小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的策略探討

蔡美娟

(江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出了更高的要求，小學(xué)的英語(yǔ)閱讀方式以及英語(yǔ)閱讀內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的更改，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的內(nèi)容以及方式要符合小學(xué)生的接受水平，要以小學(xué)生為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本體，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的效率，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，以此，來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的現(xiàn)狀

1.1 教師的文本解讀能力有限。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)文本解讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師的文本解讀能力有限，許多小學(xué)英語(yǔ)教師不能準(zhǔn)確和有效地解讀文本，只能專注于教材，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的制定，都沒(méi)有關(guān)注文本的深層解讀，不注重語(yǔ)言知識(shí)，忽略了教學(xué)目標(biāo)的制定意義，不能夠很好的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

1.2 教師的文本解讀教學(xué)方式過(guò)于陳舊。文本內(nèi)容包含著作者的思想和情感，因?yàn)槲谋颈旧硪簿哂姓w性和邏輯性，所以具有深刻的教育意義。然而小學(xué)英語(yǔ)教師的文本解讀教學(xué)方式過(guò)于陳舊，只能解讀文本淺層的一些內(nèi)容，對(duì)于文本的解讀只是局限于表面的意義，沒(méi)有一個(gè)更深層次的了解與解讀，并且對(duì)于文本解讀的內(nèi)容都進(jìn)行了統(tǒng)一化的教學(xué)，沒(méi)有讓小學(xué)生明白文本中表達(dá)的思想和情感，不能很好的幫助小學(xué)生理解文本教學(xué)的含義，也不能幫助小學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.3 教師沒(méi)有重視文本解讀的重要性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容是語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的教學(xué)，但要對(duì)文本有更深入的了解，就需要轉(zhuǎn)移文本的文化內(nèi)涵和知識(shí)背景。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師普遍不注重文化背景知識(shí)的滲透，缺乏小學(xué)生的文化意識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和作者的思想，小學(xué)英語(yǔ)教師不重視文本解讀的重要性，會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生文本閱讀的理解，不利于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

1.4 教師沒(méi)有以小學(xué)生為主體進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，風(fēng)格化現(xiàn)象普遍存在。教師沒(méi)有以小學(xué)生為主體進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，一方面，這與小學(xué)英語(yǔ)教師的思維方式有關(guān)。另一方面，受小學(xué)英語(yǔ)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或?qū)W校的課件資源庫(kù)的影響。小學(xué)英語(yǔ)教師被動(dòng)地接受這種程式化的教學(xué)，圍繞知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地解讀文本，而小學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法理解文本本身所傳達(dá)的思想和價(jià)值觀。

2.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的策略

2.1 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)提高小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀要依靠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)提高小學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)英語(yǔ)閱讀中文本閱讀的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中，利用多媒體等教學(xué)的輔助工具來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，在教學(xué)資料的背景中加入一些有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的元素，并且附帶一些圖片與音頻，營(yíng)造出一種比較濃烈的閱讀氛圍，這樣的閱讀氛圍會(huì)有效的提高小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行文本閱讀。

在進(jìn)行一些詞匯的教學(xué)時(shí)，可以在多媒體上放置相關(guān)詞匯有關(guān)的圖片，比如以動(dòng)物為主的一篇英語(yǔ)文章，就可以在正式進(jìn)行文章閱讀之前，在多媒體上進(jìn)行一些動(dòng)物圖片的展示，小學(xué)生對(duì)于動(dòng)物都不陌生，通過(guò)動(dòng)畫片以及一些視頻的觀看都能認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物，在進(jìn)行動(dòng)物圖片的觀看之后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以讓小學(xué)生想象在動(dòng)畫片中所認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物，并準(zhǔn)確的說(shuō)出小動(dòng)物的名字以及在動(dòng)畫片中的名字，這樣能夠很好的與小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，并且能增加小學(xué)生的參與感，小學(xué)生會(huì)很喜歡與小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行互動(dòng)，并在此氛圍的感染下，提高了對(duì)英語(yǔ)文本閱讀的興趣，這樣的閱讀也能更好的提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，增加小學(xué)生的記憶點(diǎn)。

2.2 構(gòu)建完善的閱讀架構(gòu)來(lái)輔助小學(xué)生進(jìn)行閱讀。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的教學(xué)時(shí)，要構(gòu)建完善的閱讀架構(gòu)來(lái)輔助小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文本的解讀。小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀還處于一個(gè)比較懵懂的階段，小學(xué)英語(yǔ)教師要先幫助小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)閱讀的架構(gòu)，完善閱讀架構(gòu)的建立能夠在小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文本解讀時(shí)，明確小學(xué)生的閱讀順序，讓小學(xué)生可以按照步驟來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀方式，能夠更好的幫助小學(xué)生了解英語(yǔ)文本解讀的內(nèi)容，也能幫助小學(xué)生更好的記住英語(yǔ)文本解讀中的內(nèi)容，提高小學(xué)生的英語(yǔ)文本解讀效率。

比如，在進(jìn)行糟糕的一天這一文本解讀時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要先引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本標(biāo)題的思考，思考這一標(biāo)題的含義以及這一標(biāo)題所要表達(dá)的內(nèi)容，并且舉例說(shuō)明這一標(biāo)題與正常的標(biāo)題區(qū)別，通過(guò)進(jìn)行區(qū)別的對(duì)比，能夠明確這一文本標(biāo)題想要表達(dá)的內(nèi)容。然后小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該組織小學(xué)生進(jìn)行該文本的閱讀，并且要帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，小學(xué)生要在閱讀的過(guò)程中在找到這些問(wèn)題的答案，并指出答案所在的段落。在文本解讀的過(guò)程中，文本中的插畫內(nèi)容都是與文本有著很大的關(guān)聯(lián)，小學(xué)英語(yǔ)教師也要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本插畫的觀看，從插畫中進(jìn)行插畫含義的思考。在進(jìn)行了整個(gè)文本解讀之后，小學(xué)英語(yǔ)教師要找?guī)孜恍W(xué)生來(lái)總結(jié)進(jìn)行英語(yǔ)文本解讀應(yīng)該按照怎樣的步驟來(lái)進(jìn)行，在提問(wèn)的過(guò)程中鞏固小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本解讀架構(gòu)的建立。

2.3 制定科學(xué)的閱讀方式來(lái)提升小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)英語(yǔ)教師要制定科學(xué)的閱讀方式來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的教學(xué)，以此來(lái)提升小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)文本解讀的教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)的方式方法，制定科學(xué)的閱讀方式與方法，從這樣的閱讀方式中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，并且能夠?yàn)樾W(xué)生的獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。

在進(jìn)行有關(guān)地球的文本解讀時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要針對(duì)地球的發(fā)展、環(huán)境、人口等變化來(lái)進(jìn)行講解，讓小學(xué)生明白地球如今的發(fā)展，以及自己身為地球人應(yīng)該在日常生活中如何保護(hù)地球。并且，小學(xué)英語(yǔ)教師要利用游戲的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀，第一步，讓小學(xué)生進(jìn)行抽簽，抽到某一類型的小學(xué)生自動(dòng)分成一組，然后需要在英語(yǔ)的文本中，找到所有有關(guān)的詞匯與句子，并正確的寫在黑板上，小組之間采用的是接力的方式，小學(xué)生要在接力的過(guò)程中，完成整個(gè)英語(yǔ)文本的書寫。書寫正確率最高，且書寫的最為完整的小組獲得勝利，并且也會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，書寫錯(cuò)誤率最多的小組要接受懲罰。這樣游戲式的教學(xué)方式與閱讀方式，一方面，能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣與參與度，另一方面，能夠激發(fā)小學(xué)生的勝負(fù)欲，在勝負(fù)欲的驅(qū)使下，小學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真的進(jìn)行閱讀與查找，在游戲的過(guò)程中，就能完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，提升小學(xué)生的閱讀能力。

2.4 完善英語(yǔ)閱讀的背景與內(nèi)涵健全小學(xué)生的閱讀思維邏輯。完善英語(yǔ)閱讀的背景與內(nèi)涵，讓小學(xué)生全面的了解閱讀的含義，能夠健全小學(xué)生的閱讀思維邏輯。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在進(jìn)行英語(yǔ)文本解讀的教學(xué)過(guò)程中，給小學(xué)生科普該文本創(chuàng)作的背景以及創(chuàng)作的時(shí)間，在該時(shí)間段作者處以一種怎樣的社會(huì)環(huán)境，為什么進(jìn)行該文本的創(chuàng)作等。這樣的背景完善中，小學(xué)生可以更多的與文本作者進(jìn)行思想上的溝通，更能理解文本作者的創(chuàng)作意圖。

在進(jìn)行有關(guān)不同國(guó)家服飾變化的英語(yǔ)文本教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要為小學(xué)生展示不同國(guó)家的服飾變化，并且找出幾個(gè)比較典型的例子來(lái)進(jìn)行舉例說(shuō)明，給小學(xué)生講解該國(guó)家的文化與風(fēng)俗，讓小學(xué)生從英語(yǔ)閱讀的背景中，明確文本創(chuàng)作的目的與含義，這樣對(duì)于小學(xué)生的閱讀思維邏輯建立有著很大的幫助，小學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)文本解讀思維邏輯的建立來(lái)更好的進(jìn)行英語(yǔ)文本的解讀，健全小學(xué)生的閱讀思維邏輯，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

2.5 利用生活化的教學(xué)方式來(lái)提高小學(xué)生的閱讀專注力。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)文本解讀時(shí)，可以利用生活化的教學(xué)方式來(lái)提高小學(xué)生的閱讀專注力。英語(yǔ)不是小學(xué)生的母語(yǔ)，因此，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的接受程度要比漢語(yǔ)的接受程度要低，利用生活化的教學(xué)能夠增加小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本解讀的接受程度。

在進(jìn)行有關(guān)假期活動(dòng)的應(yīng)用文本教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以讓小學(xué)生介紹自己在假期時(shí)都進(jìn)行了哪些活動(dòng)，如果有不會(huì)的單詞，可以通過(guò)書本來(lái)進(jìn)行查找，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行假期活動(dòng)的說(shuō)明。這樣的生活化教學(xué)方式，可以提高小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本閱讀的接受度，也能很好的提高小學(xué)生的閱讀專注力。

2.6 在課堂上引入游戲元素豐富課堂學(xué)習(xí)氛圍。游戲元素的加入是開(kāi)展趣味化課堂的重要手段之一，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的歡樂(lè)。對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師不能夠及時(shí)的采用一些有效的方式幫助他們提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，那么他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)逐步的消耗殆盡。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)又是一件需要持之以恒堅(jiān)持的事情，因此能否關(guān)注到學(xué)生的興趣點(diǎn)是非常重要的。為了能夠進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師就可以基于現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)和教育的內(nèi)容引入主題游戲，讓學(xué)生能夠在潛移默化的過(guò)程中獲得英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)科魅力，從而為英語(yǔ)教學(xué)課堂增添更多的樂(lè)趣。

比如，在講解“Will people haverobots”這節(jié)課程的時(shí)候，教師就可以為在課堂講述的過(guò)程中融入“機(jī)器人的游戲”。首先在課程一開(kāi)始教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)于機(jī)器人的視頻，向?qū)W生講解機(jī)器人的種類及功能特點(diǎn)等，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀察機(jī)器人的一舉一動(dòng)，隨后在黑板上羅列出需要用到的日常用語(yǔ)，為后續(xù)的游戲開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次教師可以讓學(xué)生們兩兩合作，一個(gè)人扮演機(jī)器人充分發(fā)揮自己的想象力，與真人演繹一番奇妙的學(xué)習(xí)生活。教師通過(guò)在課堂上穿插游戲能夠讓學(xué)生快速的了解需要學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)，與此同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼。

2.7 從插圖入手深度解讀知識(shí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)。插圖作為一種比較直觀的視覺(jué)信息傳達(dá)和教學(xué)媒體來(lái)講，是教材內(nèi)容中的重要組成部分。插畫當(dāng)中其實(shí)蘊(yùn)含了非常多的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，能夠更加直觀和有效的體現(xiàn)出文本的背景，因此教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)于教材內(nèi)容中插圖進(jìn)行詳細(xì)的觀察和解讀，從而幫助學(xué)生能夠?qū)ξ谋窘庾x提供輔助，從而能夠促使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)主題“My Home”這一節(jié)課當(dāng)中，課文的一開(kāi)始使用了依據(jù)祈使句來(lái)作為開(kāi)頭的，而這樣做的目的是什么呢？于是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的插圖進(jìn)行觀察和解讀，隨后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖中的媽媽手中拿了很多東西因此自己無(wú)法開(kāi)門，因此才說(shuō)出了文章開(kāi)頭的那句“Open the door，please.”,因此可見(jiàn)在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，插圖在幫助學(xué)生對(duì)文本解讀的過(guò)程中起到了推動(dòng)的做一篇能夠，它能夠幫助學(xué)生更加快速的理解文本的真正含義，從而成為真正的語(yǔ)言使用的主人。因此在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，教師要多元化的對(duì)教材文本進(jìn)行解讀，才能夠促使學(xué)生對(duì)文本形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，教師才能夠制定出更加合理的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地理出文章思路。

3.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀應(yīng)避免的內(nèi)容

3.1 要避免閱讀教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的偏移。閱讀教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教師、小學(xué)生和文本的互動(dòng)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要避免閱讀教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的偏移。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)先與課文對(duì)話，再引導(dǎo)小學(xué)生與課文對(duì)話，從而開(kāi)展有效的課文解讀教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要注重詞句的基礎(chǔ)知識(shí)，更要把文本看作是詞句的結(jié)合。除了單詞、單詞和句子外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)注意教學(xué)的其他方面。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)文本解讀的高效率，幫助小學(xué)生進(jìn)行高效率的英語(yǔ)閱讀。

3.2 要避免文本解讀的分散處理。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常通過(guò)形式、圖片和問(wèn)答活動(dòng)來(lái)對(duì)課文進(jìn)行解讀，因此，要避免文本解讀的分散處理。從表面上看，小學(xué)生們?cè)谇‘?dāng)?shù)牡胤浇庾x文本，但文本被分解處理了，破壞了文本本身固有的完整性。有效的文本解讀要求小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言使用的背景和文本固有的架構(gòu)，還要關(guān)注對(duì)小學(xué)生的情感教育，回歸到文本的整體閱讀中。因此，成功的文本解讀應(yīng)避免以文本分?jǐn)?shù)解讀為目的，讓小學(xué)生回歸整體的文本解讀，有效的提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3.3 要避免出現(xiàn)以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文本解讀就是通過(guò)語(yǔ)言架構(gòu)來(lái)幫助小學(xué)生理解文本信息，因此，要避免出現(xiàn)以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡都會(huì)影響文本解讀的效果，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)文本解讀策略時(shí)，要以小學(xué)生為閱讀教學(xué)的主體，應(yīng)考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)，吸引小學(xué)生積極參與文本解讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，幫助小學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀方式。

結(jié)束語(yǔ)

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)提高小學(xué)生的閱讀興趣、構(gòu)建完善的閱讀架構(gòu)來(lái)輔助小學(xué)生進(jìn)行閱讀、制定科學(xué)的閱讀方式來(lái)提升小學(xué)生的閱讀能力、完善英語(yǔ)閱讀的背景與內(nèi)涵健全小學(xué)生的閱讀思維邏輯、利用生活化的教學(xué)方式來(lái)提高小學(xué)生的閱讀專注力等措施，可以有效提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的效率。