福建省三明市三元區(qū)東新小學(xué) 張珠英

互聯(lián)網(wǎng)的支持，使統(tǒng)編小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)順利開展，這對于語文學(xué)習(xí)來說是一種創(chuàng)新和優(yōu)化。小學(xué)生在開展綜合性學(xué)習(xí)時，可以依托互聯(lián)網(wǎng)，加深對于學(xué)科滲透的領(lǐng)悟，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，讓綜合性學(xué)習(xí)效果更為顯著。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識探究

互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供積極的支持，讓小學(xué)生可以基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語文綜合性知識探究，對于提高學(xué)生的探究意識和能力具有顯著成效。互聯(lián)網(wǎng)是一個更加開放的環(huán)境，小學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來探索或者驗(yàn)證語文知識，從而對語文知識的感悟會更加強(qiáng)烈。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，為了讓語文學(xué)習(xí)氛圍更為自由，讓語文知識空間更加開闊，語文教師要注重對課文探究主題的建立，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化主觀能動性。從書本教材表面深化到知識核心和內(nèi)涵層面，并利用互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建知識體系，加強(qiáng)綜合性知識點(diǎn)的聯(lián)系和滲透，讓小學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，完成知識積累和掌握。

例如，在“輕叩詩歌大門”篇章教學(xué)中，語文教師可以基于綜合性學(xué)習(xí)的需求，將不同文化背景、時代背景的詩歌進(jìn)行綜合呈現(xiàn)。原有的語文教學(xué)體系中，將詩歌人為地進(jìn)行分類教學(xué)，小學(xué)生對于詩歌的認(rèn)知也會形成一個模式化和分界化形態(tài)，如古詩就是古詩，現(xiàn)代詩就是現(xiàn)代詩，中國詩歌就是中國詩歌，外國詩歌就是外國詩歌，從未真正考慮過這些不同文化和時期的詩歌具有哪些異同點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)會限制學(xué)生的語文思維，將詩歌學(xué)習(xí)局限在一個范圍之內(nèi)。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過綜合性學(xué)習(xí)，將各種詩歌綜合在一起，通過詩歌學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，如詩歌結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、修辭方法、情感表現(xiàn)等，從而讓小學(xué)生對于詩歌有了新的認(rèn)知。從詩歌這個大的方面可以細(xì)化為不同的小的方面，并提煉出詩歌的關(guān)鍵要素，深化對詩歌的理解和分析能力。還可以讓學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，找到自己非常喜愛的詩歌并摘抄，然后將這些詩歌進(jìn)行對比，歸納和總結(jié)出不同詩歌的特點(diǎn)，然后進(jìn)行自主創(chuàng)作活動。這樣的詩歌學(xué)習(xí)過程，打破了原有的詩歌邊界，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更具全局和整體意識，從一個高度上俯瞰所有的詩歌作品，領(lǐng)會到詩歌的創(chuàng)作靈魂和特點(diǎn)。

小學(xué)生按照教師的要求，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的詩歌素材，整理了不同類型詩歌資料，有唐詩、現(xiàn)代詩、外國詩歌等。從詩歌結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行分析對比，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩對結(jié)構(gòu)要求比較嚴(yán)格，有對仗、押韻等要求，但是現(xiàn)代詩歌和外國詩歌則沒有特別嚴(yán)格的要求；從詩歌內(nèi)涵情感層面分析，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論是古詩還是現(xiàn)代詩歌、外國詩歌，情感的表現(xiàn)能力都是非常深刻、細(xì)膩的，讀起來朗朗上口。

詩歌的情感有的較為含蓄隱晦，有的較為慷慨激昂，但是都能夠?qū)⒆髡咚磉_(dá)的情感抒發(fā)出來，并且對詩歌閱讀者形成強(qiáng)烈的心靈撞擊和共鳴效應(yīng)。通過這樣的綜合性學(xué)習(xí)，小學(xué)生對于詩歌的認(rèn)知程度大大提高，在語文教師的鼓勵下，可以模仿進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，以此來感悟詩歌世界的魅力和精彩。在詩歌綜合學(xué)習(xí)過程中，有了互聯(lián)網(wǎng)的幫助和支持，小學(xué)生可以不限于書本教材上的詩歌內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)途徑來搜集更多自己喜愛的詩歌，在詩歌朗讀、理解過程中，真正愛上這種作品題材和形式；在詩歌優(yōu)美的旋律中品味詩歌語言的精髓和內(nèi)涵，提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效果。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)科滲透

在統(tǒng)編小學(xué)語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)打破學(xué)科邊界，讓學(xué)生依托于語文課堂，了解到更多學(xué)科領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生的知識視野得以擴(kuò)展，同時也讓學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，真正發(fā)揮語文教學(xué)的最大價值，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的跨學(xué)科體系構(gòu)建優(yōu)勢，基于互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)素材，可以為語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計提供輔助?；ヂ?lián)網(wǎng)具備影音視頻、動畫等功能，能夠?qū)⑿W(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容搬上大屏幕，將語文知識內(nèi)容以新穎、有趣的方式呈現(xiàn)。尤其是語文篇章當(dāng)中涉及的其他學(xué)科知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)，以形象的畫面、細(xì)致具體的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生不僅能夠直觀看到，甚至可以進(jìn)行有效的參與，從而大大提高語文綜合性學(xué)習(xí)成效，讓小學(xué)語文課堂更好地吸引學(xué)生的關(guān)注。

例如，將統(tǒng)編語文五年級下冊“遨游漢字王國”與五年級下冊道德與法治學(xué)科的“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從漢字起源、創(chuàng)造、發(fā)展、神奇等方面展開教學(xué)。教師將漢字通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計成為帶有情感的、一種擬人化形式，烘托出漢字的歷史文化內(nèi)涵，并將教學(xué)內(nèi)容與中國歷史進(jìn)行有效滲透和關(guān)聯(lián)。漢字在中國歷史幾千年的沿革中，隨著社會發(fā)展不斷發(fā)生改變，最終成為小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所看到的樣子?！板塾螡h字王國”讓學(xué)生全身心進(jìn)入由漢字所構(gòu)成的“王國”中，親身感受和體驗(yàn)漢字的淵源以及文化特征，進(jìn)而讓小學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)漢字，逐漸增強(qiáng)對漢字文化的濃厚興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計“漢字王國”的動畫，可以從傳統(tǒng)文化角度增強(qiáng)課文的吸引力。當(dāng)小學(xué)生看到一個個漢字以擬人的形態(tài)展現(xiàn)出來時，好奇心和探究欲都會大大提高，不必教師去強(qiáng)調(diào)，也會目不轉(zhuǎn)睛地去主動理解與漢字有關(guān)的文化，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)生看到這些漢字踏過歷史長河，進(jìn)入每個歷史階段，都會發(fā)生形態(tài)上的改變，漢字也就成為歷史的一種標(biāo)志。語文教師以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)知和理解漢字的同時，了解到了漢字的歷史淵源和發(fā)展過程，知道了漢字從形態(tài)上可以分為甲骨文、纂書、隸書等很多類型，讓學(xué)生對漢字發(fā)出由衷的驚嘆，不僅感受到了中華歷史文化的神奇，也更愿意基于語文課堂深入探索和掌握更多知識。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行情感延伸

互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師在語文綜合性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識與情感的拓展和延伸，讓語文學(xué)科成為一個樞紐和橋梁，進(jìn)而引起情感共鳴，發(fā)揮教學(xué)價值、展現(xiàn)學(xué)科魅力。這就需要教師基于語文學(xué)科這個基本點(diǎn)，拓展出相關(guān)的知識情感內(nèi)容。因此，語文教師要善于進(jìn)行知識情感的挖掘和聯(lián)系?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為語文教師提供非常豐富的素材，這些素材往往是難以從語文課本上獲取到的?；诨ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)知識的拓展延伸，以更加深刻的知識內(nèi)涵來豐富語文教學(xué)內(nèi)容，可以提高小學(xué)生對于語文篇章的認(rèn)知和理解程度。

例如，在“難忘小學(xué)生活”篇章教學(xué)當(dāng)中，語文教師可以從課文入手，從語文學(xué)科拓展延伸到生活情感方面的要素，讓學(xué)生可以在閱讀理解課文時，將關(guān)注點(diǎn)進(jìn)一步深化，從課文表面內(nèi)容延伸出情感層面的師生情誼、校園經(jīng)歷等方面。語文教師利用互聯(lián)網(wǎng)播放一段視頻短片，短片中是很多即將畢業(yè)的學(xué)生，他們與教師依依惜別，相互之間鼓勵、打氣，希望彼此在下一個成長階段也能夠再接再厲，取得更好的成績，有更好的人生發(fā)展?？戳诉@個視頻短片，會讓小學(xué)生回憶起自己的小學(xué)生活，想到自己熟識的小伙伴也會伴隨著畢業(yè)而走向不同的方向，就會產(chǎn)生情感共鳴。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容，講一講自己的校園生活故事，如小學(xué)生活中印象深刻的人或者事。小學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)過程中，會將語文篇章作為一個情感抒發(fā)的突破口，講到自己第一次佩戴紅領(lǐng)巾，第一次與教師、同學(xué)春游，講到了與伙伴分享快樂，這些一點(diǎn)一滴的記憶匯聚在小學(xué)生腦海中。學(xué)生會在語文綜合性學(xué)習(xí)中，升華自己的情感，讓語文情感滲透到語文課文中，使語文教學(xué)可以引導(dǎo)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，為語文知識賦予生命力，對小學(xué)生進(jìn)行情感啟示和激勵。

此外，教師也可以基于綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，鼓勵學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來表達(dá)內(nèi)心情感。如有的學(xué)生可以將小學(xué)期間留下的精彩瞬間制作成為電子相冊在課堂上分享；有的學(xué)生可以根據(jù)自己的感悟，寫下飽含真情實(shí)感的作文，在課堂上基于互聯(lián)網(wǎng)配樂朗讀。這些語文學(xué)習(xí)形式上的創(chuàng)新，都是綜合性學(xué)習(xí)所取得的良好效果，也實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科有效擴(kuò)展的目的。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行生活融入

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，要積極融入生活元素，通過生活來引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行更為深刻的領(lǐng)會。語文來源于生活，語文與生活的聯(lián)系是非常緊密的。在基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時，教師要為學(xué)生提供更多的生活實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)塑造的生活情境當(dāng)中，對綜合性學(xué)科知識進(jìn)行融合和掌握?；ヂ?lián)網(wǎng)在提供生活素材、創(chuàng)設(shè)生活情境方面有著顯著的優(yōu)勢，尤其是在語文學(xué)習(xí)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活樂趣，找到生活與語文之間的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

例如，在“中國傳統(tǒng)節(jié)日”篇章教學(xué)中，教師可以基于“傳統(tǒng)節(jié)日”這個核心知識點(diǎn)，讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗、參與傳統(tǒng)節(jié)日的實(shí)踐等。傳統(tǒng)節(jié)日作為一種傳統(tǒng)文化，是通過節(jié)日習(xí)俗一代代流傳下來的，對于小學(xué)生而言其實(shí)并不陌生，如春節(jié)、元宵節(jié)等，都可以成為綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以鼓勵小學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)自主完成相關(guān)資料的查找，并通過互聯(lián)網(wǎng)提供的支持來進(jìn)行語文篇章的預(yù)習(xí)等。傳統(tǒng)節(jié)日一直以來都是生活的重要組成部分，給生活增添了很多色彩。以春節(jié)為例，當(dāng)語文教師提到春節(jié)時，小學(xué)生馬上想到的是餃子、鞭炮、對聯(lián)等帶有重要春節(jié)標(biāo)記的內(nèi)容。但是當(dāng)語文教師問到這些春節(jié)風(fēng)俗的來歷時，小學(xué)生就會出現(xiàn)生活知識上的空白。這時就是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮作用的最好時機(jī)。語文教師可以布置綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓小學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來完成文化風(fēng)俗素材方面的搜集和整理。小學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，可以確定資料查詢的落腳點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)資源了解到春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日在民間是如何起源的、春節(jié)的各種風(fēng)俗與生活哪些方面有密切聯(lián)系等。如春節(jié)時放鞭炮，就是人們在生活中對美好生活的一種期盼，古時人們?yōu)榱思艺桨?，需要將“年獸”嚇跑，這就有了鞭炮；春節(jié)時長輩給小輩“壓歲錢”，也是由于“歲”與“祟”同音，寄托了長輩希望小輩健康成長的意思。小學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，無論是知識廣度還是深度都有了明顯增強(qiáng)，而且可以將語文學(xué)科與生活知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，為學(xué)生認(rèn)知和理解社會生活奠定基礎(chǔ)。

語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師還可以鼓勵學(xué)生參與生活實(shí)踐，基于實(shí)踐來完成語文學(xué)習(xí)。對于“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的學(xué)習(xí)而言，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到更多的生活實(shí)踐主題，如“包餃子”，通過互聯(lián)網(wǎng)上的演示讓學(xué)生學(xué)習(xí)包餃子。這種生活體驗(yàn)是很多小學(xué)生之前所沒有過的，會讓學(xué)生感受到一種新奇，同時也大大增添了語文課堂的色彩，讓學(xué)生將語文知識與生活實(shí)踐完美融合。小學(xué)生的記憶會更加深刻，尤其是在綜合性學(xué)習(xí)過程中，感受到語文學(xué)科的樂趣，也能夠嘗試著將生活經(jīng)歷帶入語文課堂，將語文知識作為積累生活經(jīng)驗(yàn)的途徑，從而發(fā)揮出語文教學(xué)的更大價值，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，統(tǒng)編小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)要注重互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的發(fā)揮。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將語文知識內(nèi)容進(jìn)行綜合性滲透，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升語文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合價值。