基于核心概念的語文大單元教學(xué)如何設(shè)計(jì)？

楊敏 | 北京師范大學(xué)良鄉(xiāng)附屬中學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，給一線教師帶來不小的挑戰(zhàn)。它不僅涉及教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變化，更關(guān)涉教師教學(xué)模式的變革。任務(wù)群是以中國(guó)語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律為基礎(chǔ)、以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱、以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線而設(shè)計(jì)的。深刻領(lǐng)悟“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)的依據(jù)及初衷，實(shí)施基于核心概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，對(duì)于貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神尤為關(guān)鍵。

基于核心概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心在于教師改變以往單篇散章、大量講授分析的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向基于核心概念的單元任務(wù)群驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。就這一問題，本文嘗試在統(tǒng)編高中語文必修下冊(cè)第六單元小說專題的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上做一點(diǎn)探索和思考。

貫通大單元，追求結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)從分散走向整合

高中語文必修下冊(cè)第六單元屬于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，主題是“觀察與批判”，由《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》五篇小說組成。就揭示社會(huì)人生真相、反映廣闊的社會(huì)生活而言，小說無疑是非常重要的體裁。編者在編定本單元主題和內(nèi)容時(shí)，充分考慮到了主題與體裁、課文與課文間的貫通，以及小說知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。這就要求教學(xué)走向“大單元貫通”：一是基于核心素養(yǎng)，在單元主題下統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破不同課文間的壁壘，以小說學(xué)習(xí)的整體性和結(jié)構(gòu)化制定本單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的貫通梳理；二是在整合過程中突出重點(diǎn)，緊抓小說敘事內(nèi)在機(jī)理的探究，靈活處理不同篇目。

基于以上兩點(diǎn)考量，筆者將本單元的人文主題“觀察與批判”具象化，以“掌握小說知識(shí)，學(xué)習(xí)批判藝術(shù)”為本單元的貫通主題，確立“情節(jié)與主題”“人物與環(huán)境”“敘事與創(chuàng)作”三個(gè)教學(xué)課段，共設(shè)8課時(shí)，課時(shí)間前后關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整在單元主題下，以此實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)的整體性、序列化和結(jié)構(gòu)化。

“情節(jié)與主題”課段（2課時(shí)）。

單元教學(xué)目標(biāo)：1.梳理情節(jié)，勾勒人物命運(yùn)曲線圖；2.分析作者對(duì)主人公命運(yùn)設(shè)計(jì)的意圖，理解小說批判現(xiàn)實(shí)的主題。

課段學(xué)習(xí)任務(wù)安排：活動(dòng)1.繪制祥林嫂、林沖、別里科夫、成名、格里高爾5人的命運(yùn)曲線圖，關(guān)注影響人物命運(yùn)（心理）走向的關(guān)鍵情節(jié)、突發(fā)事件及其作用；活動(dòng)2.梳理5篇小說不同的時(shí)代背景，挖掘5人命運(yùn)軌跡中看似巧合的情節(jié)中的現(xiàn)實(shí)邏輯線條，分析作者如此設(shè)計(jì)主人公命運(yùn)的意圖。

“人物與環(huán)境”課段（3課時(shí)）。

單元教學(xué)目標(biāo)：1.分析小說人物形象；2.分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響，把握人物遭遇的社會(huì)根源；3.把握小說次要人物的作用。

課段學(xué)習(xí)任務(wù)安排：活動(dòng)1.五位主人公都是“活生生的這一個(gè)”，請(qǐng)概括其性格特點(diǎn)，并選擇其中一人寫200字左右的人物小傳；活動(dòng)2.梳理5篇小說的次要人物，分析次要人物在構(gòu)成主要人物生存于其間的社會(huì)環(huán)境上的作用；活動(dòng)3.梳理、探究5篇小說的社會(huì)環(huán)境描寫有什么相同和不同之處。

“敘事與創(chuàng)作”課段（3課時(shí)）。

單元教學(xué)目標(biāo)：1.梳理5篇小說的敘事視角，分析小說中“我”的敘事作用；2.理解小說敘事技巧，感受其內(nèi)在肌理；3.模仿相關(guān)的敘事知識(shí)，以“一條信息”為題，創(chuàng)作一個(gè)復(fù)雜故事，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)人生的觀察和判斷。

課段學(xué)習(xí)任務(wù)安排：活動(dòng)1.利用思維導(dǎo)圖梳理本單元敘事技巧的基本知識(shí)；活動(dòng)2.梳理本單元作品所用的敘述人稱和視角，以及不同小說中“我”的敘事作用，選其一嘗試切換視角進(jìn)行“故事新編”；活動(dòng)3.讀寫融通，故事新編，依據(jù)本單元所學(xué)敘事技巧和視角的有關(guān)知識(shí)，完成題為“一條信息”的故事創(chuàng)作。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，追求實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)從問答走向多方合作

真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文課程的“實(shí)踐性”主要落實(shí)在“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”和“語言實(shí)踐活動(dòng)”上，這就意味著大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施必須依托真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

在形成單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)思路后，能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，決定著學(xué)習(xí)任務(wù)是否能真實(shí)、高效地展開。小說教學(xué)的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)小說的真實(shí)需要。目前小說教學(xué)主要面臨兩方面的困境：一是教師處理人物和主題時(shí)容易走向有標(biāo)準(zhǔn)答案的僵化模式，距離學(xué)生語言能力提升的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)；二是課堂多基于教師的語感和積累進(jìn)行，缺少文學(xué)理論的介入，學(xué)生缺乏小說閱讀的程序性知識(shí)，從而很難進(jìn)行知識(shí)的結(jié)構(gòu)化整合和課外的遷移運(yùn)用。要突破這兩點(diǎn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就要指向“學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中主動(dòng)統(tǒng)整、構(gòu)建小說知識(shí)體系，在用中學(xué)、學(xué)中用”。鑒于此，筆者將本單元的學(xué)習(xí)放置在了“小組合作，編訂《班級(jí)小說閱讀報(bào)》系列刊物，并完成刊印、宣傳答疑工作”這一情境中。《班級(jí)小說閱讀報(bào)》系列下設(shè)三個(gè)周刊，相對(duì)獨(dú)立又逐層遞進(jìn)，在編訂系列刊物的過程中實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)的整體性、序列化和結(jié)構(gòu)化。

“情節(jié)與主題”課段（2課時(shí)）。

情境：小組合作，完成第一期《小說情節(jié)勾勒周刊》。

重點(diǎn)：通讀作品，梳理情節(jié)，審美感性體驗(yàn)，歸納概括能力。

小組合作學(xué)習(xí)具體任務(wù)落實(shí)：1.完成5篇小說故事情節(jié)變化的曲線圖；2.在“突發(fā)事件在小說中的作用”“情節(jié)就是人物的性格演進(jìn)史”“小說荒誕情節(jié)的合理性”3個(gè)議題中自選一個(gè)展開討論研究，完成研究成果匯總。

“人物與環(huán)境”課段（3課時(shí)）。

情境：小組合作，完成第二期《小說人物與環(huán)境賞讀周刊》。

重點(diǎn)：閱讀細(xì)化，小說藝術(shù)魅力，篩選、比較和分析能力。

小組合作學(xué)習(xí)具體任務(wù)落實(shí)：1.從人物刻畫的角度，選擇1—2個(gè)人物，摘錄其最具代表性的語言，并對(duì)其語言描寫進(jìn)行批注閱讀，形成讀書筆記；2.梳理5篇小說的次要人物，就“小說次要人物對(duì)小說表達(dá)主題的作用”完成小組研究報(bào)告；3.梳理5篇小說不同的時(shí)代背景，比較主人公所處社會(huì)環(huán)境的異同，選一人，討論作者塑造這一形象的社會(huì)意義，形成閱讀筆記。

“敘事與創(chuàng)作”課段（3課時(shí)）。

情境：個(gè)性改編、創(chuàng)作，完成第三期《改編新創(chuàng)周刊》。

重點(diǎn)：讀寫結(jié)合，課內(nèi)外融通，審美品位，思維能力。

小組合作學(xué)習(xí)具體任務(wù)落實(shí)：1.本單元小說敘事技巧、視角知識(shí)的思維導(dǎo)圖；2.嘗試切換視角進(jìn)行“故事新編”，完成改編；3.新作創(chuàng)作：完成題為“一條信息”的故事創(chuàng)作。

全過程評(píng)價(jià)，追求學(xué)習(xí)與生活融通的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)從應(yīng)試走向提升素養(yǎng)

新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出，“評(píng)價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”，強(qiáng)調(diào)“課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能”。這在本質(zhì)上要求評(píng)價(jià)完整地反映學(xué)生在真實(shí)的語言情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求方面的語文素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以抽象的知識(shí)記憶為內(nèi)容，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為結(jié)果，以紙筆測(cè)試為主要形式，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指向“評(píng)價(jià)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”這一理念，以“小組間每期周刊的征稿、宣講、交流、評(píng)比”為總領(lǐng)，下設(shè)三個(gè)板塊的內(nèi)容——

一是研究報(bào)告的答辯、修改、評(píng)選。小組就每個(gè)課段的研究主題進(jìn)行開題、答辯、結(jié)題，師生共同參與評(píng)選，擇優(yōu)刊印。

二是讀書筆記評(píng)選。小組內(nèi)、各組間交流讀書筆記，彼此修改，師生共同開發(fā)評(píng)價(jià)量表，評(píng)選并擇優(yōu)刊印。

三是班級(jí)讀者見面會(huì)。小組推選優(yōu)秀創(chuàng)作，就作品的情節(jié)設(shè)計(jì)、人物塑造、視角安排等展開問答討論。

評(píng)價(jià)貫穿在單元的課段學(xué)習(xí)中，伴隨學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生活動(dòng)的“引航者”。各類評(píng)價(jià)活動(dòng)反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)其從小說思想意義、藝術(shù)手法、創(chuàng)作風(fēng)格等角度逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)，提升對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)觀察、分析、判斷的能力，在閱讀、思考、觀察、寫作的融合中提升語文核心素養(yǎng)。