淺談教師文化對特殊教育學(xué)生的影響

王曉瑩

摘 要：隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量越來越受文化的理解與反思的直接影響，文章翔實地闡述了教師的情感、態(tài)度、價值觀、行為方式及教師的專業(yè)化發(fā)展對特殊教育學(xué)生的影響。對傳統(tǒng)特殊教育文化弊端的摒棄，使得特殊教育教師文化實現(xiàn)真正意義上的變革，是特殊教育改革迫切要求，也是此文的真正意義所在。

關(guān)鍵詞：教師文化；特殊教育學(xué)生；影響

【分類號】G451

引 文：教育在發(fā)展的歷史進程中.始終承擔(dān)一種使命，承載與傳遞社會文化。教育的功能是社會化與選擇，學(xué)校的主要任務(wù)就是向下一代傳遞社會的文化遺產(chǎn)。文化就成為學(xué)校教育尤其是課程的母體以及學(xué)校教育的基本范疇與邏輯，教育的任務(wù)是傳遞主流文化，而教師則是文化的直接傳承者和創(chuàng)造者。教師文化是蘊含在教師日常生活中的主體價值規(guī)范體系，是教師這一職業(yè)群體在職業(yè)生涯中形成的特定的職業(yè)道德、角色認同、教育理念、價值觀及情緒反應(yīng)特性等精神氣質(zhì)方面的集體性特征。

特殊教育作為國民教育體系的重要組成部分，教師如何在特殊教育改革與發(fā)展中，發(fā)揮自己主體力量，協(xié)調(diào)社會價值規(guī)范與自我價值規(guī)范之間的矛盾，以便更好地完成特殊教育社會化價值體系，已成為特殊教育改革熱點。倡導(dǎo)教育事業(yè)的專家文化，體現(xiàn)了教師的主體性價值觀念的主體作用。教師更能從文化中體驗生命的價值，從而影響著學(xué)生。在從事多年的特殊教育（本文指培智學(xué)校智力殘疾學(xué)生的教育）過程中.發(fā)現(xiàn)教師文化即教師的情感、態(tài)度、價值觀、行為方式對特殊學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，進而影響著特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

1教師的情感、態(tài)度、價值觀、行為方式對特殊學(xué)生的影響

1.1教師職業(yè)的價值觀?；诮處熉殬I(yè)特征的教師文化，體現(xiàn)在特教教師職業(yè)的價值觀在其教育職業(yè)活動中所特有的動力作用，教育觀念系統(tǒng)的職業(yè)信念，具體表現(xiàn)為：教師對特殊教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生熱愛，對選擇職業(yè)及所扮演社會角色認知和體驗，體會教學(xué)中特殊學(xué)生生命個體生活的基本意義，實現(xiàn)自我價值實現(xiàn)，體悟職業(yè)的真諦。

1.2教師的行為方式。教師文化表現(xiàn)在教師的價值觀與行為方式之中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。優(yōu)秀的教師會遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，采用合乎特殊兒童年齡水平的策略進行康復(fù)、個別化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，合理評價。教師的座姿、習(xí)慣、手語的變化方式、對學(xué)生能力的評估、對待得與失的態(tài)度、對堅持自己個性化教學(xué)目標、突發(fā)教學(xué)事件的教學(xué)處理機智等，這些教師所必須面對和做出選擇的態(tài)度和行為方式，會對特殊學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

1.3教師的合作。傳統(tǒng)的分科教學(xué)造成的單一、封閉和保守的教師文化是教學(xué)質(zhì)量捍高的最大的障礙。哈格里夫斯（Har-greaves）認為，教師的工作具有個人主義的特點。源于學(xué)校教學(xué)組織的細胞式結(jié)構(gòu)，每一個課堂都是一個獨立的細胞，教師在封閉的課堂上。由于教師工作繁忙，教學(xué)工作復(fù)雜性和不確定性，對教學(xué)目標不同的理解與偏愛，評價教學(xué)標準不同，造成其合作障礙。教師要發(fā)揮合作的優(yōu)勢，首先改變個人主義工作觀念，追求明智的決斷與革新，倡導(dǎo)建立以合作式的教師文化勢在必行。

2教師的專業(yè)化概念及發(fā)展

在整個職業(yè)生涯中， 教師通過專門訓(xùn)練和終生學(xué)習(xí)， 使得教育專業(yè)知識與技能逐步完善，在教育專業(yè)實踐中使自己的從教素質(zhì)不斷提高，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者，這個過程就是教師專業(yè)化，教師專業(yè)化包括知識的專業(yè)化、技能的專業(yè)化、態(tài)度的專業(yè)化、品質(zhì)的專業(yè)化以及意識的專業(yè)化。教師成長發(fā)展的最終目標就是教師專業(yè)化，同時也是教師成長發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展不但是一個動態(tài)發(fā)展的概念，同時也是一個持續(xù)不斷的進程。教師專業(yè)素質(zhì)與新課程的要求差距隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化而明顯地表現(xiàn)出來， 教師理解和使用課程標準的核心問題就是教師專業(yè)化。新課程改革不但對教師專業(yè)化提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，而且再次把教師推向人們關(guān)注的視野，隨之而來，教師的培訓(xùn)任務(wù)也更為艱巨。面向改革的滾滾浪潮，提高教師專業(yè)化水平，使得教師專業(yè)化進程加快已經(jīng)成為我國當前教育改革的熱點與根本性目標。

3教師的專業(yè)化發(fā)展對特殊學(xué)生的影響

3.1加強制度文化建設(shè)。教師發(fā)展與評價教師的發(fā)展是在制度文化中進行的，良好的制度下才能有效率高的機構(gòu)，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度可以更能全面地體現(xiàn)特殊教育的教師職業(yè)的專業(yè)性，教師在制度下才能在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情誼中發(fā)展文化.促進專業(yè)成熟。

3.2成為“專家型”教師?！皩＜倚汀苯處煟墙處熉殬I(yè)化的最終目標。教師在追求中，改進自己的教育與教學(xué)，有著強烈的職業(yè)成就感，公平、誠實地體恤每一位特殊學(xué)生。教師在師生互動中形成和發(fā)展自己個性化的教育觀念與行為方式，使自己的專業(yè)化水平與生命價值在學(xué)生成長的同時也獲得發(fā)展，成為反思性實踐者和研究型的新型教師。

4結(jié)束語

綜上所述，教育負有文化傳承的歷史使命，而教師是文化的直接傳承者和創(chuàng)造者。因此，特殊教育的教師在新時代下，對于文化的理解與反思直接影響著特殊教育學(xué)生的文化品位，我們不因教學(xué)的對象為弱勢群體，教師文化就不變革。摒息傳統(tǒng)特殊教育文化中的弊端，實現(xiàn)特殊教育教師文化真正意義上的變革，是特殊教育改革中最根本的任務(wù)，也是此文的意義所在。

參考文獻

[1][英]杭特.布里克里局著.李錦旭譯.教育社會學(xué)理論[M].桂冠圖書股份公司.1987版.第88頁.

[2]劉麗紅.教師與學(xué)生發(fā)展問題研究[M].黑龍江人出版社.2006.251一253.

[3][法]維克多·埃爾著康新文.曉文譯.文化概念[M].上海人民出版社。1988年版.第9-10頁.

[4]馮生、李子建.教師文化的表現(xiàn)、成因與意義[J].2002年4月.

[5]張悅歌.特殊教育教師專業(yè)化與特殊需要教育[J].中國特殊教育.2004（2）：53-54

[6]教育部師范教育司編.教師專業(yè)化理論與實踐[M].人民教育出版社.2001.

[7]張大均主編.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.2001.endprint