小班幼兒玩色游戲的實踐研究

福建省建寧縣城關(guān)幼兒園 應(yīng)道珍

幼兒園屬于啟蒙教育階段，在開發(fā)幼兒心智以及啟迪幼兒思維等方面意義顯著。所謂“教育應(yīng)從娃娃抓起”，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。”幼兒年齡尚小，對于周圍世界中五彩斑斕的色彩有著非常濃厚的興趣，教師可以從幼兒的這一興趣特點出發(fā)，對其開展豐富多彩的玩色游戲。這種游戲類型非常適合幼兒的年齡，具有典型的趣味性、自主性以及隨意性等特點，將其引入幼兒園小班教學(xué)中，可以讓幼兒深刻感受到色彩世界的魅力，提升幼兒對色彩知識的認知，增加幼兒對色彩文化的感悟與體驗，對于幼兒的全面發(fā)展以及進步意義重大。但是，經(jīng)過實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前我國幼兒玩色游戲開展過程中還存在一些顯著的問題，如選材隨意、形式單一、內(nèi)容枯燥以及體驗感差等，這些都嚴重制約著幼兒在玩色游戲中的學(xué)習(xí)效果。幼兒園教學(xué)工作者要想發(fā)揮出玩色游戲的實際效果，就必須正視當前教學(xué)中存在的問題，能夠采取針對性的措施，對其進行改進與優(yōu)化，實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷發(fā)展與突破。

一、當前我國幼兒園小班玩色游戲中存在的問題

（一）體驗有限，效果較差

玩色游戲強調(diào)的是幼兒的親身體驗，讓幼兒在參與過程中獲得更多的認知與感悟。玩色游戲是幼兒美術(shù)教學(xué)中的常見活動形式，筆者對其進行相關(guān)統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題，主要是教師在玩色材料的準備、操作以及清洗等過程中耗費的時間較長，整個過程顯得比較煩瑣。很多家長對這方面也存有很大顧慮，導(dǎo)致玩色游戲在日常教學(xué)中開展的頻率受到一定的影響。幼兒在整個玩色游戲過程中的體驗較差，很難體會到游戲的真正樂趣。

（二）形式固化，缺乏趣味

經(jīng)過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師在開展玩色游戲的時候會陷入某些固化的模式中。教師通常采取以提升美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，一味向幼兒傳輸技能，降低了游戲的趣味性，導(dǎo)致很多幼兒感到枯燥乏味。事實上，形式新穎且趣味性十足是玩色游戲的基本要求，像滾畫、泡泡畫以及紙版畫等都應(yīng)當經(jīng)常出現(xiàn)在玩色游戲中，否則就會大大降低幼兒在游戲中的參與興趣。

（三）內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新

教師在開展玩色游戲指導(dǎo)的時候，應(yīng)當提前對游戲內(nèi)容進行設(shè)計與安排，讓幼兒在參與過程中得到更多認知、思維以及能力等方面的提升。但是，很多教師往往忽略對游戲內(nèi)容的設(shè)計，例如，在開展“手掌印樹”活動的時候，教師只是強調(diào)幼兒不要將顏料弄到衣服上，讓一個幼兒印出三個掌印等，忽略了游戲本身的趣味性，幼兒很快就失去了對游戲的興趣。

（四）材料隨意，缺乏思考

很多教師對于玩色游戲材料的認識不夠全面，僅僅認為給幼兒準備好筆、紙、泥塑以及顏料等就可以了。這種“常規(guī)式”的游戲材料投放，導(dǎo)致幼兒可發(fā)揮的空間較小，缺乏一定的創(chuàng)意，難以讓幼兒獲得良好的游戲感悟與體驗。

二、提升小班幼兒玩色游戲質(zhì)量的實踐策略

（一）選取多樣化材料，激發(fā)幼兒的游戲積極性

張載曾經(jīng)說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學(xué)無成?！闭^“興趣是最好的老師”，幼兒的思維具有直覺性的特征，幼兒游戲活動往往都是手、眼、腦并用的實際操作活動，多樣化的游戲材料往往能夠刺激幼兒的參與欲望，能夠促使幼兒對游戲活動產(chǎn)生更大的動力。因此，教師在開展玩色游戲的時候，應(yīng)當盡量保證游戲材料的多樣化，避免幼兒因長時間面對同一種游戲材料而降低自身的參與積極性。

教師在選擇玩色游戲材料的時候，應(yīng)當從以下幾項原則著手。首先，層次性原則。教師對幼兒進行材料投放的時候，應(yīng)當注重考慮到不同年齡幼兒的身心發(fā)展水平，需要考慮到幼兒興趣持續(xù)時間較短以及游戲經(jīng)驗不充足等一系列特點，對游戲材料進行層次化的選擇與投放。例如，在開展“彩虹米”玩色游戲的時候，教師在游戲開始時可以提供給幼兒3 種顏色的米，降低游戲難度并提升幼兒的成功體驗感。隨著幼兒對游戲逐漸熟練之后，教師可以將大米的顏色增加到5 種、6 種、7 種，通過這種由少到多的層次性投放方式來激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望與參與興趣。其次，開放性原則?；钴S幼兒的思維并開發(fā)幼兒的能力是幼兒園游戲活動的一大目標。教師在選擇游戲材料時，應(yīng)當將范圍適當擴大，為幼兒提供更多的選擇和嘗試的機會。例如，在開展玩色游戲“美麗的大樹”時，教師可以向幼兒提供樹枝、樹葉、果子、麥稈、棉花等不同類型的材料，讓幼兒能夠根據(jù)自己心中的想法進行游戲創(chuàng)作，進而不斷提升自身在游戲中的感悟。最后，生活性原則。幼兒玩色游戲的選材應(yīng)當緊密結(jié)合幼兒的生活實際，盡量選擇幼兒生活中常見的物品，這樣可以使玩色游戲顯得更加“接地氣”，提升游戲在幼兒心中的親切感，進而激發(fā)幼兒在游戲中的參與興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性情境，突出幼兒的主體性地位

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是利用外在的環(huán)境與條件，將幼兒帶入特定的情境中，激發(fā)幼兒在游戲活動的主觀能動性，促使幼兒在游戲中投入更多的時間與精力，突顯幼兒的主人公意識，激發(fā)其在游戲過程中有更好的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，教師需要立足于游戲內(nèi)容，并深入結(jié)合幼兒的身心年齡特點，將二者進行有機的結(jié)合，采取針對性的措施，創(chuàng)設(shè)出合適的游戲情境。

1.多媒體情境。在開展“美麗的星空”玩色游戲的時候，教師可以利用多媒體設(shè)備為幼兒播放凡·高的名作《星空》，將其通過放大、特寫的方式展示在幼兒的眼前，激發(fā)幼兒的探索欲望與興趣，提升幼兒在游戲過程中的主動性。

2.故事情境法。在開展“走路”玩色游戲的時候，教師可以對幼兒講述：“春天來了，森林中小動物們聚集在一起慶祝，我們一起去看一看吧……森林里的動物真多呀！你能說說這些動物的名字，還能學(xué)它們走路的動作嗎？”“草地上的毛筆寶寶也想學(xué)小動物走路，如果請你給毛筆寶寶穿上漂亮的襪子學(xué)小兔、小鴨、烏龜和長頸鹿走路，你會用什么顏色？”通過這樣的情境設(shè)計，進而非常自然地將幼兒引入玩色情境中。

3.實踐情境法。在開展“放煙花”玩色游戲的時候，教師可以為幼兒準備一些白紙，讓幼兒將自己選擇的顏料裝入一個眼藥水瓶中，再將瓶口對準白紙用力擠壓，顏色噴到紙上，就如放煙花時形成的一朵朵禮花，美麗極了。然后對幼兒提出一些引導(dǎo)性問題，如：“禮花的形狀像什么？”活躍幼兒的思維并提升幼兒在游戲中的感悟。再比如，開展“吹泡泡”玩色游戲的時候，教師可以提前準備一些混有顏料的洗潔精，然后讓幼兒用細飲料管蘸著液體吹泡泡，把泡泡吹在較厚的紙上，并啟發(fā)幼兒在泡泡下面畫出娃娃頭形或各種小動物頭形，能力強的幼兒還把一個個小圓連起來成了一串串葡萄等。此過程強調(diào)幼兒的親自動手參與，對于突顯幼兒在游戲中的主體性地位有著重要的促進性意義。

（三）營造創(chuàng)作性環(huán)境，挖掘幼兒的內(nèi)在潛力

《指南》中明確提出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。玩色游戲的開展不能僅僅是讓幼兒從中獲得娛樂感，也不能簡單地向幼兒傳授一些美術(shù)相關(guān)知識，而是應(yīng)當將重點放在挖掘幼兒內(nèi)在潛力以及提升幼兒創(chuàng)作性能力等方面。因此，在開展玩色游戲的過程中，教師需要注重對游戲環(huán)境的營造，為幼兒提供出積極、寬松、舒適的環(huán)境氛圍，最大限度地激發(fā)幼兒的潛力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、成長以及發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，教師需要改變原有的教學(xué)模式，與幼兒之間建立一種相互尊重以及平等的交流方式，與其相互之間建立和諧的朋友關(guān)系，為幼兒提供一個積極、寬松的環(huán)境氛圍，消除幼兒在課堂中的顧慮，提升幼兒在游戲中的表現(xiàn)欲望，鼓勵幼兒大膽地、無拘無束地感受游戲過程，進而激發(fā)其心中的情感表達欲望。其次，教師應(yīng)當發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師在幼兒的學(xué)習(xí)以及成長道路上有著非常重要的引導(dǎo)與啟發(fā)作用。例如，在開展玩色游戲“車輪滾滾”的時候，教師可以將游戲目標設(shè)立為“引導(dǎo)幼兒嘗試操作玩具汽車玩色，感知車輪滾動產(chǎn)生的不同線條與色彩痕跡的關(guān)系”“讓幼兒體驗與同伴共同進行玩色游戲的樂趣，大膽宣泄或緩解焦慮情緒”兩個方面。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒將活動室的桌子連接，拼擺成可沿桌子循環(huán)走動的樣子，并準備好各種玩具小汽車以及不同顏色的顏料等。在游戲開展過程中，教師需要對幼兒進行耐心的引導(dǎo)，如在游戲開始之初，教師可以對幼兒說“我們要開著小汽車去旅行了，我們會走不同的路，小司機可要看好路線呀！”在游戲進行過程中，教師可以詢問幼兒：“剛才我們的小汽車走過了什么樣的路？”“快看，我的小汽車開過去留下了什么？”“呀！咱們剛才開車去旅行，留下了這么多彩色的線，真漂亮！快給它起個好聽的名字！”小車輪蘸上不同色彩的顏料，在報紙上滾一滾，留下不同線條美麗的痕跡，由此引發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，實現(xiàn)對幼兒思維以及能力的全面培養(yǎng)與提升。

（四）運用多元化評價，提升幼兒的玩色信心

教學(xué)評價是開展幼兒游戲活動的必要環(huán)節(jié)。其不僅可以為幼兒指出游戲過程中出現(xiàn)的問題，同時還可以為其指明改進的方向，改變幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，實現(xiàn)游戲質(zhì)量的不斷發(fā)展與提升?！吨改稀分刑岢觯骸翱隙ㄓ變鹤髌返膬?yōu)點，用表達自己感受的方式引導(dǎo)其提高。”因此，對于幼兒玩色游戲而言，教師應(yīng)當注重從評價入手，對幼兒進行科學(xué)合理的指導(dǎo)，提升幼兒在玩色游戲中的信心。一方面，從幼兒的角度考慮，其身體肌肉的發(fā)展以及自控能力較弱，在玩色游戲活動中的隨意性較強，常常會做出一些偏離游戲活動主題的行為。另一方面，從美術(shù)教學(xué)的角度考慮，應(yīng)當將重點放在激發(fā)幼兒興趣以及提升幼兒的情感體驗等方面，激發(fā)幼兒的參與積極性，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識的同時感受到更大的樂趣。

例如，在開展“放焰火”玩色游戲的時候，有的幼兒只創(chuàng)作出具有紅黃藍3 種顏色的焰火，教師需要對其進行引導(dǎo)式或者鼓勵式評價，將三原色原理灌輸給他們，引發(fā)幼兒的深入思考與探索，促使他們創(chuàng)作出更好的作品。當幼兒表現(xiàn)良好并創(chuàng)作出五顏六色的作品時，教師應(yīng)當不吝嗇自己的認同與贊美之詞，對幼兒進行表揚：“你的作品很有美感，色彩運用很豐富！”“你能夠注意到不同顏色之間的變化，說明你非常用心！”“你的想法非常不錯，與其他人比起來顯得非常有個人特點，老師非常喜歡！”……杜絕對幼兒進行“你真棒”“做得不錯”等寬泛式贊美。除此之外，教師還可以采取幼兒之間互評的方式，讓幼兒欣賞對方的作品，并說明自己的理由，實現(xiàn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、借鑒，進而實現(xiàn)共同進步。教師也可以引導(dǎo)幼兒自評，讓其站在一個更高以及更加全面的角度看待自己的表現(xiàn)，幫助其不斷積累游戲經(jīng)驗，為今后的游戲參與奠定堅實的基礎(chǔ)。多元化的評價方式可以幫助幼兒更好地找到游戲規(guī)律，堅定幼兒在參與玩色游戲活動中的信心，最終實現(xiàn)游戲效率的不斷提升。

綜上所述，玩色游戲是幼兒美術(shù)教學(xué)中的常見活動形式，對于開發(fā)幼兒心智以及啟迪幼兒思維有著很大的幫助。幼兒教學(xué)工作者應(yīng)當正視當前游戲活動開展過程中存在的問題，采取積極有效的措施，從“選取多樣化材料，激發(fā)幼兒的游戲積極性”“創(chuàng)設(shè)趣味性情境，突出幼兒的主體性地位”“營造創(chuàng)作性環(huán)境，挖掘幼兒的內(nèi)在潛力”“運用多元化評價，提升幼兒的玩色信心”等幾個方面著手，達到良好的教學(xué)效果。