福建省石獅市新湖中心小學(xué) 莊明雅

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)活動需帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化的豐富性，推動傳統(tǒng)文化在學(xué)生群體中的傳承發(fā)展。在秉承這種理念的過程中，小學(xué)語文學(xué)科中古詩詞數(shù)量也顯著增加，并且教師也開始通過古詩詞來推動傳統(tǒng)文化的傳播，依托于這個模塊來強化學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。但古詩詞教學(xué)跟普通課文教學(xué)有一定的區(qū)別，這就要求教師需結(jié)合古詩詞特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，古詩詞教學(xué)活動的有效開展具有非常顯著的應(yīng)用意義。第一，古詩詞教學(xué)有利于提高學(xué)科教學(xué)的綜合成效。這主要是因為古詩詞本身就是小學(xué)語文學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容之一，提高這個模塊的教學(xué)效果，就能夠顯著強化學(xué)科教學(xué)成效。第二，古詩詞教學(xué)可以較好地強化學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。教師在開展古詩詞教學(xué)過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行語言藝術(shù)、語言情感、古詩詞文化等多個方面的綜合教學(xué)，可以顯著提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。第三，古詩詞教學(xué)活動有利于學(xué)生的身心健康成長。教師在開展古詩詞教學(xué)的時候，也會對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶，使得學(xué)生可以積極吸收傳統(tǒng)文化中的精髓，并在后續(xù)時間里形成良好的價值觀。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)面臨的困境

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動雖然比較重要，但是在具體教學(xué)的時候也遇到了較多的困境。結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境來看，已經(jīng)有相當(dāng)一部分學(xué)生在古詩詞教學(xué)中表現(xiàn)被動。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)活動的時候，并沒有靈活采取合適的教學(xué)方法。相較于普通課文來說，古詩詞融合了較多文化要素，同時在語言藝術(shù)方面也具有更多內(nèi)涵。這些情況都要求教師提升自身對于古詩詞的了解水平，并突出語言藝術(shù)和文化內(nèi)涵的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。但是結(jié)合小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動的基本現(xiàn)狀來看，部分教師在這方面還存在一定的欠缺，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)成效不高。較多教師在古詩詞教學(xué)過程中無法靈活使用多種教學(xué)方法，同時也很難提高古詩詞教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，最終也就無法取得預(yù)期教學(xué)成效，對此，有必要在以后的教學(xué)中進(jìn)行針對性的改善。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改善對策

（一）設(shè)計生動教學(xué)情境，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古詩詞內(nèi)容跟學(xué)生的生活環(huán)境有一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生較難理解古詩詞的內(nèi)容。不僅如此，部分學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中也遭遇了較為顯著的困境，使得這些學(xué)生對于古詩詞模塊喪失了興趣。在這種情況下，教師就有必要在古詩詞教學(xué)過程中設(shè)計一些生動的教學(xué)情境，充分點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行深入分析，并在教學(xué)情境中靈活融入這些元素，使得最終設(shè)計完成的教學(xué)情境可以充分點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對于古詩詞內(nèi)容具有較高興趣的時候，教學(xué)活動就可以取得較好的成效。在這個過程中，教師可以考慮靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學(xué)情境具有更強的感染力。事實上，當(dāng)前我國新生代學(xué)生本身就處于信息化時代，他們對于信息技術(shù)也比較敏感。因此教師在引入信息技術(shù)以后，就可以提高教學(xué)情境對學(xué)生群體的吸引力，最終也就能夠取得預(yù)期教學(xué)效果。

比如在統(tǒng)編教科書小學(xué)語文一年級《池上》教學(xué)中，教師就可以引入多媒體信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體設(shè)計教學(xué)情境的時候，教師可以通過多媒體播放古詩中描繪的畫面，即一個小孩撐著小艇在布滿蓮花的河面前行。這里教師可以使用網(wǎng)上現(xiàn)成的視頻資源，但在篩選資源的時候，注意使用卡通動畫類視頻，提高學(xué)生對于視頻內(nèi)容的興趣。在播放視頻的時候，教師也要注意多跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生通過視頻內(nèi)容感知古詩詞的內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生在課堂環(huán)境中就可以較好地集中自己的注意力，并在觀看趣味視頻的時候沉浸到古詩詞情境當(dāng)中，使得后續(xù)教學(xué)活動可以取得更好的成效。在這個過程中，教師也可以讓學(xué)生模仿小孩撐船前行的動作，配合多媒體工具展示的古詩詞情境畫面，強化學(xué)生對于古詩詞內(nèi)容的認(rèn)知水平，促使教學(xué)活動得以實現(xiàn)。

（二）突出詩詞優(yōu)美語言，感受古詩詞的魅力

小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)活動的時候，應(yīng)該突出詩詞的優(yōu)美。在當(dāng)前新課標(biāo)體系中，語文教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，還要切實提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在這種情況下，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感知詩詞語言之美，并從中感悟古詩詞的魅力。這也要求語文教師在開展教學(xué)活動的時候，不要停留在古詩詞的表面，還要帶領(lǐng)學(xué)生感悟每一個詞語的內(nèi)涵，使得學(xué)生可以將自身放在古代背景下了解詩詞語言深藏的意義。相較于現(xiàn)代漢語來說，古詩詞中的很多詞語都比較精簡，僅僅使用一兩個漢字就可以表達(dá)非常多的含義。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生感悟古詩詞的優(yōu)美語言，可以提高他們對于語文語言藝術(shù)的掌握水平。與此同時，教師還可以讓學(xué)生對比古詩詞語言和現(xiàn)代常用漢語的聯(lián)系與區(qū)別，并嘗試將現(xiàn)代漢語語言轉(zhuǎn)化為古詩詞語言，使得學(xué)生可以更好地感知古詩詞語言的藝術(shù)魅力，這樣學(xué)生對于古詩詞語言就有更高的感知水平。

比如在統(tǒng)編教科書小學(xué)語文二年級《登鸛雀樓》中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起感知古詩詞的優(yōu)美語言。《登鸛雀樓》是一首五言絕句，并且很多詞語的使用都比較巧妙。在教學(xué)剛開始的時候，教師可以跟學(xué)生一起朗讀古詩，并在誦讀過程中感受古詩詞語言的精妙與魅力。在解讀這首古詩的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩的內(nèi)容，接著進(jìn)行單個詞語的解讀，使得學(xué)生可以更好地理解古詩的含義。在這首詩中，教師可以從“窮”“盡”“千里”等詞匯入手，讓學(xué)生探索這些字詞在詩中的含義。在學(xué)生充分理解這些字詞的意思后，讓學(xué)生嘗試用其他字詞替代，看是否能夠讓古詩變得更好。在這個過程中，學(xué)生不僅可以明確古詩語言的含義，同時也能夠通過自己嘗試替換字詞的過程進(jìn)一步感知古詩語言的藝術(shù)魅力。除此之外，教師在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行“語言轉(zhuǎn)換”的小游戲。在游戲中，由教師展示一些優(yōu)美的現(xiàn)代漢語詩句，讓學(xué)生試著轉(zhuǎn)化成為古詩句，進(jìn)一步感受古詩的語言之美。

（三）積極融入傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透

在開展小學(xué)古詩詞教學(xué)活動的時候，教師也應(yīng)該積極融入傳統(tǒng)文化元素，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在學(xué)生群體中的傳承與發(fā)展。這也要求小學(xué)語文教師積極進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶教育，使得學(xué)生群體可以在古詩詞教學(xué)過程中較好地感知傳統(tǒng)文化。事實上，很多古詩詞中都蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化要素，如果能夠充分激發(fā)這些元素，就可以在學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容的過程中改變學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知情況。特別是在當(dāng)前信息化時代背景下，很多學(xué)生已經(jīng)受到互聯(lián)網(wǎng)不良文化的侵襲，對于傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了較多負(fù)面感知。古詩詞教學(xué)活動的開展，可以改變學(xué)生的這種認(rèn)知情況，并通過傳統(tǒng)文化熏陶教育引導(dǎo)他們形成正確的價值觀。在具體融入傳統(tǒng)文化元素的時候，教師也應(yīng)該加強傳統(tǒng)文化與古詩詞內(nèi)容的聯(lián)系，同時還要結(jié)合學(xué)生的生活場景，使得基于傳統(tǒng)文化元素的古詩詞教學(xué)活動可以在課堂環(huán)境中取得更好的效果。

比如在統(tǒng)編教科書小學(xué)語文三年級《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)中，教師就可以開展傳統(tǒng)節(jié)日文化熏陶工作。這首古詩主要講述的是作者王維在重陽節(jié)時思念自己兄弟的故事，因此在課堂環(huán)境中，教師可以面向?qū)W生講解重陽節(jié)的習(xí)俗，以及重陽節(jié)登山活動的由來。通過講解這些內(nèi)容，學(xué)生對于古詩蘊含的情感會有更好的認(rèn)識，同時也能對重陽節(jié)文化有較高的認(rèn)知水平。在配合重陽節(jié)文化元素以后，教師就可以面向?qū)W生逐句分析古詩的情感內(nèi)涵，同時引導(dǎo)學(xué)生將自身代入王維所處的時代背景中，感受詩人對于遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人的思念之情。在課堂環(huán)境中，教師也可以跟學(xué)生講解中秋節(jié)、端午節(jié)等其他傳統(tǒng)節(jié)日，使得學(xué)生可以加深對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知，并受到節(jié)日文化的熏陶。在這之中，教師也可以引入一些包含其他節(jié)日的古詩詞，讓學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化元素來了解這些古詩詞的內(nèi)涵，比如歐陽修的《生查子· 元夕》、杜牧的《清明》等。通過這些古詩詞，學(xué)生就可以立足于傳統(tǒng)節(jié)日背景來理解古詩詞內(nèi)容，特別是了解這些傳統(tǒng)節(jié)日背后故事的時候，學(xué)生也會被故事主人公的人格魅力所吸引，最終形成正確的價值觀。

（四）合理使用誦讀教學(xué)，感悟古詩詞的情感

在古詩詞教學(xué)過程中，誦讀是一種非常有效的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞中蘊含的情感。由于學(xué)生的人生閱歷有限，教師在引領(lǐng)學(xué)生感知古詩詞情感的時候，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇他們更容易感知的情感要素，降低他們感悟情感的難度。對于學(xué)生來說，親情、友情等情感是他們比較熟悉的，因此教師在設(shè)計誦讀教學(xué)活動的時候可以從這個角度入手，激發(fā)他們的內(nèi)在情感。除此之外，教師還要在開展誦讀教學(xué)活動的時候，觀察學(xué)生的實際情況，并積極總結(jié)誦讀教學(xué)的效果，在后續(xù)教學(xué)中可以進(jìn)行積極調(diào)整。特別是部分學(xué)生可能無法理解詩詞的情感，但是會出現(xiàn)隨大流的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動很難具有較強的針對性。因此，教師在開展有感情誦讀活動的時候，一定要明確各個學(xué)生的情感投入情況以及對古詩詞內(nèi)容的共情水平，使得教學(xué)活動能夠取得更好的效果。

比如在統(tǒng)編教科書小學(xué)語文二年級《詠柳》教學(xué)中，教師就可以考慮使用誦讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確感知古詩中蘊含的情感。在《詠柳》這首古詩中，作者使用優(yōu)美簡潔的語言描繪了柳樹的英姿。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先在腦海中回憶自己見過的柳樹姿態(tài)。在這個過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，展示一些生活中柳樹姿態(tài)的照片，豐富學(xué)生的表象認(rèn)識。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞中的內(nèi)容，跟自己記憶中的柳樹姿態(tài)重合。此外，教師還可以讓學(xué)生將自己想象成一棵柳樹，讓學(xué)生思考自己變成柳樹以后的生存狀態(tài)，并結(jié)合《詠柳》進(jìn)一步感知柳樹的風(fēng)貌。這樣，學(xué)生就可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來感知古詩詞的內(nèi)涵，感悟其中的情感。

（五）開展詩詞實踐活動，鞏固課堂教學(xué)知識

小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)該積極開展一些古詩詞實踐活動，幫助學(xué)生積極鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的知識。由于實踐活動非?？简瀸W(xué)生對于古詩詞知識的掌握水平，因此不適合在低年級段開展，最好在五六年級進(jìn)行。教師在設(shè)計古詩詞實踐活動的時候，既可以考慮模仿《中國詩詞大會》等綜藝活動，也可以考慮設(shè)計一些古詩詞游戲活動。但無論設(shè)計哪一類實踐活動，教師都應(yīng)該保持活動的趣味性，同時還要激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性。在實踐活動開展過程中，教師也要控制自身的參與度，使得學(xué)生可以在相對自由的環(huán)境中取得較好的學(xué)習(xí)成效。

比如在統(tǒng)編教科書小學(xué)語文六年級《江南春》教學(xué)中，教師就可以在班級開展一些古詩詞游戲活動。在具體設(shè)計游戲活動的時候，考慮到學(xué)生古詩詞儲備與記憶熟練度等問題，教師可以在班級開展分組游戲，最終將學(xué)生分為四到五組。在開展游戲活動的時候，先讓學(xué)生回憶與總結(jié)小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的所有古詩，然后由教師給出問題，具體有描繪景物的古詩、敘事的古詩、帶“春”字的古詩等。在給出這些問題以后，各個小組成員展開討論，將符合問題的古詩寫出來，看哪一組寫得最多。這種方式可以錘煉學(xué)生對于古詩的熟練度，并提高他們調(diào)用古詩詞的綜合能力。

綜合來看，古詩詞教學(xué)活動對于小學(xué)語文學(xué)科是非常重要的，直接關(guān)系學(xué)科教學(xué)的最終成效。這也要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中充分重視古詩詞教學(xué)，設(shè)計生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師也要做好古詩詞文化滲透與熏陶教育，引導(dǎo)學(xué)生充分感知這些文化要素，并培養(yǎng)他們對于古詩詞的情感。除此之外，小學(xué)語文教師還要積極開設(shè)一些古詩詞的實踐活動，使得學(xué)生在實踐教學(xué)活動中鞏固自己所學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。