信息化教學手段在中職語文課堂中的應用
——以《沁園春·長沙》為例

上海市醫(yī)藥學校 楊 哲

一、信息化時代大背景

21 世紀是各行各業(yè)高速發(fā)展的時代，信息技術的發(fā)展讓人們的生活、工作有了翻天覆地的變化，其應用也滲透到各個領域。2018 年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出了數(shù)字資源服務普及行動、智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動、信息素養(yǎng)全面提升行動等八個方面的具體行動。伴隨著信息技術對人類生產方式、生活方式甚至是思維方式的深刻改變，教育創(chuàng)新也必將改變傳統(tǒng)模式，借助先進的信息技術手段，彌補傳統(tǒng)教育手段無法解決的短板。信息化對于教學的改變包括學習內容、學習方式、教育體系和教育制度等方方面面。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，使得信息化技術在課堂中廣泛應用，語文等傳統(tǒng)文化科目也勢必要改變自己的教學方式。語文在中職教育中是十分基礎且重要的科目，其具有人文性和工具性相統(tǒng)一的屬性，因此應該把促進能力遷移、引導學生運用語言知識技能解決實際問題作為語文教學過程中的主要目標。然而，現(xiàn)狀卻是文化課在中職教育中一直處于劣勢，學校不重視、學生不愛學、教師不服氣。中職語文作為中職文化課程中的基礎學科，更是處于這樣尷尬的地位。

信息化技術的引入，給中職語文教師打開了一個新局面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”顯然已不是停留在口頭上的熱門詞匯，它實實在在地改變著教育界。當前，線上教學成為一種不可或缺的形式。那教師應如何開展線上教學呢？時代的巨浪推動著中職語文教學的轉型，一線教師不得不認真思考，如何突破舒適圈，打破思維定式，利用信息化手段發(fā)揮優(yōu)勢，提高教學效率，改善學生的學習興趣和效率。

二、信息化手段教學的優(yōu)勢

（一）教學形式、內容的多樣化

圖文結合、影音視頻等多媒體課件的使用，可以創(chuàng)設更多、更豐富的教學環(huán)境，彌補語言表達的不足以及知識的空缺，視覺和聽覺的雙重刺激更容易調動學生的興趣。有條件的學校也可以嘗試使用沉浸式教學，如VR 技術的成熟，可以讓學生突破時間和空間的限制，充分調動各種感官體驗，使學生有身臨其境的感覺；又如在詩歌教學中，學生可以在教學軟件上上傳朗讀音頻，可以跟朗讀范文對比，可以生生之間對比，發(fā)現(xiàn)詩歌朗讀的妙處。教師同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)更新自己的知識儲備和教學理念，獲得最新的信息，更新自己的課堂。圖文視頻已是簡單的手段，三維動畫、全息投影等也在課堂上悄然出現(xiàn)，這樣的形式和內容讓課堂動起來、亮起來。另外，在學習詩歌時，音樂朗誦也是常用的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設契合的教學環(huán)境和氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學時間的高效和延伸

翻轉課堂等新型教學模式的產生也是基于互聯(lián)網(wǎng)時代信息化的發(fā)展，其最大的優(yōu)點就是使得教學更加高效。大量教學軟件的出現(xiàn)，讓課堂超越時間和空間。教師可以不占用課堂時間來講授很多新知識，而是把這些內容通過微課等視頻講解放在課前，學生可以反復播放，任意時間觀看，在課前就可以與同學交流討論，并且可以隨時查閱資料。課后學生也可以通過自己在課堂上的表現(xiàn)，以及教師通過平臺對于自身的評價反饋進行自主學習。這不僅有利于學生的發(fā)展，對于教師來說也有積極意義。后臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，讓教師在減少手動批改作業(yè)的情況下，更深入地了解每一個學生，發(fā)現(xiàn)學生學習的差異、認知的差異，從而更好地貫徹“因材施教”的教育理念。這種在信息化手段支撐下的教與學的時間都可以無限延伸，教學不再受時間和空間的限制，讓學習更靈活、更主動。相比之下，傳統(tǒng)教學更局限于短短的課堂時間，學生對于教師傳授的知識更加依賴于紙筆和大腦識記，在相同的時間內，教與學的效率較低。

在傳統(tǒng)的課堂中，《沁園春·長沙》中知人論世階段，教師至少要花5 分鐘的時間來進行介紹，并且學生還不一定能充分接受。如果把這一過程放到課前，把主動權交給學生，就能最大限度地調動學生的參與度和積極性。

（三）符合學生的學習習慣

處于青少年時期的學生，生于互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的年代，他們對于互聯(lián)網(wǎng)信息化手段的接受程度遠遠超過人們的預期。他們習慣了在網(wǎng)絡上與別人溝通，習慣了在互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取信息。在教學中使用信息化教學手段，可以給文化課基礎相對薄弱的中職學生以最直觀的教學展示，提高他們的學習興趣，集中他們的注意力，促進他們的理解和領悟。

此外，各式各樣的教學平臺、學習App 的出現(xiàn)，讓每個學生都有了參與的空間。這讓羞于在課堂上發(fā)言的學生找到了一個表達的平臺，讓在短短40 分鐘課堂時間上不能充分表達的學生找到了更好的表達場所。從簡單的師生交流，到不限時間和場地的師生、生生溝通，這種形式節(jié)約了時間，提高了教學參與度。

三、信息化教學在課堂中開展的過程

在中職語文教學中，信息化開展的目的是解決教學過程中的重難點。下面以《沁園春·長沙》為例，仔細探討信息化的開展過程。

中職語文教師發(fā)現(xiàn)，在詩歌教學中，教師單方面灌輸文字分析，忽略了中職生的學習習慣。學生缺少對于詩歌關鍵字詞的鑒賞力，他們機械地朗讀、記憶，對詩詞的理解往往還停留在對單一字詞的碎片化認識；缺少對于詩歌整體畫面的建構力，難以想象和建構詩人用意象呈現(xiàn)出來的整體畫面；缺少對于詩歌豪邁感情的感悟力，對于字詞的理解有偏差，影響了整體畫面的建構，進而制約了學生對于偉人豪邁情感的體會，以及他們對詩歌自我理解的表達。

信息化手段在解決上述問題中發(fā)揮了重要作用。利用學校學習平臺，學生以詩歌內容為腳本，編輯影片鏡頭，在完整畫面的構建后多層次朗讀賞析語言，體會偉人的豪邁情感。由字構景，景中賞字、悟情、感懷。課堂教學成為融詩歌文本、畫面、朗讀、音樂、表演五個維度為一體的詩歌教學形式，將抽象的想象變成具象、動態(tài)的畫面鏡頭。在賞字構景中解決教學重點，在悟情感懷中突破教學難點。

（一）課前準備

教師發(fā)布影片制作任務。基于對詩歌內容的理解，學生登錄學習平臺，選擇關鍵字、畫面、音樂，配音朗讀，生成影片并上傳。學生互評點贊打分。通過多維度自主創(chuàng)作，立體呈現(xiàn)對詩歌的理解和表達。對于選錯關鍵字的學生，平臺自動推送講解微課，學生自學并糾錯。平臺智能分析學生選擇的關鍵字、朗讀時的音畫匹配度等，基于五維評價機制初步掌握學生對詩詞的理解。

（二）課中應用

1.賞字

教師展示學生典型影片作品，學生闡述創(chuàng)作意圖及對字詞的理解。教師組織學生對“盡染”等字詞進行討論，引導學生歸納詩歌關鍵字，發(fā)現(xiàn)其作用主要是改變畫面的形態(tài)、氣勢、程度、動作等。學生形成對詩歌煉字的理解后，調整影片畫面。教師順勢總結借景抒情類詩歌關鍵字的賞析方法。在多畫面的比較賞析中，建立起對關鍵字的深層次理解。

2.構景

問題導入— 如何呈現(xiàn)詩歌畫面的立體感？在構景中如何把單句畫面構建為整體畫面？學生帶著問題觀看示范影片，感知構景方法。

教師引導學生對比、反思詩歌影片鏡頭。學生對問題進行討論、投屏，提煉遠近、俯仰、靜動、顏色等畫面賞析的要素，形成詩歌構景角度的思維導圖。

教師根據(jù)五維評價將學生異質分組。小組討論構景角度，學生各自生成完整的影片，進一步理解詩歌生機盎然、絢麗多彩的畫面，同時建立起對詩歌構景角度的認知，解決教學重點。

3.悟情

教師示范朗讀，學生體會停頓、重音、語速對表情達意的重要性。學生結合影片跟讀，深化對詩歌感情的理解。教師播放詩歌寫作背景視頻，帶領學生走進詩人的內心世界，了解詩人創(chuàng)作意圖。結合對應影片鏡頭，學生挑選準確表達詩人感情的詞語，并根據(jù)選擇的差異展開對比交流。教師總結，學生重新理解詩人感情。最后深情朗讀詩歌，引起情感共鳴。

課前朗讀、示范跟讀、知人再讀，層層深入，學生準確感悟青年革命家毛澤東的壯志豪情。

4.感懷

基于對詩歌感情新的解讀，學生為影片重新配樂，上傳平臺。小組討論并展示。學生互評產生最佳畫面、配樂、朗誦、創(chuàng)意組。

表演是檢驗學生理解詩歌的直觀手段，小組互評是激發(fā)學生熱情、肯定課堂表現(xiàn)的有效方式。學生對于詩歌感情的理解滲透在構景、朗讀、配樂、表演等多角度展現(xiàn)形式中，至此突破了教學難點，詩人博大豪邁的情懷在表演中熠熠生輝。

5.總結

學生比較自身課前與課中能力維度達成圖，闡述學習收獲。教師總結遷移，提升學生對于同類型詩歌的鑒賞能力。

（三）課后鞏固

教師發(fā)布拓展作業(yè)：制作《西江月·夜行黃沙道中》影片，配樂朗誦，上傳平臺，交流互評，鞏固借景抒情類詩歌的品讀技能。

（四）效果反思

1.影音結合，景中悟情

學生通過選字、構景、配樂、朗讀自行創(chuàng)作影片，師生互評打分，課堂教學成為融詩歌文本、畫面、朗讀、音樂、表演等為一體的詩歌教學形式。

2.五維評價，實時統(tǒng)計

教師借助平臺分析數(shù)據(jù)?；趯υ姼璧奈谋?、畫面、朗讀、音樂、創(chuàng)意鑒賞能力的五維評價機制，及時了解學情，個性化講解，發(fā)現(xiàn)學生學習過程的變化。

3.課堂活躍，效果突出

教學中學生完成了選擇關鍵字、構建畫面、體會詩人情感、對比朗讀等活動，課堂參與次數(shù)明顯提升，教學效果也很突出。

四、信息化教學誤區(qū)

在中職語文教學中，信息化應用的依據(jù)是解決教學重難點，當然也是針對中職生的學情來進行的。一般大家會認為，中職生的思維惰性和學習動力不足是阻礙教學效果的因素，因此一些信息化的使用就在這方面大下功夫。信息化教學是教學的一種呈現(xiàn)形式，其永遠是為了教學服務，為了教學目標服務。但是如果脫離實際，忽略了語文教學的本質，為了信息化而信息化，信息化手段也走向了誤區(qū)。

（一）迎合視聽，忽略思考

在詩歌教學中，教師為了填補學生對于畫面想象力的缺失，經常借助大量圖片。雖然集中了學生的注意力，但是圖片是否能夠正確表達詩歌描寫的意境，這是個值得商榷的問題。況且詩歌所留給讀者的想象空間是圖片不能完全展現(xiàn)出來的，例如“萬山紅遍，層林盡染”“鷹擊長空，魚翔淺底”絕不是幾張圖片就能夠填補想象空白的。因此，教師在使用視聽資源的過程中，方式的選擇很重要，直接展示，對比選擇，或者學生根據(jù)資料增加自己語言的描述和衍生，不能為了吸引學生的注意力而做舍本逐末的事，長此以往，學生的思維和想象能力沒有得到鍛煉，對于學生的長久發(fā)展將產生不良影響。

（二）為了活動，以繁代簡

如何提高學生參與課堂的積極性？教學環(huán)節(jié)和教學活動的設計有時成為教師絞盡腦汁而“設計”的事情。在課堂中激發(fā)學生的興趣點很重要，不僅僅是教師與學生的單一互動，還要有生生互動，平臺信息及時反饋學生的學習情況。在平臺的功能設置中，及時點贊、評論成為“必備”的功能。學生之間針對彼此的學習效果進行及時評價，還有彈幕反饋，本來現(xiàn)場一兩分鐘就可以反饋完成，卻在信息化平臺上無限展開，使得教學活動變得復雜。信息化手段的使用是為了解決問題，而不是為了熱鬧，也不是為了讓課堂花樣更多，這違背了教學的原則，也會影響教學效果。

（三）避免進入游戲化誤區(qū)

學習積極性和動力不高，但是大多熱愛網(wǎng)絡游戲，這是現(xiàn)今很多學生的共通點。因此，一些教學游戲應運而生。如果在游戲過程中，學生承擔著一定的學習任務，每個環(huán)節(jié)都能夠有所得，那么信息技術支撐下的“重金投入”是有必要的。如果只是為了介紹作者的時代背景而制作一些闖關游戲，忽略了教學的重難點，模糊了教學目標，即使是一場視覺盛宴的游戲設計，也不會提高教學效果，反而會使得教學形式化、碎片化。

信息化教學隨時代而生，是大勢所趨，掌握信息化教學手段也是每一個教師應該具備的職業(yè)素養(yǎng)，是新時代對教師提出的新要求?！熬由钱愐?，善假于物也。”教師要發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足，同時也要結合本學科的實際情況，特別是教學內容、教學目標的具體設定，恰當選擇，合理運用，讓信息化教學手段更好地為教學服務，為學生服務，為教師服務。