論社會主義核心價值觀融入高校專業(yè)課*
——以漢語言文學專業(yè)教學為例

張欣 （渤海大學文學院）

社會主義高校教育工作者承擔著立德樹人的根本任務。十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課在高等教育中培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的政治導向作用，針對新時代的高校思政課建設(shè)，做出一系列重大決策部署。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，要求“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”。[1]2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出各地區(qū)的各級教育部門要“深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應”。[2]上述文件要求教育工作者自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，突出“課程思政”在增強專業(yè)課程同思政課建設(shè)過程中的協(xié)同效應，對高校開展“課程思政”提出了明確要求。社會主義核心價值觀作為高校推行“課程思政”的重要內(nèi)容，如何有效融入高校專業(yè)課堂，這是新時代大學教師在專業(yè)教學中必須回答的問題。在此，筆者以漢語言文學專業(yè)教學為例，闡述我的一些看法。

一、社會主義核心價值觀融入漢語言文學專業(yè)課的必要性

十八大以來，黨中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。2013年12月23日，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，倡導富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善為主要內(nèi)容的社會主義核心價值觀。“社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。”[3]2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中更加明確地指出：要培育和踐行社會主義核心價值觀，要以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養(yǎng)成、制度保障，發(fā)揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品的創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用，把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認同和行為習慣。[4]社會主義核心價值觀成為高?！罢n程思政”的重要宣講內(nèi)容。

在當前注重知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的高校教育改革背景下，大學教師在專業(yè)教學中主動融入社會主義核心價值觀等“課程思政”元素，將教學目標、教學方法、教學內(nèi)容與思想政治教育相關(guān)聯(lián)是極為必要的。教師在專業(yè)教學中應秉持立德樹人的教育觀，注意挖掘?qū)I(yè)知識體系本身所蘊含的思想政治教育元素，有效融入專業(yè)教學。在專業(yè)教學中融入思想政治教育內(nèi)容，并不會改變專業(yè)教學的性質(zhì)，它們?nèi)匀皇菍I(yè)課。融入目的在于充分發(fā)揮專業(yè)課堂的思想政治教育輔助作用，在致力于提升大學生的專業(yè)素養(yǎng)的同時，增強當代大學生的使命感與責任感，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者與接班人。

漢語言文學專業(yè)的大學生在校期間主要學習中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、文學理論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作等專業(yè)課程，師范生還受到教育學、心理學和教學實踐能力的訓練。這些課程大多具有鮮明的德育示范特征，能夠與思想政治教育相輔相成。漢語言文學專業(yè)教師應自覺在教學中引導學生用社會主義核心價值觀提升思想境界、弘揚中華民族傳統(tǒng)美德、塑造健康樂觀的精神面貌。近些年來，大學生抑郁和心理障礙等問題引發(fā)的悲劇已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注，將社會主義核心價值觀等思想政治教育元素融入專業(yè)教學之中，可以增強學生的抗壓能力，有助于疏導和釋放學生心理中的負面情緒，使他們能正確看待人生難免遭遇的挫折和失敗。此外，在專業(yè)教學中，教師還會面臨學生的許多思想問題，如：不熱愛所學專業(yè)、職業(yè)道德意識淡薄、敬業(yè)精神不夠、對未來職業(yè)缺乏興趣、對社會重大事件及熱點問題缺乏理性思考和正確判斷等。高校教師要有意識地搜集學生在專業(yè)學習中遇到的各種困惑，針對學生的問題，找出癥結(jié)所在，將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課堂，潛移默化地影響學生的思想，幫助學生解決實際困難，從而提升專業(yè)教學質(zhì)量。

社會主義大學以培養(yǎng)思想品德高尚、基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)技能過硬，德智體美勞全面發(fā)展，符合中國特色社會主義教育、文化事業(yè)要求的合格建設(shè)者和可靠接班人為人才培養(yǎng)目標。目前，很多大學在漢語言文學專業(yè)的本科培養(yǎng)方案里一般都將“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”[5]作為師范專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學生具有熱愛祖國、忠誠黨的教育事業(yè)的政治立場，恪守立德樹人、愛國奉獻信念，具備扎實的漢語言文學基礎(chǔ)和較高的文學素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握中國語言文學基礎(chǔ)知識，具有較強的文學領(lǐng)悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒賞評價能力，良好的中文書面、口語表達能力以及寫作能力，培養(yǎng)能夠勝任基礎(chǔ)教育需要的語文教師。對于非師范專業(yè)的漢語言文學專業(yè)學生而言，具備扎實的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識同樣是重要的人才培養(yǎng)目標，師范生的就業(yè)去向多是從事中小學語文教師工作，而非師范生畢業(yè)后既能在新聞、文藝、出版部門從事與語言文字相關(guān)的宣傳、編輯、校對工作，也可以在學校、培訓機構(gòu)、機關(guān)企事業(yè)單位從事與語言文學相關(guān)的評論寫作、教學與研究工作。這些行業(yè)部門大多屬于社會主義的思想輿論宣傳陣地，它們對從業(yè)者的政治立場、道德素養(yǎng)都提出了較高的要求，因此，無論是對師范專業(yè)還是非師范專業(yè)的漢語言文學本科生而言，都應在扎實掌握專業(yè)知識的同時，樹立建設(shè)社會主義、服務人民的思想。教師在平時的專業(yè)教學中應有意識地融入社會主義核心價值觀等“課程思政”內(nèi)容，提升學生的專業(yè)認同度、職業(yè)精神和社會責任感，激發(fā)學生的內(nèi)生學習動力，在“德”與“智”兩個方面真正提高專業(yè)教學質(zhì)量。

二、社會主義核心價值觀融入漢語言文學專業(yè)課的可行性

社會主義核心價值觀涉及國家、社會、個人三個層面，其中“富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則”。[6]這些都可以與社會主義核心價值觀發(fā)生某種關(guān)聯(lián)并融入漢語言文學專業(yè)的教學之中，使學生從中感受到人文主義的藝術(shù)魅力與啟蒙思想的光輝。高校教師在漢語言文學專業(yè)的實際教學過程中，應有意識地從人生觀與價值觀、理想信念、愛國主義為核心的民族精神、改革創(chuàng)新為核心的時代精神、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)六個層面對學生進行社會主義核心價值觀的教育，引導學生增強愛國主義、民族精神和時代精神，樹立服務人民、奉獻社會的理想信念。

首先，中國文學中自古就有崇尚富強、民主、文明、和諧治國理念的優(yōu)良傳統(tǒng)?！墩撜Z》中的名篇《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中曾皙將儒家的政治和道德理想熔為一爐，而出之以春風沂水，一片和煦春光，既表達了以禮治國的政治理想，又符合儒家的道德追求，因而博得了孔子的贊許。漢語言文學專業(yè)教師在講授中國近現(xiàn)代作家的文學作品時，尤其要注意聯(lián)系晚清以來中國內(nèi)憂外患的社會背景和中國共產(chǎn)黨的革命歷史。通過中國社會的今昔對比，讓學生懂得只有社會主義才能救中國，只有中國共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)人民實現(xiàn)共同富裕的道理，厚植愛國主義情懷，使當代大學生堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。

其次，中國文學里涌現(xiàn)出許多提倡自由、平等、公正、法治精神的作家和作品。如，湯顯祖的《牡丹亭》歌頌了個性解放和愛情自由；陶潛、李白等詩人不與世俗同流合污，追求獨立、自由的人格精神；關(guān)漢卿的《竇娥冤》、朱素臣的《十五貫》、王蒙的《組織部新來的青年人》等作品批判了主觀主義和官僚主義作風，其實質(zhì)是對公正、法治的呼喚；巴金晚年在《隨想錄》中說真話的勇氣和對“文革”的沉痛反思表現(xiàn)出知識分子的良知；詩人公劉在新時期“歸來”后的很多詩歌表達了對現(xiàn)代社會民主、法制問題的思考。這些作家的作品能夠滌蕩讀者的靈魂，使學生從中受到人文教育。專業(yè)教師通過對這些作家作品的深度剖析，挖掘其中能夠反映社會主義核心價值觀的“思政”元素，使學生深刻領(lǐng)會作品情感，認識這些作品在今天具有的現(xiàn)實意義，充分發(fā)揮德育功能在漢語言文學課程中的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的公平正義之心與法治精神。

再次，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是中國文學的重要表現(xiàn)內(nèi)容，已經(jīng)內(nèi)化為中華民族的傳統(tǒng)美德。愛國是文學作品中最常見的主題，也是中華兒女最美好、最純真的感情，那些承載著作家對祖國無限深情的作品都可以作為漢語言文學專業(yè)教師在課堂上向?qū)W生進行德育教育的生動素材。例如，偉大的愛國主義詩人屈原雖屢遭貶謫，卻仍然在《離騷》中表達了對國家前途命運的關(guān)切，對政治革新的愿望，詩人的愛國之情永遠受到后人景仰。青年時代的魯迅，為了喚醒愚弱的國民，棄醫(yī)從文，以鏗鏘有力的文字刻畫出國民的靈魂，力圖改變國人的精神，這難道不是另一種形式的愛國壯舉嗎！漢語言文學專業(yè)教師在講授范仲淹、文天祥、林則徐、聞一多、錢學森、李四光、黃大年等人的詩篇或事跡時，應該不失時機地向?qū)W生進行愛國主義教育。敬業(yè)，反映出的是人對待工作的態(tài)度問題。1922年，梁啟超在對上海中華職業(yè)學校學生做的一次演講中，重新詮釋了中國古已有之的“敬業(yè)樂群”精神，他說：“我確信‘敬業(yè)樂業(yè)’四個字，是人類生活的不二法門”。[7]敬業(yè)、誠信、友善不僅是儒家的重要修身準則，對維系人與人之間的和諧穩(wěn)定也發(fā)揮著重要作用。

最后，在專業(yè)課程中開展“課程思政”需要多方配合、共同努力。高校對“課程思政”的重要性要達到深層次的理解，著眼實際，不做表面功夫。學校應建立一套有效的“課程思政”融入效果評價體系，定期對教師開展“課程思政”的效果進行評價，對“課程思政”開展好的教師進行褒獎，對開展不好的教師提出持續(xù)改進意見。教師要根據(jù)不同的專業(yè)教學內(nèi)容，探討如何設(shè)計適合“課程思政”的教學方案，撰寫具有“課程思政”特點的教學大綱。學生要努力擺脫被動接受知識的盲目狀態(tài)，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、征文、演講、支教等實踐活動踐行社會主義核心價值觀，錘煉個人意志與品德，自覺把個人奮斗與國家民族的前途命運聯(lián)系起來，努力為社會進步做出貢獻，實現(xiàn)自己的人生價值。

三、社會主義核心價值觀融入漢語言文學專業(yè)課的浸潤性

中國教育的主要方式是正面教育、顯性教育，但這還不完整，價值觀教育既應該采用顯性教育，也應該運用隱性教育，當前教育工作者尤其要重視隱性教育，通過顯性教育與隱性教育的結(jié)合，構(gòu)建大學專業(yè)課堂思想政治教育的話語體系，采用潛移默化、潤物無聲的方法融入德育教育內(nèi)容。思想政治教育不能生搬硬套，更不能強硬灌輸，而是要如春風化雨般融入課堂，滲透到學生的頭腦之中，這樣才會使學生在思想上牢固樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，真正實現(xiàn)立德樹人的目標。因此，在高校專業(yè)教學中推行“課程思政”應堅持長期開展、逐漸滲透的浸潤性原則，達到知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合。

大學管理者在評價教師將社會主義核心價值觀融入漢語言文學專業(yè)課程的效果時，首先就要看教師是否堅持了浸潤性原則，是否能夠通過經(jīng)典案例，做到潛移默化、潤物無聲。在此，筆者僅以漢語言文學專業(yè)的《魯迅研究》課程為例來進行說明：教師在課堂上通過講授魯迅的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景和各類作品的思想內(nèi)涵，要讓學生系統(tǒng)掌握魯迅文學觀的形成與轉(zhuǎn)變、作家與時代之間的關(guān)系、魯迅思想的偏激與深刻、啟蒙文學、“左聯(lián)”與左翼文學、魯迅的文學貢獻等專業(yè)知識。配合相關(guān)教學內(nèi)容，教師還要以豐富的事例讓學生逐漸了解魯迅的偉大人格與戰(zhàn)斗精神。魯迅雖然也曾彷徨迷惘過，但因為他能將“小我”融入國家民族的“大我”之中，在時代巨變中，始終關(guān)注國民性改造和社會進步，因而塑造了眾多經(jīng)典的人物形象，成為當時青年們可以信賴的人生導師。通過本門課程，教師可以提煉概括出愛國、正直、誠實、守信、責任、擔當、拼搏、敬業(yè)、公正、法治、友善、忠貞、感恩、立德修身、尊師重道等“課程思政”元素，并將其逐漸浸潤學生的頭腦與心靈，使學生從魯迅的個人經(jīng)歷與文學創(chuàng)作中感受什么是大愛、什么是大義、什么是奉獻。

漢語言文學專業(yè)“課程思政”的成效體現(xiàn)在教材編寫、課件制作、教學基地建設(shè)等多個方面，但最主要的還是體現(xiàn)在學生思想和行為的積極改變上、體現(xiàn)在思想政治教育對專業(yè)學習的促進上。為此，高校教務部門要建立一套檢測“課程思政”效果的評價體系，管理者可以通過問卷調(diào)查、作業(yè)反饋、過程性評價、學生評教、教學競賽等方式了解學生對教師開展“課程思政”的評價，把學生的過去與現(xiàn)在進行對比了解學生的思想變化；積極探索評教方法改革，引導教師在專業(yè)教學過程中引領(lǐng)學生全面發(fā)展；開展教學沙龍、教研活動，加強對新教師的培訓；組織“課程思政”工作推進會，分享交流經(jīng)驗。

總之，在高校專業(yè)課程中融入思想政治教育元素要努力發(fā)掘課程中的德育內(nèi)涵，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的統(tǒng)一。漢語言文學專業(yè)在大學課程體系中，是人文性極強的基礎(chǔ)學科，肩負著弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化的任務與使命，對傳播社會主義核心價值觀有著獨特的優(yōu)勢。大學生的德育和美育有很大一部分直接受益于漢語言文學專業(yè)教學，在漢語言文學專業(yè)教學中積極推行“課程思政”有助于引領(lǐng)學生全面發(fā)展。在漢語言文學專業(yè)課程中融入社會主義核心價值觀，對高校傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)教學思維和教學設(shè)計都是一次帶有創(chuàng)新性質(zhì)的教學改革實踐。這在強調(diào)立德樹人的思想政治教育改革背景下具有重要的創(chuàng)新價值與現(xiàn)實意義，為高校其他專業(yè)開展“課程思政”建設(shè)提供了經(jīng)驗借鑒。