方法的同時(shí)，要積極開展課程思政教學(xué)，把辯證思維方法與現(xiàn)代科學(xué)思維方法結(jié)合起來對促進(jìn)大學(xué)生思維能力發(fā)展必將大有裨益。

（三）哲學(xué)思維能力培養(yǎng)

哲學(xué)思維能力是哲學(xué)思維方法在思維中的運(yùn)用能力。培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的哲學(xué)思維能力，主要是培養(yǎng)辯證思維能力、戰(zhàn)略思維能力、歷史思維能力、底線思維能力、創(chuàng)新思維能力等。要培養(yǎng)大學(xué)生思維能力，首先就是要培養(yǎng)辯證思維能力，因?yàn)檗q證思維能力是科學(xué)思維能力的集中體現(xiàn)和根本要求。辯證思維能力就是要求用矛盾的觀點(diǎn)看問題，能夠抓住重點(diǎn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。習(xí)近平在談到中國改革時(shí)強(qiáng)調(diào)，我國改革已進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)，進(jìn)一步深化改革，必須注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，統(tǒng)籌推進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革。培養(yǎng)和提高辯證思維能力，就要認(rèn)真學(xué)好辯證唯物主義，堅(jiān)持用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問題，把矛盾分析法自覺運(yùn)用于思維當(dāng)中。戰(zhàn)略思維能力是整體上把握思維客體發(fā)展總趨勢和方向的能力，它要求我們要看全、看高、看遠(yuǎn)。“不謀全局者，不足以謀一隅；不謀萬世者，不足以謀一時(shí)”。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要樹立大局意識，善于從大局看問題。要提高和培養(yǎng)戰(zhàn)略思維能力，就必須具備寬廣的視野、博大的胸懷、與時(shí)俱進(jìn)，始終站在戰(zhàn)略全局高度觀察和處理問題。歷史思維能力是歷史分析法在思維中的運(yùn)用，就是把馬克思主義科學(xué)歷史觀與思維客體發(fā)展歷史結(jié)合起來，以史為鑒、知古鑒今，把握歷史發(fā)展規(guī)律和方向，以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作。培養(yǎng)和提高新時(shí)代大學(xué)生歷史思維能力是馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論的要求。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“歷史是最好的教科書”。青年大學(xué)生要加強(qiáng)對中國歷史、黨史、社會主義史、改革開放史的學(xué)習(xí)，以啟迪歷史思維，提高歷史思維能力。底線思維能力體現(xiàn)人們對辯證法“度”的認(rèn)知和把握，底線就是事物量變到質(zhì)變的分界線和臨界點(diǎn)。把握底線思維，培養(yǎng)和提高底線思維能力，一方面要堅(jiān)守底線，另一方面要居安思危，做到有備無患。創(chuàng)新思維能力就是突破常規(guī)思維、不斷開拓創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展的主導(dǎo)力量，只有善于運(yùn)用創(chuàng)新思維能力，才能回應(yīng)和解決時(shí)代發(fā)展所提出的問題。習(xí)近平指出：“明者因時(shí)而變，知者隨世而制?！迸囵B(yǎng)和提高新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，必須打破傳統(tǒng)思維慣性，與時(shí)俱進(jìn)，研究新事物，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

三、“三全育人”視域下大學(xué)生思維能力培養(yǎng)路徑分析

（一）高校領(lǐng)導(dǎo)治學(xué)理念是大學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵

培養(yǎng)大學(xué)生思維能力，頂層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。高校頂層設(shè)計(jì)的主體是領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的治學(xué)理念體現(xiàn)在學(xué)校的各種規(guī)章制度之中，體現(xiàn)于領(lǐng)導(dǎo)在各種場合的重要講話之中。特別是校領(lǐng)導(dǎo)的講話往往會對學(xué)生產(chǎn)生十分重要而深遠(yuǎn)的影響，可能就是某一句話會影響學(xué)生一輩子。因此，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視一年一度的開學(xué)或畢業(yè)典禮以及其他全校性重要會議上的講話內(nèi)容，要言之有物，讓每個(gè)學(xué)生聆聽后都有獲得感。校領(lǐng)導(dǎo)要思想解放，勇于深化課程改革創(chuàng)新。只有領(lǐng)導(dǎo)積極打造課程思政生態(tài)，實(shí)施課程思政優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，才能建立課程思政長效激勵機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生思維能力提升。首先要重視課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，為思政教師和課程思政教師搭建交流互動平臺，提供外出培訓(xùn)、研討、考察、訪學(xué)、掛職等學(xué)習(xí)機(jī)會。其次要增加課程思政經(jīng)費(fèi)投入，劃撥一定專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，通過教研項(xiàng)目的形式資助課程思政工作的探索與實(shí)踐，推進(jìn)課程思政教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。再次，校領(lǐng)導(dǎo)要樹立以學(xué)生為中心的工作理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。堅(jiān)持群眾路線，走到學(xué)生中去，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想所需，開展豐富多彩的全校性學(xué)生活動，如演講、辯論、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等競賽活動，以鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）思政理論課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生思維能力的主陣地

思政理論課堂是培養(yǎng)大學(xué)生哲學(xué)思維能力的主戰(zhàn)場。思政教師要齊心協(xié)力，針對學(xué)科特點(diǎn)因材施教，共同培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“馬克思主義基本原理概論”課程教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教師著重培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力，黨在各個(gè)時(shí)期的總路線就充分體現(xiàn)了戰(zhàn)略思維能力?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程教師主要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，每一個(gè)歷史事件或人物，只有運(yùn)用歷史分析法才能得出正確結(jié)論?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的底線思維能力，告誡學(xué)生在人生道路上始終堅(jiān)守法律和道德底線，做一個(gè)遵法守德的公民?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教會學(xué)生一些基本的創(chuàng)新方法和技巧。專業(yè)課程教師需要有高超的課程思政本領(lǐng)，課程思政既是科學(xué)，也是藝術(shù)。習(xí)近平同志指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！苯處熓钦n程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師的思政能力和思維水平直接影響課程思政的效果。首先，廣大專業(yè)課教師要提高政治站位，加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，關(guān)心時(shí)事政策和天下大事，及時(shí)收看收聽《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》《新聞聯(lián)播》推送和播出的最新內(nèi)容，不斷地提高自己的思想政治素養(yǎng)。其次，要集思廣益、群策群力，仔細(xì)挖掘所教專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，提煉課程思政教學(xué)資源，建立以行政班級為單位的思政教學(xué)共同體，形成以專業(yè)課教師、思政教師、輔導(dǎo)員等全員參與的課程思政混編協(xié)同團(tuán)隊(duì)，采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，達(dá)到全員、全過程、全方位育人的效果。

（三）實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)是大學(xué)生思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練場

教師是實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的主體，是課程思政的實(shí)施者，是大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)者。專業(yè)教師能否接受、適應(yīng)和踐行課程思政的新理念、新要求，是能否構(gòu)建高校大思政育人格局的關(guān)鍵。思維能力提高需要訓(xùn)練，建設(shè)思維訓(xùn)練平臺或基地可以有效促進(jìn)學(xué)院內(nèi)部及學(xué)院之間教學(xué)資源的融合，為大學(xué)生開展思維訓(xùn)練活動搭建舞臺。教師的工作不只是傳授知識、塑造靈魂，還要教給學(xué)生思考和解決問題的科學(xué)思維方法。科學(xué)思維方法主要包括思政課程中的辯證思維方法和?？普n程中的現(xiàn)代思維方法，大思政格局要求教師把兩種方法結(jié)合起來，在課程思政中注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力。教師在實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力，必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了認(rèn)識與實(shí)踐相統(tǒng)一、矛盾的普遍性和特殊性相連結(jié)的馬克思主義認(rèn)識論和辯證法，是辯證唯物主義世界觀在無產(chǎn)階級政黨作風(fēng)上的具體表現(xiàn)。貫徹這一原則，可以保證大學(xué)生思維在正確軌道上進(jìn)行，自覺抵制和反對形形色色的主觀主義和形而上學(xué)思想。實(shí)踐教學(xué)要注重言傳身教，有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生。教師有理想信念，學(xué)生就會相信教師所言的真理性。教師有道德情操，學(xué)生就會耳濡目染。教師有扎實(shí)學(xué)識，可以激發(fā)學(xué)生求知欲。教師有仁愛之心，學(xué)生就會親其師，信其道。

（四）校園文化環(huán)境是大學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要場域

校園文化是培養(yǎng)大學(xué)生思維能力的重要載體，校園自然環(huán)境和人文景觀都是大學(xué)生思維形成的重要場域。校訓(xùn)是校園文化的重要內(nèi)容，是一所學(xué)校的靈魂和人文精神的高度凝練，集中反映學(xué)校辦學(xué)理念和治校精神。高校校訓(xùn)千差萬別，但基本包含一些共性內(nèi)容，比如德與才、知與行、求實(shí)與創(chuàng)新等，這些內(nèi)容有利于啟迪大學(xué)生思維，成為激勵學(xué)生向前的內(nèi)驅(qū)力?！懊刻爝\(yùn)動一小時(shí)，健康工作三十年，幸福生活一輩子。”操場宣傳標(biāo)語也能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生底線思維和戰(zhàn)略思維能力，引導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持一定量的體育鍛煉。高校教師特別是輔導(dǎo)員要重視校園文化對學(xué)生的育人功能，不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)。首先，辦好?？⑿?bào)、廣播站、宣傳欄、墻貼等，通過文字、聲音、圖片等啟發(fā)學(xué)生心智。其次，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，有計(jì)劃、有目的地定期推送和更新網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和維護(hù)，允許不同思想和觀點(diǎn)在校園論壇上交鋒，形成百花齊放，百家爭鳴的局面。再次，注重班級文化和寢室文化建設(shè)，班級的標(biāo)語、黑板報(bào)要及時(shí)更新，營造濃郁的文化氛圍，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。此外，宿舍文化對學(xué)生思維影響比較重要、直接而具體，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生營造健康的寢室文化。