小學(xué)英語課堂“教—學(xué)—評”一致的問題及對策

福建省南安市豐富小學(xué) 黃愛新

一直以來，因?qū)W生知識儲備和社會閱歷以及語言環(huán)境的不足，英語教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量相對較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也相對較為低下，在這樣的情況下，構(gòu)建互動課堂是十分必要的。

一、小學(xué)生參與課堂教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的參與感要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的參與感。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對教師的依賴性越來越強(qiáng)，而教師對學(xué)生的熟悉度越來越低，出現(xiàn)了教學(xué)不平衡的狀態(tài)，影響了師生關(guān)系。教師突出學(xué)生的課堂參與感，增加學(xué)生參與課堂交流的機(jī)會，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)英語課堂中。學(xué)生在實(shí)踐參與中，會直觀地了解英語的特點(diǎn)，知道使用英語的實(shí)際意義，產(chǎn)生進(jìn)一步的探索興趣，使學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，而是能夠用自己的興趣和能力為英語課堂注入新的活力。

二、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的長期影響下，部分教師“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)理念根深蒂固，很難進(jìn)行改變，在教學(xué)過程中常常會將自己置于主宰地位，對英語課堂進(jìn)行指揮，在備課時(shí)往往根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地開展，沒有提前做好規(guī)劃，直接對教材進(jìn)行分析，制定具體目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂中授課時(shí)也不會關(guān)注學(xué)生的主體地位，采用“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，會導(dǎo)致無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終使得英語教學(xué)效果不夠明顯。同時(shí)，教師采用的教學(xué)評價(jià)方式也較為單一，往往會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，很少會從多個(gè)方面考慮問題，單一的評價(jià)使學(xué)生無法深刻反思自己，最終使教學(xué)效率低下。

三、小學(xué)英語課堂“教—學(xué)—評”一致的提升對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，樹立信心

在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師首先要明確培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。要想達(dá)成這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要樹立信心。在課堂教學(xué)中，要“以人為本”，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師作為引導(dǎo)者，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的自主探究能力。教師在英語課堂教學(xué)中要幫助小學(xué)生克服害羞、害怕的情緒，鼓勵他們發(fā)言和舉手提問。

（二）挖掘?qū)W生的實(shí)踐潛力

教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供應(yīng)用英語知識的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。教師可以組織學(xué)生參與知識實(shí)踐活動，考查學(xué)生對知識的掌握情況，然后圍繞學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，會更加客觀、全面地分析英語知識，運(yùn)用英語知識，豐富英語技能。由此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)懂得挖掘?qū)W生的實(shí)踐潛力，激發(fā)學(xué)生參與知識應(yīng)用的活力。

在學(xué)習(xí)“How do you go to school?”時(shí)，為了使學(xué)生熟練使用英語表達(dá)自己乘坐的交通工具，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識設(shè)計(jì)對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在學(xué)生設(shè)計(jì)對話后，教師需要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，找出學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的拼寫錯誤、詞組使用不當(dāng)?shù)葐栴}，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生的應(yīng)用效率。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐探索，掌握了英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擁有了應(yīng)用英語知識的信心。只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用，發(fā)揮多媒體的作用優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上學(xué)的情境，讓學(xué)生在情境中思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以在多媒體中為學(xué)生呈現(xiàn)不同方式的上學(xué)情境，設(shè)置對話內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

（三）組合執(zhí)行方式，保障呈現(xiàn)結(jié)果

教師要有意識地組合執(zhí)行方式，尤其是組合對子（固定）—對子（非固定）、個(gè)人—小組（A）—小組（B）、個(gè)人—小組（專家）—小組（基礎(chǔ)）這些交際性強(qiáng)的方式，有效增加學(xué)生交際的廣度，提高任務(wù)完成的效度，保障執(zhí)行任務(wù)后所呈現(xiàn)的結(jié)果。對子合作要適當(dāng)采用不固定的兩兩搭配，打破固定對子導(dǎo)致的課堂固化。小組合作也要進(jìn)一步通過小組間傳閱作品實(shí)現(xiàn)組間交流，或者通過小組（基礎(chǔ)）—小組（專家），以及四人小組中一人留、三人走的小組合作形式實(shí)現(xiàn)多組交流，讓生生之間有更多的碰撞，讓課堂流動起來。

對子（固定）的交際范圍是2 人，對子（不固定）的交際范圍一般多于2 人，具體取決于學(xué)生個(gè)體完成任務(wù)的效率和教師給定的時(shí)間。4 人小組的交際范圍是4 人，小組（A）—小組（B）的交際范圍則是8 人。拼圖閱讀充分體現(xiàn)出組合執(zhí)行方式的價(jià)值，以4 人小組開展的拼圖閱讀為例，執(zhí)行組合是個(gè)人—小組（專家）—小組（基礎(chǔ)），交際范圍達(dá)到4×4，即16 人。當(dāng)然，并不是說采用組合的方式就更好，個(gè)人、對子、全班的執(zhí)行方式完成效率高、時(shí)間短，交際范圍更廣，任務(wù)執(zhí)行更充分。選取什么執(zhí)行方式取決于任務(wù)本身，隨著評價(jià)任務(wù)由低階到高階發(fā)展，越到課堂的后面，越需要組合執(zhí)行方式幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

（四）完善優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的完善對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況積極構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，提升英語教學(xué)的有效性，充分關(guān)注班級每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)。評價(jià)方式兼顧差異性才能更公正公平，因?yàn)橛械膶W(xué)生天生對語言學(xué)科敏感，有的則對數(shù)學(xué)學(xué)科更擅長，因此教師要基于學(xué)生的既有基礎(chǔ)學(xué)情評價(jià)他們的進(jìn)步，從閱讀、寫作等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師要在實(shí)施評價(jià)時(shí)關(guān)注多樣的評價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師可以將學(xué)生作為評價(jià)的主體，讓學(xué)生通過互相評價(jià)促進(jìn)共同進(jìn)步發(fā)展。

1.評價(jià)主體。制訂切實(shí)有效的課堂評價(jià)體系，如設(shè)置四個(gè)學(xué)生為一組單位的課堂評價(jià)主體，教師之間通過相互探討，制訂課堂評價(jià)表，給學(xué)生做出明確的方向指導(dǎo)，更加科學(xué)地實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。

2.評價(jià)項(xiàng)目。根據(jù)小學(xué)英語課的特點(diǎn)，設(shè)置課前準(zhǔn)備階段的語音對話、聽錄音表演、唱歌等評價(jià)項(xiàng)目。在課中講課階段，設(shè)置課堂活動、英語對話、語言運(yùn)用、合作等評價(jià)項(xiàng)目。

3.關(guān)注過程性評價(jià)。小學(xué)英語教師可以設(shè)置人性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對那些經(jīng)過自己不斷努力獲得進(jìn)步或者表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，允許其對自己不滿意的評價(jià)進(jìn)行復(fù)評，直到學(xué)生滿意，更加公平地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程與評價(jià)過程。在課堂上，教師不僅要使用堅(jiān)定性的語言評價(jià)，還要結(jié)合微笑、手勢、眼神、動作等，給學(xué)生贊揚(yáng)或者激勵，不斷給予學(xué)生自信。

（五）培養(yǎng)學(xué)生語言方面的運(yùn)用能力

當(dāng)前英語教學(xué)中，有些學(xué)生因?yàn)楹π?、害怕等，不敢張口說英語，形成了啞巴英語，這給學(xué)生學(xué)好英語帶來了很大的阻礙。為克服這一障礙，英語教師必須加大學(xué)生的英語訓(xùn)練力度，精心組織語言交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師要為學(xué)生提供一個(gè)自由交流的、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在英語教學(xué)課堂上，采用英語和學(xué)生進(jìn)行交流互動，多對學(xué)生使用鼓勵、激勵的話語，鼓勵學(xué)生開口說英語。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確等問題時(shí)，教師應(yīng)該耐心幫助學(xué)生練習(xí)英語，給他們加油打氣。通過這些方式，讓學(xué)生在潛移默化中提高英語的運(yùn)用和表達(dá)能力。

教師在課堂上還應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、感興趣的場景，組織情境對話，幫助學(xué)生消除語言障礙。聽、說、讀、寫是英語的重要內(nèi)容，教師要綜合運(yùn)用各種知識，整合各種網(wǎng)絡(luò)平臺上的知識，開闊學(xué)生的英語視野。教師在課堂教學(xué)中還要注重對學(xué)生英語聽力的訓(xùn)練。利用英語聽力增強(qiáng)學(xué)生的語感，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生寫英語日記。一年級小學(xué)生會的英語單詞不多，寫不出來，教師可以先讓他們每天“說”英語日記。學(xué)生家長則每天將學(xué)生“說”的英語日記發(fā)到微信朋友圈，在英語教師進(jìn)行監(jiān)督，家長配合的模式下，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生掌握更多的英語詞匯后，就可以由“說”轉(zhuǎn)為寫，運(yùn)用寫英語日記的方法讓學(xué)生更好地掌握英語的知識點(diǎn)。

（六）幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

每天的早自習(xí)可以讓學(xué)生大聲朗讀所學(xué)的單詞和課文，鍛煉學(xué)生的英語發(fā)音和英語思維；當(dāng)遇到不認(rèn)識的單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀前后語句進(jìn)行猜詞，然后再查詞典，提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的英語能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)科一類單詞時(shí)，教師可以先描述所講學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容猜測，提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生掌握猜詞的基本方法。

（七）設(shè)計(jì)英語游戲活動

英語游戲活動可以有效輔助教學(xué)，有助于提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)“Road safety”的過程中，可以結(jié)合本節(jié)課的單詞設(shè)計(jì)游戲活動。如在“過河”的游戲中，可利用某App 展開教學(xué)：每輪需要一人參加，畫面中會出現(xiàn)一只青蛙，河流的表面漂浮著許多荷葉，每個(gè)荷葉上寫有一個(gè)英文詞匯，只有在全部輸入正確的情況下，青蛙才會自動跳到荷葉上；若能再輸入一個(gè)正確單詞，青蛙又會跳到下一片荷葉上，直到跳到對岸為止；若未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跳到對岸，則更換其他學(xué)生繼續(xù)游戲。教學(xué)“What do they do?”的過程中，可以結(jié)合整個(gè)單元的短語設(shè)計(jì)游戲活動，如在“填補(bǔ)短語”的游戲中，提供一些不完整的短語，如“ English（教英語）”，每名學(xué)生僅能填補(bǔ)一個(gè)短語，通過舉手爭搶機(jī)會，若答對一次，會獲得新的填補(bǔ)機(jī)會，反之由其他學(xué)生填補(bǔ)。

（八）利用差異化方法教學(xué)

在英語課程中實(shí)施差異化教學(xué)，能夠針對學(xué)生制訂不同的教學(xué)策略，運(yùn)用不同的評價(jià)激勵學(xué)生，使其更有積極性。例如，教學(xué)“Drawing in the park”的過程中，導(dǎo)入階段提出的問題較為簡單，因此可以多向后進(jìn)生提問：“What can you see?”令其說出自己看到的內(nèi)容，隨后可以用“Good!”等英語詞匯評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極思考、回答問題。在閱讀課文故事時(shí)，可以提出難度較高的問題：“Can he draw them well?”“What can he draw well?”“What can’t he draw well?”鼓勵學(xué)生從文章中找出答案，最后進(jìn)行評價(jià)。另外，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能一味地鼓勵，應(yīng)當(dāng)配合糾錯評價(jià)語言，令學(xué)生能夠正視自己的錯誤，在改錯中提升自己。

（九）融入信息技術(shù)

信息技術(shù)的出現(xiàn)，給師生帶來了便利，為學(xué)生展示了豐富的學(xué)習(xí)材料，增加了課堂的色彩。教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)，是為了利用信息技術(shù)傳播英語知識，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動探索英語知識點(diǎn)。教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助教學(xué)下，可以了解英語世界更多的精彩，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。由此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)懂得融入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與課堂探索的活力。

在學(xué)習(xí)“My favourite season”時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)會使用英語描述自己喜愛的季節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的意識，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生播放5 分鐘的微課，在微課視頻中向?qū)W生展示一年四季，明確四季的特點(diǎn)。然后，提問學(xué)生：“What’s your favourite season?Which season do you like best? Why?”鼓勵學(xué)生回想四季，說一說自己最喜愛的季節(jié)以及喜愛的原因。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，看到了一年四季的獨(dú)特美景，獲得了身臨其境的感受，可以嘗試使用英語表達(dá)自己對四季的喜愛和喜愛的原因，掌握課堂所學(xué)知識。

總而言之，“教—學(xué)—評”一致是課程思維的本質(zhì)要求，也是評價(jià)領(lǐng)域范式轉(zhuǎn)型的必然。素養(yǎng)課堂離“教—學(xué)—評”一致仍存在一定差距，要立足于課程思維設(shè)定精準(zhǔn)、可評估的教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對應(yīng)的評價(jià)任務(wù)，適當(dāng)組合執(zhí)行任務(wù)方式，保障呈現(xiàn)的結(jié)果，在課堂實(shí)施過程中基于呈現(xiàn)出的結(jié)果適切地反饋與調(diào)整，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。