過(guò)程寫作視角下的高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐探討

聶 晨

（德安縣第一中學(xué)，江西 九江 330499）

新課改對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要傳授學(xué)生具體的寫作知識(shí)，還要注重鍛煉學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作課堂中提高綜合素養(yǎng)。然而采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展分層寫作教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

一、過(guò)程寫作的英語(yǔ)分層教學(xué)價(jià)值及教學(xué)困境

（一）過(guò)程寫作的英語(yǔ)分層教學(xué)價(jià)值

過(guò)程寫作視角下分層教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生寫作能力有著積極的作用。

1.有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師在講述英語(yǔ)寫作的相關(guān)知識(shí)時(shí)，改變傳統(tǒng)“一刀切”的不合理教學(xué)方式，將分層教學(xué)方法與寫作教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生寫作的狀況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師可以通過(guò)分層評(píng)價(jià)的方式，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要，對(duì)每個(gè)學(xué)生制定符合寫作水平的評(píng)價(jià)依據(jù)，有助于突破學(xué)生的寫作障礙，將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來(lái)，最大限度地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2.有助于優(yōu)化寫作教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)采用的教學(xué)模式是單一的，教師為學(xué)生講述寫作知識(shí)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體特征，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)手段容易造成兩極分化的學(xué)習(xí)狀況。為改變這一寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師的教學(xué)方法要和新課標(biāo)的教學(xué)要求相適應(yīng)，創(chuàng)新寫作教學(xué)的模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。教師運(yùn)用分層教學(xué)模式，按照因材施教的原則講述寫作知識(shí)，可為學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)與激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的動(dòng)力。分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)模式，也提高了教師寫作教學(xué)的能力。

（二）過(guò)程寫作的英語(yǔ)分層教學(xué)困境

過(guò)程寫作的英語(yǔ)分層教學(xué)模式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的重要舉措，能夠有效提高學(xué)生的能力素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供指導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力素質(zhì)。從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其中存在的分層教學(xué)問(wèn)題比較突出。

1.組內(nèi)討論的時(shí)間不足。從過(guò)程寫作角度開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用分層教學(xué)的方式才能提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。從分層教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中組內(nèi)討論的時(shí)間不是很充足，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法學(xué)以致用。英語(yǔ)寫作課堂的時(shí)間是固定的，具體的小組討論時(shí)間不充足，就會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，不利于提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)控制問(wèn)題。過(guò)程寫作的分層教學(xué)對(duì)教師課堂控制力有較高的要求。教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課堂的駕馭能力不足，如寫作時(shí)間是15分鐘，很少有學(xué)生能提前完成，所以常常產(chǎn)生超時(shí)的問(wèn)題。教師自身對(duì)課堂時(shí)間的控制力不足，導(dǎo)致學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果不理想，影響了課堂教學(xué)的進(jìn)度，也會(huì)影響學(xué)生參與寫作教學(xué)的心情，不利于提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、過(guò)程寫作的英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐措施

在過(guò)程寫作的英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握要點(diǎn)。只有從要點(diǎn)方面加強(qiáng)控制，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）注重學(xué)生分層

在過(guò)程寫作的英語(yǔ)分層教學(xué)中，為提高學(xué)生寫作能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層比較重要。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征等要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分成三個(gè)基本層次：第一層次的學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，第二層次的學(xué)生寫作能力一般，第三層次的學(xué)生寫作能力比較強(qiáng)。教師可結(jié)合學(xué)生的單元測(cè)試成績(jī)和寫作訓(xùn)練效果，確定學(xué)生的層次，這樣一來(lái)，就能在學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方面發(fā)揮推動(dòng)力。

（二）注重教學(xué)分層

在過(guò)程寫作的英語(yǔ)分層教學(xué)中，提高學(xué)生寫作能力素質(zhì)是重要的教學(xué)目標(biāo)。采用分層教學(xué)的方式，教師要注重對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行有效控制。在教學(xué)分層方面，教師需要為不同能力層次的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。如第三層次的學(xué)生寫作能力扎實(shí)，教師可減少指導(dǎo)的次數(shù)和時(shí)間，主要是對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中多使用高級(jí)結(jié)構(gòu)表達(dá)觀點(diǎn)，使文章更加出彩。第二層次的學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，但在寫作中知識(shí)結(jié)構(gòu)較零散，所以在實(shí)際教學(xué)輔導(dǎo)中，就可以把學(xué)習(xí)的單元詞匯及短語(yǔ)和句型等，在作文寫作中加以運(yùn)用，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)于第一層次英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要耐心輔導(dǎo)，引導(dǎo)其采用基本句子表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信心。

（三）注重評(píng)價(jià)分層

在過(guò)程寫作的英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。評(píng)價(jià)的時(shí)候要運(yùn)用分層評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)制作分層評(píng)價(jià)表，對(duì)不同寫作層次的學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。如對(duì)第一層次學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目主要有準(zhǔn)確拼寫目標(biāo)詞匯，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)及大小寫字母，寫作中運(yùn)用一般時(shí)態(tài)，至少使用一個(gè)單元詞語(yǔ)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的連接詞等。評(píng)價(jià)的方式可以是學(xué)生自評(píng)，可以是學(xué)生互評(píng)，也可以是教師評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生在寫作中發(fā)揮主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）學(xué)習(xí)效果

在過(guò)程寫作的英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作中有明確的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。教師在明確教學(xué)任務(wù)后，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行判斷。結(jié)合人教版英語(yǔ)必修三第二單元的知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作的內(nèi)容：假設(shè)你叫李明，就“You are what you eat.”諺語(yǔ)進(jìn)行討論，結(jié)合要求以“We are what we eat.”為題目寫出100個(gè)詞左右的發(fā)言稿。為了能讓學(xué)生對(duì)“You are what you eat”諺語(yǔ)有深刻的認(rèn)識(shí)，教師就可將第一、第二層次的學(xué)生寫作的難度降低，呈現(xiàn)這一單元主人公的圖片，胖的王鵬和瘦的雍慧，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容。學(xué)生回答“Wangpeng is fat；Yonghui is slim/thin”后，教師就要繼續(xù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧王鵬餐館提供的食物和雍慧餐館提供的食物，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

綜上所述，為了提高學(xué)生的寫作能力素質(zhì)，教師在寫作教學(xué)中要結(jié)合分層教學(xué)方法，讓不同寫作能力層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)寫作課堂中動(dòng)起來(lái)，活躍思維，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的質(zhì)量。因此，將分層教學(xué)方法和英語(yǔ)寫作相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生過(guò)程性寫作的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展能起到促進(jìn)作用。