史料教學(xué)視角下高中生歷史解釋能力研究

●江蘇省鹽城中學(xué) 王 軍

隨著對(duì)“培養(yǎng)人”問題的進(jìn)一步深入研究，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為新的課題被提出來了。新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中歷史教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將高中歷史核心素養(yǎng)分為不同的維度，歷史解釋是其中之一。但是，到目前為止，對(duì)于什么是歷史解釋還沒有一個(gè)明確的界定。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。從這一內(nèi)涵中可以看出，史料是學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的基礎(chǔ)。史料是高中歷史不可缺少的教學(xué)資源，所以，在組織高中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者嘗試以史料為基礎(chǔ)，探索多樣的策略培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

一、利用歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史故事是由歷史人物、故事情節(jié)等組成的，具有趣味性。在歷史課堂上根據(jù)需要有針對(duì)性地引入一些歷史故事，不但可以增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，也可以使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。所以，在高中歷史教學(xué)中，筆者會(huì)先分析教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地搜集、整理歷史故事，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在介紹英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生的歷史解釋能力，筆者根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生呈現(xiàn)了“不懂英語的國(guó)王”“48小時(shí)首相”“最年輕的英國(guó)首相”這三個(gè)歷史故事，同時(shí)根據(jù)不同的故事向?qū)W生提出不同的問題，驅(qū)使學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。比如，在講了“不懂英語的國(guó)王”之后，筆者提出問題：從這個(gè)故事中你們可以總結(jié)出國(guó)王喪失了哪些權(quán)力呢？在講述了“48小時(shí)首相”之后，筆者提出問題：當(dāng)國(guó)王和內(nèi)閣發(fā)生矛盾的時(shí)候，內(nèi)閣將如何處理？在講述了“最年輕的英國(guó)首相”之后，提出問題：當(dāng)議會(huì)和內(nèi)閣發(fā)生矛盾的時(shí)候，要如何解決呢？這些問題由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的形成過程，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史事件的發(fā)展規(guī)律。思考、解決問題的過程，正是學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的過程，有利于學(xué)生提升歷史解釋能力。

二、利用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力是一項(xiàng)以學(xué)生為中心的活動(dòng)。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)多種活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不但可以通過思維碰撞建構(gòu)知識(shí)體系，還可以潛移默化地發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修3第1課《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，筆者先為學(xué)生展現(xiàn)了課前搜集的史料，如教材中關(guān)于西周禮樂制度的內(nèi)容、《論語》中對(duì)“禮崩樂壞”的闡述、《莊子》中的“道術(shù)將為天下裂”等。然后，筆者開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在小組中討論：為什么“百家爭(zhēng)鳴”被稱作是我國(guó)的第一次思想解放運(yùn)動(dòng)？在明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生都積極展開思考。通過完成這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還切實(shí)提升了歷史解釋能力。

三、利用歷史閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史解釋是以歷史閱讀為基礎(chǔ)的活動(dòng)。在缺乏歷史閱讀的情況下，學(xué)生是難以有效地從史料中獲取關(guān)鍵信息進(jìn)行歷史解釋的。所以，在高中歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，筆者高度重視歷史閱讀，教給學(xué)生不同的閱讀方法，讓他們靈活地應(yīng)用這些方法分析史料，從史料中探尋關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)歷史解釋能力。

筆者在歷史課堂上教給了學(xué)生批注式閱讀的方法，要求他們邊閱讀史料邊勾畫關(guān)鍵信息，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵字詞和主要思想。之后，利用關(guān)鍵字詞和主要思想對(duì)歷史信息展開分析，順其自然地實(shí)現(xiàn)歷史解釋。在學(xué)生掌握了這種閱讀方法之后，筆者還鼓勵(lì)他們課后自主搜集史料、閱讀史料，將歷史解釋融入日常生活中，循序漸進(jìn)地提升歷史解釋能力。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師可以以史料為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣的策略，引導(dǎo)學(xué)生探尋史料，借助史料進(jìn)行歷史解釋，在深入理解歷史的同時(shí)，發(fā)展歷史解釋能力，提高歷史學(xué)習(xí)效果。