“幸福童年”課程的內(nèi)涵與建設(shè)路徑

錢(qián)科英 左元金

江蘇省無(wú)錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于2013年，地處充滿(mǎn)生機(jī)活力的無(wú)錫新吳商務(wù)商貿(mào)功能區(qū)。學(xué)校致力于“打造一流教育新高地”，努力將規(guī)模外延式發(fā)展轉(zhuǎn)為注重內(nèi)涵式發(fā)展。在此背景下，學(xué)校以“幸福童年”課程為載體，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為依托，全面提升辦學(xué)質(zhì)量，培育“陽(yáng)光健美的世界公民”，著力創(chuàng)辦“師生向往和留戀的幸福家園”。學(xué)生向往這所學(xué)校，能在學(xué)校幸福成長(zhǎng)，并為終身學(xué)習(xí)和獲取幸福人生打下良好基礎(chǔ)；教師在學(xué)校能夠愉悅工作、成就事業(yè)并感到幸福；學(xué)校能夠贏得家長(zhǎng)滿(mǎn)意和社會(huì)贊譽(yù)。

一、“幸福童年”課程的內(nèi)涵

“幸福童年”既是一種教育理想，也是一種教育實(shí)踐。兒童時(shí)期是每個(gè)人一生中最重要的時(shí)期，童年對(duì)環(huán)境中的人、事或物的體驗(yàn)，多半影響成長(zhǎng)后的生活方式。擁有幸福的童年，對(duì)于“整體的人”的發(fā)展具有決定性的作用。

1.基于兒童的“幸福童年”課程。

兒童精神世界中自有一套內(nèi)在的邏輯規(guī)則，呵護(hù)童真、童趣和童心，要把兒童視為“整體的人”，致力于人的自然性、社會(huì)性與自主性和諧發(fā)展。首先，課程要向兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸，使兒童智力和人格協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，課程要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)需求及興趣點(diǎn)，采取合理方式識(shí)別、發(fā)現(xiàn)、滿(mǎn)足兒童的學(xué)習(xí)需求，能體現(xiàn)具有“邏輯結(jié)構(gòu)”與“心理結(jié)構(gòu)”統(tǒng)一的“連續(xù)性幸福經(jīng)驗(yàn)”，從兒童的視角出發(fā)設(shè)計(jì)課程，以開(kāi)放的、詩(shī)性浪漫的、具有游戲精神的方式實(shí)施評(píng)價(jià)和管理課程。

2.注重經(jīng)歷的“幸福童年”課程。

課程應(yīng)該讓兒童在想象、游戲、活動(dòng)中體驗(yàn)情感、積累經(jīng)驗(yàn)、孕育智慧。課程要聚焦兒童幸福成長(zhǎng)，“幸福童年”課程表現(xiàn)出鮮明的回歸屬性，回歸到“教育即解放”這一原點(diǎn)。依據(jù)兒童的實(shí)際，開(kāi)發(fā)適合他們的“生命圖景”，將教育哲學(xué)和課程研究相結(jié)合，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的行走方式，激發(fā)兒童生命的靈性，理解和尊重兒童的天性。培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)造能夠激發(fā)兒童想象力、創(chuàng)造力的課堂，真正做到關(guān)愛(ài)每一個(gè)兒童生命成長(zhǎng)。

3.獨(dú)特生命的“幸福童年”課程。

每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，有著自主、自發(fā)、自然的生命狀態(tài)，整體性和差異性，普遍性和個(gè)別性是兒童表現(xiàn)的一體兩面。我們要順應(yīng)兒童的天性，引導(dǎo)兒童將要求化為需求。兒童生命中天然蘊(yùn)藏著人類(lèi)不斷篩選迭代的“真、善、美”基因，蘊(yùn)藏著生命傳承的文化元素，這就需要用教育去喚醒、激活、浸潤(rùn)，滋養(yǎng)這些沉睡著的品質(zhì)。“幸福童年”課程以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化作為基本信條，尊重每個(gè)兒童的生命體驗(yàn)，珍視他們的感悟和選擇。

二、“幸福童年”課程建設(shè)路徑

1.變革與重塑，營(yíng)造自覺(jué)的課程文化。

首先，課程是一種文化范式，要對(duì)課程文化進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的變革和順勢(shì)而為的重塑。要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多變性和場(chǎng)景性、學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性和可支配性、學(xué)習(xí)空間的多元性與舒適性、學(xué)習(xí)資源的豐富性和易得性，讓所有的時(shí)空都釋放出教育的價(jià)值，讓所有的時(shí)空都成為課程場(chǎng)景?！靶腋Ｍ辍闭n程氛圍的營(yíng)造以及學(xué)?！罢\(chéng)毅”文化的自覺(jué)生成，是課程文化重塑的重要組成部分。“幸福童年”課程活動(dòng)主題儀式化，如秋季田野勞動(dòng)的“豐收節(jié)”、開(kāi)闊眼界的“旅游節(jié)”等，需要師生經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、周密策劃，從而充分發(fā)揮師生的智慧。

其次，是踐行“空間學(xué)習(xí)化”，善于發(fā)現(xiàn)空間的“意義結(jié)構(gòu)”，賦予學(xué)?？臻g以教育意義，以活躍的空間文化布局重新詮釋“空間即課程”的深刻內(nèi)涵。如學(xué)校食堂空間布置溫馨便于兒童交流，樓道空間富有美感更具藝術(shù)性，圖書(shū)廊館富有特色彰顯人性化，教室空間能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍等。要最大限度地讓校園空間成為“幸福童年”課程有機(jī)組成部分，努力突破教室和校園圍墻的限制，讓社區(qū)、大自然和各種場(chǎng)館成為不斷推進(jìn)課程實(shí)施的廣闊空間。學(xué)校對(duì)不同樓層走廊進(jìn)行了整體打造，如設(shè)置了“吳文化”“錫城風(fēng)貌”等主題走廊，將課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡?jiàn)的空間課程，讓空間最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的多元發(fā)展需要。

2.關(guān)聯(lián)與整合，樹(shù)立統(tǒng)整的教學(xué)理念。

關(guān)聯(lián)與整合以各學(xué)科的獨(dú)立性為前提，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多維度的組織，打破原有學(xué)科的界限，尋找課程要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師以項(xiàng)目化、主題化、大單元等方式進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)與整合，關(guān)注知識(shí)應(yīng)用，注意內(nèi)容的深度與廣度，加強(qiáng)各學(xué)科的課程內(nèi)容與兒童個(gè)體學(xué)習(xí)需求的廣泛聯(lián)系。“幸福童年”課程設(shè)計(jì)源于兒童“整體的人”的發(fā)展需要，采用射線式和聚焦式整合的方式，以學(xué)科為圓點(diǎn)，以特定資源為主題，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系。如在“美食”主題課程中，學(xué)生查找湯圓來(lái)歷，誦讀湯圓童謠，學(xué)習(xí)制作湯圓，最終完成湯圓綜合實(shí)踐報(bào)告。活動(dòng)既體現(xiàn)現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)，又從兒童認(rèn)知出發(fā)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。從表現(xiàn)形式來(lái)看，有“學(xué)科間統(tǒng)整”，有“跨學(xué)科統(tǒng)整”，又有“學(xué)科與活動(dòng)統(tǒng)整”以及“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”。

3.體驗(yàn)與探究，打造“具身”的實(shí)踐樣態(tài)。

杜威說(shuō)“一切學(xué)習(xí)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)踐、沉浸、對(duì)話、互動(dòng)、參與體驗(yàn)是兒童在課程中最活躍、最富靈性的身影，也是課程實(shí)施的重要方法。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)是“具身”的，是通過(guò)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)而發(fā)生在心理和情感上的變化，只有兒童個(gè)體的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)才稱(chēng)得上是學(xué)習(xí)。課程本質(zhì)上是一種經(jīng)驗(yàn)，是讓兒童體驗(yàn)各種經(jīng)歷，由此將知識(shí)以及其他的各種可能轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福，實(shí)現(xiàn)自身的“細(xì)微變化”?！熬呱怼睂W(xué)習(xí)已然成為“幸福童年”課程的實(shí)踐樣態(tài)。知識(shí)就是力量，那么“具身”的知識(shí)比“離身”的知識(shí)更有力量，能夠勾連起想象力的知識(shí)比無(wú)想象力的知識(shí)更有力量，有繁殖力的知識(shí)比無(wú)繁殖力的知識(shí)更有力量，成體系的知識(shí)比碎片化的知識(shí)更有力量。如在實(shí)施“10個(gè)一百”課程中，讓兒童采用活潑的、多樣的學(xué)習(xí)方式，如指尖學(xué)習(xí)、圓桌學(xué)習(xí)、觸點(diǎn)學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)等。凡是兒童生活世界里精彩紛呈的做事方式，就是課程實(shí)施的可能方式。

4.多元與選擇，激發(fā)兒童的主體意識(shí)。

學(xué)校全面實(shí)施各級(jí)各類(lèi)課程，不斷嘗試創(chuàng)新課程實(shí)施方式，嘗試對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化的拓展與特色化補(bǔ)充。學(xué)校還積極創(chuàng)設(shè)了“一核六品、四驅(qū)六維”的“幸福童年”課程體系。“走班化課程模塊”便體現(xiàn)這一思想。以三年級(jí)自主課程為例，學(xué)校開(kāi)設(shè)了籃球、輪滑、合唱、線描畫(huà)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等8大類(lèi)14個(gè)課程項(xiàng)目，豐富了學(xué)生的選擇。這些課程是真正“還原兒童興趣和愛(ài)好”的選擇性課程，培養(yǎng)了兒童的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并指導(dǎo)兒童構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式，幫助兒童創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)生活。

5.情境與生活，充滿(mǎn)“童性”的啟蒙行動(dòng)。

教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。學(xué)校要盡可能地為兒童創(chuàng)造基于生活實(shí)踐的課程，滿(mǎn)足兒童身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展需求。“幸福童年”課程體系中開(kāi)設(shè)了“生活德育”課程，探討課程內(nèi)容如何從過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)框架走向基于生命成長(zhǎng)的能力框架。學(xué)校的“職業(yè)意識(shí)啟蒙創(chuàng)享行動(dòng)”項(xiàng)目成功申報(bào)無(wú)錫市品格提升工程項(xiàng)目，力求為兒童打下職業(yè)啟蒙的底子。如在城市中顯得彌足珍貴的學(xué)校“百草園”，成為學(xué)生親近自然、親近土地的好去處；科學(xué)實(shí)驗(yàn)組“蟲(chóng)蟲(chóng)小分隊(duì)”帶上放大鏡觀察昆蟲(chóng)，對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行研究；“快樂(lè)小園丁”組開(kāi)展種植，到收獲的季節(jié)，菜園里紅綠紛呈?？此啤巴妗保瑓s是兒童這個(gè)自然生命體的最大“童性”呈現(xiàn)?！巴妗睂?shí)質(zhì)是兒童表現(xiàn)出來(lái)的精神特質(zhì)和活動(dòng)特質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)兒童自身發(fā)展的教育本義，也是他們最認(rèn)同的學(xué)習(xí)方式。