成果驅(qū)動(dòng)、面向?qū)W生：美國(guó)高校Syllabus教學(xué)應(yīng)用的啟示*

張金龍 董慶文 （.長(zhǎng)江師范學(xué)院傳媒學(xué)院；.美國(guó)太平洋大學(xué)傳播系）

在建設(shè)一流本科教育的時(shí)代背景下，如何“去水增金”成為高校課程教學(xué)研討的熱點(diǎn)問(wèn)題。[1]打造“金課”的第一步是創(chuàng)建科學(xué)實(shí)用的教學(xué)大綱、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等課程教學(xué)指導(dǎo)文件。借鑒美國(guó)Syllabus的設(shè)計(jì)理念和應(yīng)用導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)指導(dǎo)文件有助于提升其實(shí)效性，從而提高課程教學(xué)的透明度和質(zhì)量。

盡管Syllabus被譯為教學(xué)大綱，但二者在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及使用方面存在不小的差異。在美國(guó)高校，Syllabus被普遍視為師生之間教與學(xué)的合同。[2]這既體現(xiàn)了Syllabus在教學(xué)中的重要地位，也凸顯了其面向?qū)W生的應(yīng)用屬性。本文通過(guò)對(duì)比教學(xué)大綱和Syllabus分別在中美課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，從時(shí)效、結(jié)構(gòu)和使用三個(gè)方面探討了二者的聯(lián)系和差異，重點(diǎn)分析了Syllabus的設(shè)計(jì)體例，在此基礎(chǔ)上從面向?qū)W生的應(yīng)用導(dǎo)向、穩(wěn)中有變的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)思想三個(gè)方面探討了Syllabus對(duì)優(yōu)化課程教學(xué)指導(dǎo)文件的啟示。

一、教學(xué)大綱與Syllabus在中美高校中的應(yīng)用比較

（一）教學(xué)大綱在高校教學(xué)中的使用

在國(guó)內(nèi)，教學(xué)大綱承載著規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的重要角色。一個(gè)專(zhuān)業(yè)通常由若干門(mén)相互關(guān)聯(lián)的課程構(gòu)成。以課程為單位編寫(xiě)教學(xué)大綱形成本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。教學(xué)大綱主要由課程基本信息、課程定位、教學(xué)理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方案及教材和參考資料等部分構(gòu)成。其中，課程內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)大綱的核心和重點(diǎn)所在。在教學(xué)內(nèi)容部分通常以表格的方式細(xì)列了本門(mén)課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。圍繞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等。

課程教學(xué)大綱通常會(huì)被上傳到學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站，方便師生查看。在教學(xué)操作層面，課程任課教師還需要根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)編寫(xiě)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。課程學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃的主體部分通常是一個(gè)表格，其核心功能是將教學(xué)大綱中所明列的教學(xué)內(nèi)容按本學(xué)期的周次和學(xué)時(shí)做出具體的教學(xué)規(guī)劃。學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃側(cè)重日程安排，具體到每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)則由教案來(lái)承接。

（二）美國(guó)課堂教學(xué)中的Syllabus

研究者在美國(guó)訪(fǎng)學(xué)期間，全程旁聽(tīng)了太平洋大學(xué)的“傳播學(xué)研究方法（Communication Research Methods）”“量化研究方法（Quantitative Research Methods）”“跨文化傳播（Intercultural Communication）”“媒 介 與 社 會(huì)（Media and Society）”四門(mén)課程。其中，研究者對(duì)“傳播學(xué)研究方法”的旁聽(tīng)和觀摩經(jīng)歷了春季、秋季兩個(gè)完整的教學(xué)周期。在此期間，Syllabus在每門(mén)課程中的使用引起了研究者的關(guān)注。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索，研究者還查閱了美國(guó)其他高校數(shù)門(mén)課程的Syllabus。

Syllabus在美國(guó)高校課程教學(xué)中發(fā)揮非常重要的作用，是最“有價(jià)值的文件”。[3]它列出了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果、日程安排、課堂互動(dòng)、預(yù)期的責(zé)任和義務(wù)等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等條款。學(xué)期伊始，任課教師就會(huì)將Syllabus作為“課程第一份文件”分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生由此第一時(shí)間全面了解課程，做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在教學(xué)過(guò)程中，教師嚴(yán)格按照Syllabus中約定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)度施教。當(dāng)遇到不可避免的調(diào)整時(shí)，需要提前向?qū)W生發(fā)送書(shū)面的調(diào)整說(shuō)明。

（三）教學(xué)大綱與Syllabus在中、美國(guó)高校中應(yīng)用的差異

教學(xué)大綱與Syllabus的差異主要體現(xiàn)在時(shí)效、結(jié)構(gòu)和使用三個(gè)方面。

從時(shí)效的角度來(lái)看，教學(xué)大綱存續(xù)于一個(gè)編制周期內(nèi)（通常以年為單位），不針對(duì)具體的學(xué)期和學(xué)生。除了專(zhuān)門(mén)組織的教學(xué)大綱修訂活動(dòng)外，不會(huì)因?qū)W期的變化去修改教學(xué)大綱的內(nèi)容，具有較高的穩(wěn)定性。Syllabus則是針對(duì)某學(xué)期的教學(xué)安排，其生命周期為一個(gè)學(xué)期。除了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果等模塊相對(duì)穩(wěn)定外，涉及的教學(xué)活動(dòng)、案例素材、時(shí)間安排等都可能做出相應(yīng)修改，表現(xiàn)出更多的靈活性。

從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，教學(xué)大綱規(guī)定了一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)資料及課程考核等，雖然涉及學(xué)時(shí)安排，但并無(wú)具體的日程安排。Syllabus則像是教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的整合體：除了教學(xué)大綱中所列的條目外，日程安排（Schedule）是其重要的組成部分。

從使用的角度來(lái)看，教學(xué)大綱作為比較穩(wěn)定的教學(xué)指導(dǎo)文件，通常編撰成冊(cè)，是專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是教學(xué)大綱重要的補(bǔ)充性文件，其更多是基于教學(xué)管理的需要，任課教師須在行課前填寫(xiě)本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，上交系院。教師將教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃主動(dòng)分享給學(xué)生的情況并沒(méi)有形成慣例，學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的了解非常有限。相較而言，美國(guó)高校在開(kāi)課前，Syllabus通常都會(huì)作為非常重要的教學(xué)指導(dǎo)文件，通過(guò)多種途徑發(fā)送給學(xué)生。如學(xué)生可以通過(guò)自己的課程學(xué)習(xí)賬戶(hù)查閱Syllabus，教師還可能會(huì)將其打印分發(fā)或通過(guò)電子郵件分享給學(xué)生，[4]讓其全面、清楚地了解課程，為即將展開(kāi)的課程學(xué)習(xí)做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。

總之，雖然教學(xué)大綱一詞與Syllabus相對(duì)應(yīng)，但二者在時(shí)效、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用方面存在明顯的差異。通過(guò)對(duì)Syllabus體例的進(jìn)一步解析，有助我們優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)文件的設(shè)計(jì)與使用。

二、Syllabus體例解析

盡管因院校、專(zhuān)業(yè)等因素的差異，Syllabus在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上存在出入，但總體上還是表現(xiàn)出很高的一致性。在所考查的樣本中，Syllabus主要包含以下模塊：

（1）基本信息。通常會(huì)在Syllabus的開(kāi)頭以表格的形式呈現(xiàn)課程相關(guān)的基本信息，包括開(kāi)課的院系（School）、課程代碼（Course Code）、課程名稱(chēng)（Course Name）、學(xué)分（Credits）、學(xué)期（Semester）、上課時(shí)間與地點(diǎn)（Course Time and Location）、教師姓名（Instructor Name）、聯(lián)系方式（Contact Information）等。有些教師還會(huì)寫(xiě)出辦公時(shí)間與地點(diǎn)，以方便在課后與學(xué)生交流、建立聯(lián)系。

（2）課程描述（Course Description）。課程描述是對(duì)課程的總體說(shuō)明。這部分內(nèi)容直接來(lái)自大學(xué)課程目錄中公開(kāi)的內(nèi)容，未經(jīng)院系和大學(xué)批準(zhǔn)，教師不得擅自更改。課程的官方描述可通過(guò)高校網(wǎng)站查閱。

（3）學(xué)習(xí)成果或課程目標(biāo)（Learning Outcomes/Course Objectives）。課程目標(biāo)通常用編了號(hào)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果來(lái)表述。與課程描述一樣，課程目標(biāo)的內(nèi)容也來(lái)自院校官方的公開(kāi)信息，未經(jīng)課程委員會(huì)批準(zhǔn)，教師不得更改課程目標(biāo)。

（4）教學(xué)方法（Teaching Methodology）。教學(xué)方法描述這門(mén)課程將通過(guò)哪些方法進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，如何處理不同方法之間的關(guān)系。常見(jiàn)的教學(xué)方法如在線(xiàn)教學(xué)、混合教學(xué)、講座、實(shí)驗(yàn)室、討論、問(wèn)題解決、基于案例的教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。

（5）學(xué)習(xí)資源（Learning Resources）。學(xué)習(xí)資源包括了本門(mén)課程在教學(xué)中所需要的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、閱讀資料、在線(xiàn)資源、軟件、文本、設(shè)備等。其中，閱讀資料是重點(diǎn)。一些Syllabus使用“必讀書(shū)籍”（Required Books）作為標(biāo)題，列出了需要閱讀的課外書(shū)單。

（6）行為期望（Behavioral Expectations）。這部分主要包括明確的出勤要求以及學(xué)術(shù)誠(chéng)信等方面的規(guī)約。此外，教師還可根據(jù)需要，明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間需要遵守的其他約定，如針對(duì)遲交作業(yè)的政策。

（7）評(píng)價(jià)方法（Evaluation Methodology）。這部分描述課程中所有考試、作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、論文和其他項(xiàng)目的評(píng)分方法以及相對(duì)權(quán)重。

（8）分級(jí)表（Grading Scale）。很多課程的最終成績(jī)并不是分?jǐn)?shù)，而是以等級(jí)形式呈現(xiàn)的。分級(jí)表的作用是將課程的最終得分轉(zhuǎn)換成等級(jí)成績(jī)。常規(guī)做法是按照預(yù)定的成績(jī)區(qū)間，將學(xué)生成績(jī)映射為等級(jí)成績(jī)，用A、B、C、D等表示。

（9）課程大綱與日程安排（Course Outline and Schedule）。此部分是整個(gè)Syllabus的核心和重點(diǎn)，通常以表格的方式列出本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排。[5]

值得注意的是教學(xué)方式（如線(xiàn)下課程、線(xiàn)上課程、線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程）、院校、專(zhuān)業(yè)、教師等因素會(huì)對(duì)Syllabus的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式產(chǎn)生一定影響。但總體而言，一份具體的Syllabus總是圍繞上述幾個(gè)模塊來(lái)設(shè)計(jì)的。

三、Syllabus對(duì)課程教學(xué)指導(dǎo)文件設(shè)計(jì)的啟示

（一）面向?qū)W生的應(yīng)用導(dǎo)向

課程教學(xué)指導(dǎo)文件的功能在于規(guī)劃教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，其重要的讀者應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。只有面向?qū)W生，教學(xué)指導(dǎo)文件才能發(fā)揮其實(shí)際功能?？疾霺yllabus在教學(xué)中的應(yīng)用，其面向?qū)W生的應(yīng)用導(dǎo)向十分亮眼。作為師生間教與學(xué)的“合同”，Syllabus既是教師教學(xué)的“施工圖”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”。在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都非常重視這個(gè)教學(xué)指導(dǎo)文件。學(xué)生在上第一節(jié)課時(shí)，甚至在開(kāi)課之前就能拿到課程的Syllabus，教師能夠清清楚楚地教，學(xué)生能夠明明白白地學(xué)。

理論而言，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃與Syllabus都屬于課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，學(xué)生是其最重要的使用者。但在教學(xué)實(shí)景中，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)用于教學(xué)管理的場(chǎng)景更多，拿給學(xué)生使用的情形反而少見(jiàn)。究其原因，有三個(gè)方面的因素不容忽視：一是以教為中心思維對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。二是課程教學(xué)指導(dǎo)文件尚欠完善。除了對(duì)付備案和檢查外，教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃能否兌現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)鍵在于文件是否成熟、完備、可行。一份完善的課程教學(xué)指導(dǎo)文件背后是長(zhǎng)期的鉆研積累，沒(méi)有精心的打磨是成就不了的。三是長(zhǎng)期重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制下，高校教師難以潛心鉆研教學(xué)，課程教學(xué)指導(dǎo)文件形勝于質(zhì)，經(jīng)不起推敲是常見(jiàn)的事。在當(dāng)前打造“金課”的教學(xué)改革背景下，強(qiáng)化課程教學(xué)指導(dǎo)文件面向?qū)W生的應(yīng)用導(dǎo)向，無(wú)疑有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量。[6]

（二）學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)理念

學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）是Syllabus的出發(fā)點(diǎn)，也是課程教學(xué)評(píng)估的主要依據(jù)。課程Syllabus主要圍繞如何有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果而設(shè)計(jì)。為提高美國(guó)高等教育質(zhì)量，路明納基金會(huì)(Lumina Foundation)提出了學(xué)歷資格框架(DQP,Degree Qualification Profile)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果規(guī)劃為“專(zhuān)門(mén)知識(shí)”(Specialized Knowledge)、“廣泛且融合的知識(shí)”(Broad， Integrative Knowledge)、“智力技能”(Intellectual Skills)、“應(yīng)用與協(xié)作學(xué)習(xí)”(Applied and Collaborative Learning)以及公民與全球?qū)W習(xí)(Civic and Global Learning)五個(gè)部分。其核心理念是畢業(yè)生在獲取副學(xué)士、學(xué)士或碩士學(xué)位時(shí)，在這五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中分別應(yīng)當(dāng)知道什么以及能夠做什么。[7]在DQP框架下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果制定充分考慮了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位等多方利益攸關(guān)方的意見(jiàn)，因此得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。

DQP的思想最終需要落實(shí)在課程教學(xué)中。在課程教學(xué)層面，學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)了學(xué)生學(xué)完本課程后具體能夠知道什么、會(huì)做什么。學(xué)習(xí)成果通常由課程委員研討制定，按編號(hào)逐條明列，由學(xué)院公開(kāi)。Syllabus通常會(huì)援引預(yù)設(shè)的課程學(xué)習(xí)成果，并基于此編寫(xiě)課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、日程安排等其他部分。Syllabus學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了以學(xué)為中心，重視教學(xué)產(chǎn)出，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的思想。

相比較而言，國(guó)內(nèi)高校的課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)以教為中心的色彩依然濃厚，學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向作用并不明顯。教學(xué)大綱通常會(huì)從知識(shí)、能力、情感等維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)情境中，教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用十分有限。以教為中心的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)是一把雙刃劍，一方面增強(qiáng)了教的靈活性，賦予教師更大的發(fā)揮空間，另一方面弱化了課程教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)變得不可控。課程教學(xué)的最終目的應(yīng)聚焦促成學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下發(fā)揮教師的教學(xué)個(gè)性，助力課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）穩(wěn)中有變的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

解析不同課程Syllabus發(fā)現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)了穩(wěn)中有變的特點(diǎn)。Syllabus作為一門(mén)課程的教學(xué)指導(dǎo)文件，呈現(xiàn)了課程相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容，如課程描述、學(xué)習(xí)成果、課程大綱（教學(xué)內(nèi)容）等。同時(shí)，Syllabus在其一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)呈現(xiàn)了很多與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜的可變信息，如更新了的日程安排、學(xué)習(xí)資源、行課時(shí)空等。這種穩(wěn)中有變的內(nèi)容設(shè)計(jì)將課程的延續(xù)性和靈活性結(jié)合在一起，提高了其指導(dǎo)教學(xué)的功能和價(jià)值。

在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)場(chǎng)景中，教學(xué)大綱與學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是兩份有聯(lián)系但相互獨(dú)立的教學(xué)指導(dǎo)文件。盡管教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)大綱所編寫(xiě)，但彼此獨(dú)立成文，在應(yīng)用層面弱化了二者之間的聯(lián)系。單看教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，除了課程提綱的教學(xué)日程安排，缺少了課程描述、學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、考核與評(píng)價(jià)方法等重要信息，即使學(xué)生能拿到這份文檔，對(duì)其學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用也是非常有限的。借鑒Syllabus穩(wěn)中有變的設(shè)計(jì)方法將教學(xué)大綱與進(jìn)度計(jì)劃融為一個(gè)有機(jī)整體，觀察能否有效提高其指導(dǎo)教學(xué)的功能值得探索。

無(wú)論是線(xiàn)上課程、線(xiàn)下課程，還是混合式課程，教學(xué)大綱和學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃都是重要的課程教學(xué)指導(dǎo)文件。要“去水增金”，優(yōu)化高校課程教學(xué)指導(dǎo)文件是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。借鑒美國(guó)高校Syllabus的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與應(yīng)用，探索將教學(xué)大綱與學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行靈活整合，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向編寫(xiě)學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)文件，并提前分享給學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)提高教學(xué)的透明度，使“教”變得更加清晰，使“學(xué)”變得更加明白。這種探索意味著從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，意味著對(duì)課程學(xué)習(xí)成果的精準(zhǔn)把握，意味著細(xì)致縝密的文檔編寫(xiě)。要把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，潛心鉆研教學(xué)，精心設(shè)計(jì)，拿出一份面向?qū)W生，經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)文檔。