農村學校數學教學中的“脫困”研究

邵琳琳

(江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學 江蘇 泗洪 223900)

由于發(fā)展水平的相對落后，大部分農村地區(qū)的學校在數學教學方面存在著一些問題，教學目標不明確、教學方法落后、學生缺乏自主性等問題不斷阻礙著農村地區(qū)數學教學活動的有序開展。同時這些問題也對農村學校教育水平的提高及教學改革的推進產生了一定的負面影響。

1.農村學校數學教學困境

1.1 目標不明確。教學目標不明確是目前農村學校數學教學處于困境的首要原因。教學目標是教師開展教學活動的基礎，也是后續(xù)教學工作穩(wěn)定開展的依據。然而部分農村教師在開展數學教學工作時未能率先制定清晰的教學目標，導致教學活動的開展缺乏科學的理論指導。教師是學生成長路上的領路人，教師的作用不僅僅在于傳播知識，優(yōu)秀的教師還應該承擔起為學生指明學習方向的責任。缺乏明確目標的教學活動不僅難以產生實際的教學效果，還會使學生對未來的學習發(fā)展方向存在一定的誤解，從而導致教學效率低下，農村數學教學水平停滯不前。這些無疑都是目前農村學校數學教學所面臨的困境。

1.2 教學方法落后。除了目標不明確，教學方法落后也是農村數學教學中不可忽視的問題。教師的教學水平在一定程度上影響著學生的學習效果。農村地區(qū)因師資力量薄弱，很多教師的教學理念及教學方法都較為落后。農村學校數學教學過分強調書本知識點的灌輸，教學形式單一，教學策略也缺乏一定的科學性。落后的教學方法無法有效提高學生的學習積極性，同時也會嚴重阻礙學生對數學知識的理解，導致農村數學教學質量水平無法提升，農村數學教學陷入困境。

2.農村學校數學教學脫困方案

2.1 明確教學目標。針對農村學校數學教學所面臨的困境，教師應積極探索應對策略，為“脫困”制定科學的教學方案。明確教學目標是教師需要率先考慮的問題。教師在農村數學課堂中應確定好教學目標和教學方向，根據教學大綱所規(guī)定的教學任務，充分了解自己的教學責任。只有當教師明確了自己的工作目標和責任，學生才能在教師的指導下進行科學有效的數學學習。教師明確教學目標的前提是對數學教學工作的內容有詳細全面地了解。教師應不斷提高自身能力水平，以科學的教學理念為指導，為農村數學教學活動制定清晰的計劃，計劃中包含的教學目標應明確且合理，從而保證農村學校數學教學盡快“脫困”。

例如，一年級上冊教材中包含了10以內數的認識、10以內數的加減法、認識圖形、分類、比大小、11～20個數的認識、認識鐘表、20以內的進位加法等內容。教師在每學期開始前就要根據教材中的內容設計好教學大綱，擬定出教學計劃，清晰每個課程的教學目標。因此，小學數學一年級上冊的教學目標可以大致的設計為以下幾個方面：能夠熟練的數出數量在20以內的物體的個數，掌握數的順序及大小，會讀、會寫0～20的數字；初步知道加法、減法的含義和加法、減法算式中各部分的名稱，初步知道加法和減法的關系，能夠比較熟悉的計算20以內的加減法，能夠根據加法、減法的含義和算法解決生活中一些簡單的數學問題；認識“>”“<”“=”會使用這些符號表示數的大??；初步的認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓；初步了解分類的方法，會進行簡單的分類；初步認識鐘表；體會到學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心；通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系等。

2.2 加強師資力量。加強師資力量建設是農村學校數學教學走出困境的關鍵環(huán)節(jié)。農村地區(qū)因客觀條件的制約經常會出現教學資源分配不合理及師資力量薄弱的情況，有關部門應盡快加強農村師資力量建設，利用優(yōu)惠政策吸引優(yōu)秀的教師到農村學校任教。同時相關教育部門應加大對農村本地教師的培訓力度，努力提高本地教師教學水平。教育部門可定期開展互助培訓活動，組織農村教師參加講座并安排教師前往優(yōu)秀學校進行教學進修。通過這種引入優(yōu)秀教師與培訓本地教師相結合的方式可快速提高農村學校師資力量水平，從而幫助農村數學教學擺脫困境，完成“脫困”目標。

2.3 硬件設施建設。農村學校普遍存在硬件設施欠缺的問題，針對這種情況相關教育部門應加大資金投入，為農村學校引進更多的現代化教學設備，為教學活動的開展提供物質基礎。數學教學活動的開展除了需要依靠課本以外同樣離不開現代化多媒體設備的支持。硬件設備的缺乏會影響教師的信息傳遞及學生的信息接收。多媒體設備作為有效的輔助工具可幫助教師對數學知識點進行具象化展示，同時幫助學生進行邏輯思考。因此加強教學硬件設施建設是農村學校數學教學工作中不可忽視的環(huán)節(jié)，也是“脫困”的有效對策之一。

2.4 創(chuàng)新教學方法。教師應根據農村學生的發(fā)展特點及具體的教學進度引進先進的教學理念并不斷創(chuàng)新教學方法，提高農村素質教育水平，從而幫助農村數學教學走出困境。教師應不斷學習先進的教學理論，豐富教學活動的內容和形式，開展多媒體教學及互動式教學，不斷對傳統(tǒng)的教學模式進行更新。創(chuàng)新教學方法是快速提高農村數學教學水平的關鍵步驟，也是提升數學課堂質量和效率的重要前提，更是農村數學教學“脫困”的重要對策。

3.農村小學數學教學“脫困”策略

3.1 創(chuàng)設良好的問題情境，提高課堂教學實效。在當前農村小學數學教學過程中，由于學生學習能力參差不齊，且每個學生的接收能力也大不相同，導致教師為了更快地提升學生的個人能力水平，在課堂中會采用直接說教的方式，告訴學生解題過程及解題技巧，然后再結合相同習題的反復練習，來加強學生能力的提升。雖然這樣的教學方式能夠快速地提高學生的能力，但是長此以往學生不僅會喪失學習數學的興趣，學生的思維能力也得不到更好地發(fā)展，進而使得課堂教學效率越來越低，因此，為了提高小學數學課堂教學實效性，發(fā)散學生的思維，提高學生的思維能力，教師可以在課堂教學中利用為學生創(chuàng)設問題情境的方式來開展教學活動。這樣一方面能夠更好地引導學生進行思考，另一方面也能有效激發(fā)學生對知識的探索興趣。

例如，以《因數與倍數》的教學為例。本課主要是講述倍數與因數的含義以及相互依存的關系。該教學內容是在學生熟練掌握乘除法計算的基礎上進行教學的。這將為今后進一步學習2、3、5倍數的特征以及質數合數的問題奠定了基礎，因此具有承上啟下的作用。由于五年級的學生他們的思維已經開始由具體形象思維過渡到抽象思維，但推理能力還有待提高，因此教師可以緊扣學生已有的知識經驗，多為學生創(chuàng)設交流的情境，讓學生通過問題的探究來加深對知識的理解。在上課之初，教師可以播放國慶70周年閱兵的視頻并放大閱兵方陣，讓學生觀察放大閱兵的兩個方陣，教師提出問題“請學生們算一算各有多少人？”在學生算出后順勢詢問算式中數字之間的關系，進而引出新課。而在教學找一個數的倍數環(huán)節(jié)時，教師就可以組織學生交流：“3的倍數有哪些呢？”利用這一問題提高知識的整體性教學，幫助學生提高其思維的難度。

3.2 利用生活化的教學方式，加深數學知識與生活的聯系。數學學科是一門極具抽象性的自然科學?！稊祵W新課程標準》中指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！币虼耍瑸榱思訌姅祵W學科與學生生活的聯系，強化學生利用所學知識解決實際問題的能力，教師可以利用生活中的元素為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生可以根據自己的生活經驗來理解數學問題并解決，使抽象的數學知識更加的具體形象化，這樣才能激發(fā)學生探究思考的興趣，從而提高課堂教學效率。

以《克和千克》教學為例。《克和千克》是小學數量與計量知識的一個重要內容，是后面學習“噸的認識”的前提和基礎。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。本次課程是認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位的實際重量，能夠在實際生活中進行應用。為了加強學生的感知，教師就可以利用學生熟悉的生活情境、感興趣的問題來增強學生對數學的親切感，促進學生的學習積極性和主動性。因此，教學開始教師可以拿著兩袋不同質量的糖果向學生提問：“你們愿意讓老師發(fā)哪一袋糖果作為今天的獎品呢？”學生會自然而然地回答拿大的那一袋作為獎品，接下來教師在引導學生觀察包裝袋上的數量，利用這樣的生活情境自然而然地引入課程主題。在感知千克的環(huán)節(jié)，教師可以利用盤秤或彈簧秤稱一下兩袋1千克砂糖的質量，然后要學生說一說生活中哪些物體的質量大約是1千克。教師還可以拿出同是1千克的鐵塊、積木和餅干，讓學生掂一掂、估一估、稱一稱。這些活動不僅一次次強化了學生對“1千克”的體念，更是通過與學生所熟悉的生活物品加強了學生自主探究程度、學生體念態(tài)度的一種信息反饋和檢驗。

3.3 利用小組合作提升學生的自主學習能力。隨著合作學習在教學中的不斷應用，農村學校數學教師同樣可以將這樣的方式利用到數學教學中。小組合作學習是指在課堂教學過程中將學生分為3～5一人組的學習小組進行探究學習。在整個學習過程中學生通過自主探究、互相幫助、互相學習促進自身能力的不斷發(fā)展。小學數學學科作為促進學生思維發(fā)展的重要途徑，教師要通過教學活動培養(yǎng)學生的數學思想、數學實踐能力等。因此，教師要積極發(fā)揮小組合作學習的作用，為學生營造溝通交流的場所，主動探索的機會，以此來加強學生數學核心素養(yǎng)的提升。

例如，以《圓柱體側面積》教學為例?！秷A柱的側面積》內容是在認識圓柱體及它們的各局部名稱及掌握了圓柱的根本特征的根底上進行教學的。此局部教學內容初步滲透了化曲為直的思想，對學生的后續(xù)學習圓柱外表積和體積，都具有舉足輕重的作用。在課程開始，教師為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。在這里，將求十萬個樂事薯片制作材料這一實際問題轉化為數學問題，使學生感到生活中處處有數學，處處離不開數學。這樣的呈現方式有利于學生理解并掌握相關的知識與方法，形成良好的數學思維習慣和應用數學的意識，感受數學創(chuàng)造的樂趣，獲得對數學較為全面的體驗與理解，促進學生能力的開展。緊接著教師就可以將學生分為小組的形式，讓學生進行小組合作，自主探究，鼓勵學生利用手中的實物，通過剪、量、畫、算等方式，想方法求出一個樂事薯片的包裝筒的側面積。在學生探索后將學生的方式進行整合，分別用不同方式得到的數據計算面積，看結果是否根本一致，最后由教師總結，得出“圓柱的側面展開是一個長方形〔平行四邊形〕，圓柱底面的周長即長方形〔平行四邊形〕的長，圓柱的高即長方形的寬〔平行四邊形的高〕，長方形〔平行四邊形〕的面積也就是圓柱體的側面積?！边@一結論，組織學生進行鞏固練習。

3.4 為學生創(chuàng)設更多動手操作機會，激發(fā)學生學習數學的興趣。小學階段的學生思維能力處于具體形象思維階段，再加上農村小學學生能力水平有限，在之前沒有為他們提供更多的思維發(fā)展的環(huán)境，教師通常會采用死記硬背的方式來讓學生對公式和概念進行記憶，并不注重學生知識的吸收和理解。因此，學生在理解數學知識方面存在著一定的難度。為了解決這一現狀，幫助學生將抽象的知識具體形象化，教師就可以通過為學生提供動手操作的環(huán)節(jié)和機會來加強學生知識的理解，增強學生在教學過程中的主體意識。同時教師還可以利用動手操作環(huán)節(jié)來調動學生的積極性，讓學生體驗到數學活動的樂趣，激發(fā)學生的探究興趣，使學生的探究能力、思維能力都能得到更加有效地發(fā)展，解決當前教學中出現的弊端。

以《分類與整理》教學為例?！斗诸惻c整理》是在學生較少的相關生活經驗的基礎上進行的。目的是培養(yǎng)學生能根據事物的特征把事物進行分類。一年級學生年齡較小，喜歡探索，思想較為靈活，但由于生活經驗、知識經驗不足，學習起來還是有一定的難度。教材中的情境圖抓住了學生的心理，因此，教師同樣的也可以先利用情境導入的方式，在情境主線的貫穿下為學生設計由淺入深的分類操作活動，讓學生自主觀察和探索，充分調動學生的學習主動性，讓學生參與到學習的全過程之中，使學生在觀察、操作中學會分類，掌握分類方法，培養(yǎng)他們的思維能力與概括能力。教師首先通過情境導入的方式，讓學生初步感知分類。教師出示兩個書架，讓學生觀察兩個書架有什么不一樣的地方，接著提出問題：“如果要看《365夜故事》，你更愿意從哪個書架上找？說說你是怎么想的?！边@個環(huán)節(jié)可以為學生心理為分類和整理做下鋪墊，整理過的書架是更容易找到我們需要的書籍的。而在接下來的探索新知，探究分類方法的環(huán)節(jié)中，教師就可以通過讓學生動手操作的方式來進行探索。教師利用教材中所給出的問題情境，引導學生通過觀察探索氣球分類的方式，讓學生拿出學具將氣球分一分，體驗分類標準的多樣性。然后讓學生將分類的結果記錄在紙上，展示記錄方法。

結束語

農村學校數學教學面臨的困境具有一定的廣泛性和復雜性，需要農村教育工作者分析現狀并制定詳細的“脫困”方案進行解決。本文從兩個角度出發(fā)，著重對農村數學教學中的“脫困”情況進行了研究，農村教育工作者可以此為鑒開展具體的數學教學工作。