基于知識(shí)論壇打造“共享學(xué)習(xí)空間”新樣態(tài)

張高潔

知識(shí)論壇是一種多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)，其設(shè)計(jì)初衷在于增強(qiáng)共同體成員的創(chuàng)建、改進(jìn)知識(shí)能力和組織能力，重視合作、探究、分析和創(chuàng)新。［1］新課改學(xué)習(xí)方式指向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息能力、獲取新知能力、分析解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力，提倡信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式變革。南京市白云園小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“白小”）主張依托知識(shí)論壇打造“共享學(xué)習(xí)空間”，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)向知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的可視化，改變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)以?xún)和癁楸镜膫€(gè)性化教學(xué)。

一、基于知識(shí)論壇打造“共享學(xué)習(xí)空間”新樣態(tài)的價(jià)值

其一，基于共同體知識(shí)增長(zhǎng)的特質(zhì)。知識(shí)創(chuàng)新工作就是推動(dòng)知識(shí)實(shí)踐共同體創(chuàng)新的工作。學(xué)生引以為榮的不是頭腦里有什么，而是他們?yōu)楣蚕砜臻g的知識(shí)作了什么貢獻(xiàn)。基于知識(shí)論壇打造的“共享學(xué)習(xí)空間”為促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)提供了可能。

其二，基于話(huà)語(yǔ)權(quán)的特質(zhì)。知識(shí)論壇主張尋求共同理解而不只是達(dá)成協(xié)議。學(xué)生可以在“共享學(xué)習(xí)空間”中自由表達(dá)觀點(diǎn)，并與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，這是共同體知識(shí)進(jìn)步的路徑?！肮蚕韺W(xué)習(xí)空間”的話(huà)語(yǔ)權(quán)特質(zhì)會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)展具有生長(zhǎng)力和創(chuàng)新性。

其三，基于觀念更新的特質(zhì)。學(xué)生以小組合作的方式，查找資料并在“共享學(xué)習(xí)空間”的點(diǎn)評(píng)欄中進(jìn)行論證判定。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性理解，將眾多思想進(jìn)行聯(lián)系，做出決策并解決問(wèn)題。在“共享學(xué)習(xí)空間”中，觀念的更新意味著向真理逼近。

二、基于知識(shí)論壇打造“共享學(xué)習(xí)空間”新樣態(tài)的實(shí)踐策略

一是借助數(shù)據(jù)找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，提升“共享學(xué)習(xí)空間”效度。一般說(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往依靠個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷，從而形成教學(xué)決策。然而，要提高“共享學(xué)習(xí)空間”的教學(xué)效度，就需要嘗試?yán)谩扒皽y(cè)數(shù)據(jù)”來(lái)了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行定位，找準(zhǔn)新知的最近發(fā)展區(qū)。

二是借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，彰顯“共享學(xué)習(xí)空間”個(gè)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解、能力嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。如不同的學(xué)生在閱讀同一作品時(shí)，閱讀、理解、分析及表達(dá)能力都存在差異。教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的自我建構(gòu)，并利用知識(shí)論壇分享、交流，促進(jìn)綜合分析能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，彰顯“共享學(xué)習(xí)空間”的個(gè)性。

三是借助數(shù)據(jù)積累記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“共享學(xué)習(xí)空間”可視化。“共享學(xué)習(xí)空間”記錄學(xué)生發(fā)表短文、互動(dòng)交流的情況，可追溯思維的發(fā)生、改進(jìn)過(guò)程，使知識(shí)建構(gòu)過(guò)程可視化。教師借助“共享學(xué)習(xí)空間”的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)分析工具，能及時(shí)捕捉學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)話(huà)題，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)交流中的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”和“邊緣人物”，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師還可以通過(guò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)路徑，使其不僅能緊跟自己的步調(diào)，還能按照有效的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四是設(shè)計(jì)資源包，完善“共享學(xué)習(xí)空間”評(píng)價(jià)體系。利用“共享學(xué)習(xí)空間”進(jìn)行習(xí)題正確率數(shù)據(jù)的采集，為錯(cuò)題類(lèi)型的分析提供依據(jù)，為教師備課做支撐，為資源包提供素材。這不僅意味著教學(xué)效果的提升，還有利于完善每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為減負(fù)增效服務(wù)。教師可以基于大數(shù)據(jù)繪制折線(xiàn)圖呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，用餅狀圖呈現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展?fàn)顩r。

五是啟動(dòng)智慧教室，升級(jí)“共享學(xué)習(xí)空間”教育教學(xué)環(huán)境。智慧教室的啟動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供可能。在技術(shù)層面上，智慧教室實(shí)現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技、富媒體資源及人工智能的融合。在教學(xué)層面上，基于知識(shí)論壇打造的“共享學(xué)習(xí)空間”以問(wèn)題為導(dǎo)向，營(yíng)造提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)手做”的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個(gè)性化體驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；構(gòu)建分層差異化學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)引導(dǎo)師生雙向多向交互學(xué)習(xí)。

三、基于知識(shí)論壇打造“共享學(xué)習(xí)空間”新樣態(tài)的研究思考

其一，與大數(shù)據(jù)同行的未來(lái)仍離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)。在基于知識(shí)論壇打造的“共享學(xué)習(xí)空間”新樣態(tài)中，學(xué)生需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析對(duì)大量的可能性假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并遇到更多的可能性、不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性，也就需要更為深度的理論學(xué)習(xí)。

其二，想象力比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限的，而想象力促進(jìn)了發(fā)現(xiàn)世界的可能。我們?nèi)砸匾暼祟?lèi)的智慧、獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造力等數(shù)據(jù)不能預(yù)測(cè)和解釋的事物。

其三，教學(xué)模式變革對(duì)教師提出挑戰(zhàn)。師生在知識(shí)論壇打造的“共享學(xué)習(xí)空間”新樣態(tài)中的角色更像“合作者”。師生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中將產(chǎn)生更有價(jià)值、更高效的成果。學(xué)生能夠得到圍繞概念和方法而量身定制的個(gè)性化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的提升，進(jìn)而提出更多學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)校需要挑選、培養(yǎng)、管理并留住具備知識(shí)論壇教學(xué)樣態(tài)及線(xiàn)下教學(xué)能力的教師。