核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)策略

福建省三明市沙縣區(qū)金沙小學(xué) 張德靜

在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當形成一定的提問能力，這對于促進其自身其他方面能力的發(fā)展和增強有積極意義。在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師在教學(xué)的同時要采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開分析，深入探究培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要意義，結(jié)合學(xué)生的實際特點探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略，以提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和原因

通過對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式完成教學(xué)活動，這樣的教學(xué)只能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并未促使學(xué)生逐步形成良好的提問能力。并且，部分教師對核心素養(yǎng)教育的認知也不是十分準確，因此，在教學(xué)過程中難以落實此教育理念。

（一）學(xué)生提問能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成一些基礎(chǔ)技能以外，教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生提問能力的價值，在調(diào)整教學(xué)模式時將培養(yǎng)學(xué)生提問能力融入教學(xué)目標，在課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)當以學(xué)生的思考為中心。這樣既能讓學(xué)生自主提問、保持疑問的態(tài)度完成學(xué)習(xí)活動，又能讓學(xué)生在提問的過程中主動尋求答案。但是，通過對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進行觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)時基本都圍繞教材，僅是講解教材中的數(shù)學(xué)知識，整個教學(xué)課堂呈現(xiàn)出重理論知識、輕思維模式的趨勢。并且，結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，部分教師認為學(xué)生對理論知識或數(shù)學(xué)公式的掌握存在一定難度，因此，在課堂教學(xué)中主要講解此部分內(nèi)容，例如三角函數(shù)、方程等，但是卻未曾注意過學(xué)生是否采用靈活的方式去學(xué)習(xí)、記憶知識，在死記硬背下學(xué)生可能可以掌握公式、理論知識，但是到實際應(yīng)用時才發(fā)現(xiàn)，根本沒能把握知識的應(yīng)用方法，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說自然會造成極大的不利影響。

（二）導(dǎo)致學(xué)生提問能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因

出現(xiàn)以上情況的主要原因可以從主觀和客觀兩個方面剖析。首先，從主觀的角度來講，大多數(shù)教師在展開教學(xué)活動時都認為，學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識才能逐步獲得良好的學(xué)習(xí)成績，不需要對學(xué)生的思維方式以及思維能力進行培育，這些都是學(xué)生步入初中階段所要接觸的問題。因此，在教學(xué)的過程中，教師會格外注重傳授基礎(chǔ)知識。但是這樣的教學(xué)理念、教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生提問能力來說起不到積極輔助作用。從客觀原因的角度來說，部分教師自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平較低，對核心素養(yǎng)教育以及新課程也難以進行深入探究，無法把握核心素養(yǎng)教育和新課程對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新啟發(fā)。因此，教師在課堂教學(xué)中很難創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的教學(xué)形式、教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生形成提問能力的基本需求。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

（一）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

在完成學(xué)習(xí)活動的過程中，假如學(xué)生沒有問題，也就意味著整個學(xué)習(xí)活動學(xué)生都不會思考，沒有思考就更不會有創(chuàng)新。縱觀現(xiàn)階段的社會發(fā)展趨勢，所需要的人才一定要具備較強的創(chuàng)新能力，可以說，如果沒有創(chuàng)新，我國就不會成為今天的制造強國、科技強國。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師格外重視傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，并輔助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，忽視了對知識的創(chuàng)新。在這樣的教學(xué)模式下，所培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，在今后的發(fā)展也會受到此問題的影響。核心素養(yǎng)背景下，教師需要對教學(xué)進行新的調(diào)整，采用有效的教學(xué)方式來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，而提問便是促使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)生作為建設(shè)未來社會的新興力量，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力不僅對學(xué)生個人有著深遠的影響，甚至關(guān)乎國家未來的發(fā)展方向。

（二）實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)

在完成整個學(xué)習(xí)活動的過程中，假如學(xué)生只是遵循著教師的指導(dǎo)一步一步完成學(xué)習(xí)活動，那么學(xué)生永遠不會形成自己的學(xué)習(xí)思路，也不會擁有自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，能夠促使學(xué)生將原本單一、乏味的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為提出問題、解決問題的探究過程，在此過程中升華學(xué)習(xí)的價值。學(xué)生會在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用知識解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)知識真正的魅力，從而對學(xué)習(xí)始終保持著一種熱情，這也是學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，教師經(jīng)常會感到困擾的一個問題是不知如何有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力能夠有效解決這一問題。在教學(xué)的過程中，教師幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成有學(xué)必問的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)χR保持疑問、保持探究，并且學(xué)會自主提問、積極提問。這樣學(xué)生的思維也會隨之被調(diào)動起來，即使是遇到其他問題也會積極主動地去探究，對事物始終保持質(zhì)疑習(xí)慣，這樣的質(zhì)疑會逐漸轉(zhuǎn)化為其他能力，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和思考。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，改變學(xué)生學(xué)習(xí)心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更新自身教育觀念，認識到提問不僅是教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)當行使的權(quán)利，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基本權(quán)利。另外，教師要充分尊重學(xué)生的人格，保持平等地對待每個學(xué)生，在日常與學(xué)生的交往過程中也要拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧良好的師生交互關(guān)系。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際特點，教師在課堂教學(xué)中要營造一個良好的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在觀察小學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況時發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生都不愿意主動提問，出現(xiàn)這種情況的原因有很多，一方面是學(xué)生年齡小，并未生成對問題進行質(zhì)疑的意識，通常情況下，教師講解什么知識點學(xué)生就學(xué)習(xí)什么知識點，不會去疑問這個知識點的來源和合理性。另一方面，部分學(xué)生可能在課堂學(xué)習(xí)過程中有所疑問，但是卻羞于提問、不敢提問，怕自己的提問不是正確的，會引來其他同學(xué)的嘲笑，因此也就不愿提問，即使是遇到一些不是十分理解的知識點也不會主動提問、尋求教師的幫助。尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)知識前后章節(jié)本身就有著極強的聯(lián)系，假如學(xué)生在前面的章節(jié)未能把握知識，在后面自然也不會輕松理解新知識。因此，在教學(xué)課堂中，教師一定要營造良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以提問互動的空間，讓學(xué)生能夠認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并不是嚴肅、乏味的事情。例如，在教學(xué)到“時分秒”的相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生設(shè)計課件，講述一個時、分和秒的故事：時、分、秒因為誰比誰走得快產(chǎn)生了爭論。接下來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，分析時、分、秒誰走得更快一些，并且對此問題展開討論。在這樣靈動趣味的教學(xué)過程中，讓學(xué)生從心理角度對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生正確的認知，放下對數(shù)學(xué)課堂的消極抵觸心理。自主學(xué)習(xí)也會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而輔助學(xué)生逐步學(xué)會提問。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多做多想，促使學(xué)生勤于提問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)教師要著重注意發(fā)展學(xué)生的多方面能力，以學(xué)生為主，為其搭建一個個性化的學(xué)習(xí)空間。因此，教師一定要考慮小學(xué)階段學(xué)生的實際特點，在設(shè)計教學(xué)方式、構(gòu)建教學(xué)課堂時要把控好培養(yǎng)學(xué)生提問能力的手段，根據(jù)小學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)其多做多想，以此來促使學(xué)生勤于提問。首先，教師要保證在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生表達自己的想法，針對知識點或者是某一問題進行交流和互動，以此來引導(dǎo)學(xué)生多說，為發(fā)展學(xué)生的提問能力奠定基礎(chǔ)。其次，要讓學(xué)生多做。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各種各樣的實踐活動是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)課堂時，要給學(xué)生以實踐的空間，讓學(xué)生在動手操作的過程中提出疑問。例如，在教學(xué)“百分數(shù)”這一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個實踐的機會，為學(xué)生模擬場景：一家超市最近要進行促銷，蔬菜區(qū)會打8 折，水果區(qū)會打6.5 折，日用品區(qū)會打9 折。那么，應(yīng)該如何用百分數(shù)表示超市的折扣？接下來，引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗探討如何將超市的折扣表現(xiàn)為百分數(shù)。這樣比較貼近學(xué)生生活的問題能夠有效地啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極分析，并在動手模擬制作超市折扣展示牌的過程中逐步產(chǎn)生疑問，為后續(xù)主動提問奠定良好的基礎(chǔ)。最后，要讓學(xué)生多想。仍以“百分數(shù)”教學(xué)知識點為例，當教師帶領(lǐng)學(xué)生將8 折轉(zhuǎn)化為80%之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么8 折就是80%，以此來為學(xué)生提供思考的機會。在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)，長此以往，學(xué)生自然能夠形成提問意識和勤于提問的習(xí)慣。

（三）設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生提問欲望

在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，情境教學(xué)法一直是一種有效的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計出相應(yīng)的情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加奇妙的學(xué)習(xí)體驗，并且在體驗的引導(dǎo)下，學(xué)生也能積極完成一系列學(xué)習(xí)活動，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著非常重要的輔助作用。尤其是在核心素養(yǎng)教育下展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師更樂于運用此種教學(xué)方法輔助教學(xué)。情境教學(xué)法的運用可以進一步升華數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，因此，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師可以設(shè)計問題情境，以問題情境有效地激發(fā)學(xué)生的提問欲望，讓學(xué)生從被動提問逐步轉(zhuǎn)化為主動提問。比如，在講解關(guān)于三角形的內(nèi)角和相關(guān)知識時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：首先，讓學(xué)生在草稿本上任意畫出一個三角形，并且測量這個三角形當中每個角的度數(shù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己畫的三角形其中兩個角的度數(shù)說出來，當學(xué)生說完，教師馬上說出第三個角的度數(shù)，在每一次教師都能根據(jù)學(xué)生繪制的三角形中兩個角的度數(shù)說出第三個角的度數(shù)時，學(xué)生會非常好奇，并且討論為什么教師能夠很快說出第三個角的度數(shù)。這時，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家是不是都非常好奇，為什么老師能夠快速地算出你們繪制的三角形的第三個角的度數(shù)？”學(xué)生回答“是”，并且有的學(xué)生在經(jīng)過思考后會提出問題：“是不是因為三角形三個角之間存在一定聯(lián)系？”在學(xué)生提出問題之后，教師就可以代入接下來所要講解的知識，幫助學(xué)生了解三角形的內(nèi)角和。如上述教學(xué)過程，通過設(shè)計問題情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的提問欲望，促使學(xué)生形成強烈的認知取向，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）輔助學(xué)生掌握提問方法，讓學(xué)生自主提問

在數(shù)學(xué)課堂上，假如教師一味地引導(dǎo)學(xué)生提問，那么學(xué)生始終不會產(chǎn)生提問意識，更無法發(fā)展相應(yīng)的提問能力。因此，教師應(yīng)當輔助學(xué)生掌握提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會自主提問，這樣學(xué)生才會以問題的角度去看待生活、看待知識，從而在提問能力的輔助下達成更好的學(xué)習(xí)效果，并且這也更加符合核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本目標。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生解答某道應(yīng)用題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面提出問題：在審題的過程中，題目中有哪些關(guān)鍵詞？這些關(guān)鍵詞對整道應(yīng)用題來說起到了怎樣的作用？題目中給出了什么條件？最后要求的是什么？還缺少哪些條件？在解答這道應(yīng)用題時應(yīng)該運用哪些知識點、使用哪種方法？如何更加有條理地寫出證題過程？通過學(xué)著以這樣的思路去提出問題，學(xué)生自然能夠掌握提問的正確方法，久而久之，在遇到類似的問題時，學(xué)生也能學(xué)著去自主提問，并且在提問的同時積極分析問題，運用已知知識解決問題，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，將提問的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生以提問的形式主動參與到學(xué)習(xí)過程中。這對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生提問能力將會起到非常有效的促進作用。從長遠的角度來講，學(xué)生今后的發(fā)展也會因此而受益。