應(yīng)對教育評價方式變革的學(xué)校治理實踐

楊開勇

2020年10月，中共中央、國務(wù)院正式印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確規(guī)定了新時代教育評價改革的工作目標(biāo)和重點任務(wù)。其中，“改革學(xué)校評價，推進(jìn)落實立德樹人根本任務(wù)”是《總體方案》重點任務(wù)之一。江蘇省無錫市金橋教育集團(tuán)惠山金橋?qū)嶒瀸W(xué)校（以下簡稱“金橋?qū)嶒瀸W(xué)?！保┰谧裱瓕W(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)《總體方案》，將學(xué)校內(nèi)部治理和外部條件相結(jié)合，通過改革教育評價方式提升學(xué)校內(nèi)部治理質(zhì)量。

一、從關(guān)注智力發(fā)展到服務(wù)全面成長

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績被家庭、學(xué)校、社會廣泛關(guān)注?！犊傮w方案》印發(fā)后，金橋?qū)嶒瀸W(xué)校加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部治理，改革學(xué)生評價，逐漸由原先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生的全面成長。

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，金橋?qū)嶒瀸W(xué)校將課堂建設(shè)放在首位，以國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，組織開展各學(xué)科的課堂教學(xué)，在上齊、上足、上好國家規(guī)定的課程基礎(chǔ)之上，又將拓展類課程作為滿足學(xué)生興趣愛好和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要補(bǔ)充。學(xué)校的拓展性課程主要分為兩類：一是學(xué)科類拓展課程。比如，學(xué)校強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生在小學(xué)階段和初中階段各讀100本經(jīng)典名著，并形成“學(xué)?！嗉墶彝ァ比灰惑w的閱讀鏈，二是活動類拓展課程。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，金橋?qū)嶒瀸W(xué)校從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源開展社團(tuán)活動，發(fā)展學(xué)生特長。

二、從關(guān)注單學(xué)科評價到探索多元化評價

雅斯貝爾斯認(rèn)為：“所謂教育，不過是人與人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”［1］為此，金橋?qū)嶒瀸W(xué)校在提升學(xué)校內(nèi)部治理質(zhì)量的同時，將生發(fā)學(xué)生的自由天性作為日常教育教學(xué)的第一要務(wù)，以改革學(xué)生評價為抓手，把原先側(cè)重單科教師的評價轉(zhuǎn)變成多科教師、多個家長參與的多元化評價。

在改革學(xué)生評價中，學(xué)校通過改進(jìn)表彰方式，將“三好學(xué)生”的評定權(quán)從以往的主學(xué)科教師掌控轉(zhuǎn)換為多個主體共同負(fù)責(zé)，把學(xué)生評獎評優(yōu)的評定權(quán)交給多科教師和家長，從多個維度考查學(xué)生的表現(xiàn)，使更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生能擁有榮譽(yù)帶來的獲得感，并從教師的肯定與欣賞中得到激勵，進(jìn)而生發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

三、從關(guān)注結(jié)果性評價到實現(xiàn)過程性評價

結(jié)果性評價指的是教師在教學(xué)活動結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評價，主要以量化的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程性評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行實時評價，通常采用以觀察為主的質(zhì)性評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行考查，讓教師在學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中了解其學(xué)習(xí)效果。而以結(jié)果性評價為導(dǎo)向的教學(xué)模式，往往帶有應(yīng)試教育的痕跡，容易使教師的教學(xué)因?qū)W生的主觀能動性未能得到充分體現(xiàn)而缺少了生成的意義。

金橋?qū)嶒瀸W(xué)校在內(nèi)部治理實踐中，嘗試調(diào)整考試方式，將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)測評從側(cè)重結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向適時生成的過程性評價，引導(dǎo)家長從關(guān)注考試評價結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子在校的成長點滴。對于學(xué)生在學(xué)校運(yùn)動會、讀書節(jié)、科技節(jié)等活動中的優(yōu)異表現(xiàn)，學(xué)校會在單項活動現(xiàn)場或大課間集會現(xiàn)場給予評價和肯定，并通過校園廣播、校園櫥窗、微信公眾號等平臺進(jìn)行宣傳。從側(cè)重結(jié)果性評價到注重過程性評價，金橋?qū)嶒瀸W(xué)校的學(xué)生評價逐漸從單點到多面，從單次到多次，從集中于少數(shù)到覆蓋多數(shù)，這樣的評價方式更及時、更高效。

四、從關(guān)注統(tǒng)整性評價到強(qiáng)調(diào)增值性評價

在學(xué)校集體生活中，教師“要對每一個學(xué)生都抱持高期望并促使他們獲得成功和高水平的發(fā)展，要讓每一個學(xué)生的潛能都得到最有效的開發(fā)，至少要保證每一個學(xué)生都能在某一個領(lǐng)域或某幾個方面體驗到成功的喜悅”。［2］教師在以往最易做出橫向評價，眾生“一尺一線”，一個標(biāo)準(zhǔn)，高低排序。金橋?qū)嶒瀸W(xué)校改革學(xué)生評價后，要求教師依據(jù)學(xué)生的基本情況，一生“一尺一線”，因生而異，進(jìn)行個性化評價。這種評價方式更加側(cè)重學(xué)生的縱向增值性發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)教師的欣賞肯定對學(xué)生的激勵作用。

曾經(jīng)，學(xué)校在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”評價的裹挾下變得功利機(jī)械，教師在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的要求下變得忙碌急功，學(xué)生在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的目標(biāo)下變得苦累無我。《總體方案》的出臺給中小學(xué)教育評價改革指明了新方向，使學(xué)校在內(nèi)部治理實踐中可以更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，多維度地尊重、信任、愛護(hù)、欣賞每一個學(xué)生，進(jìn)而發(fā)展每一個學(xué)生。