趣味教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

朱利平

(江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

語文是以語言、語感以及語用等內(nèi)容為核心的課程，是學(xué)生的語言啟蒙，更是學(xué)生的語言能力提升平臺(tái)。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)階段開展的語文教育，往往從基礎(chǔ)識(shí)字開始，逐步增至篇章，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語表達(dá)，幫助其形成正確的語言使用習(xí)慣。該階段的語文教學(xué)往往關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)打造，旨在以趣味課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其長(zhǎng)久學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)主要呈現(xiàn)以下形式：(1)語文教學(xué)形式靈活，學(xué)生的課堂參與感較強(qiáng)。這得益于近期的教學(xué)改革，語文課堂已經(jīng)不同于傳統(tǒng)課堂，逐漸向“生本課堂”轉(zhuǎn)化。(2)教師和資源等得到一定提升，其中，教師的教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷優(yōu)化。教學(xué)資源則不斷豐富，尤其依賴互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便捷。(3)現(xiàn)階段的生源往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力，對(duì)新鮮事物充滿好奇，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收和消化能力較強(qiáng)，這給提高語文課堂教學(xué)效果提供支撐?？傮w來看，語文課堂正在優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)把握住這些特點(diǎn)，進(jìn)一步探討優(yōu)化的方案，順勢(shì)而為，為學(xué)生提供更有內(nèi)容和價(jià)值的優(yōu)質(zhì)課堂。

2.趣味化教學(xué)的意義

在小學(xué)語文課堂應(yīng)用趣味教學(xué)方法，有利于轉(zhuǎn)變授課形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，真正做到寓教于樂。

2.1 趣味方法的應(yīng)用符合新型教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以恰當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，能夠事半功倍，達(dá)到良好的授課效果。例如，傳統(tǒng)課堂以讀寫為主要的課堂鞏固手段，相對(duì)機(jī)械，而趣味教學(xué)方式引導(dǎo)的課堂支持學(xué)生進(jìn)行討論、詩朗誦、自主講課等，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的參與感得到較大提升。

2.2 引入趣味教學(xué)方法，有利于拉近師生距離，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生身份轉(zhuǎn)化，教師不再作為課堂的掌控者，而是以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生相處，能夠幫助學(xué)生在課堂上更加放松主動(dòng)。

2.3 趣味教學(xué)方式的使用，符合發(fā)展的時(shí)代背景，即高新技術(shù)牽引的時(shí)代下，向課堂引入新媒體等資源，能夠有效加強(qiáng)授課效果，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

3.趣味語文教學(xué)的策略

3.1 情境教學(xué)法。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，為了提升語文課堂教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生語文知識(shí)能力水平得到有效地提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，結(jié)合多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)方式獲得更多學(xué)習(xí)可能性。而情境教學(xué)法是提高課堂內(nèi)容可視化程度的途徑之一，能夠有效轉(zhuǎn)化課堂形式，吸引學(xué)生，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。語文課程包含詩歌、小說等內(nèi)容，這些文本往往情感豐富，情境性強(qiáng)，為情景教學(xué)的使用提供基礎(chǔ)。

以五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》為例?！恫荽杓饭?jié)選自羅貫中所著《三國(guó)演義》，描述了諸葛亮使用智計(jì)向曹操軍隊(duì)“借”來十萬弓箭的故事。這個(gè)故事包含諸多人物，且各個(gè)人物的性格、動(dòng)作等均不相同，各有特色，適合于表演。教師可以向?qū)W生分配相應(yīng)角色，引導(dǎo)其熟讀課文，分析角色，并根據(jù)課文所述場(chǎng)景，表演一出“草船借箭”。表演能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)其主動(dòng)探討人物的藝術(shù)形象，在還原場(chǎng)景過程中，學(xué)生可以展示出個(gè)人見解。通過表演，課堂的情景化程度提升，學(xué)生的參與感也得到保證。教師能夠更細(xì)致地觀察學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，進(jìn)而完善教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生參與其中的表演課會(huì)給自己留下更深刻的印象，有利于加深其對(duì)課文的理解，提升學(xué)生對(duì)文字的感知和喜愛。

除此之外，教師在教學(xué)過程中比較常用問題情境和生活情境兩種情境教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)。所謂的問題情境就是指在教學(xué)過程中教師遵循啟發(fā)性、開放性、發(fā)展性的教學(xué)原則，以啟發(fā)引導(dǎo)式的方式為主，激活學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠從多方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開思考，從而促進(jìn)語文能力的提升。而生活情境就是將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景運(yùn)用至教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生降低知識(shí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更好地提升知識(shí)運(yùn)用能力。

在《窮人》一文的教學(xué)過程中，教師就可以從頭至尾采用啟發(fā)性提問的形式促進(jìn)課堂的開展。窮人一文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列爾夫·托斯泰，課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)?？莆挠脴銓?shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真實(shí)情感。在整個(gè)教學(xué)過程中精講細(xì)讀，體會(huì)情感是教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句分析理解。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，教師先用課文配樂朗讀的方式將學(xué)生帶入情境中，在此基礎(chǔ)上，教師抓住本段的關(guān)鍵詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干，用對(duì)比的方式，體會(huì)窮人悲慘的生活，并在此設(shè)置疑問“這里的‘溫暖而舒適’僅僅是指‘地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄.’這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？”這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有更進(jìn)一步的了解。

而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)教師則可以通過結(jié)合文本內(nèi)容或者是運(yùn)用實(shí)物兩種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。

例如，在《北京的春節(jié)》一文中作者描寫了從過年前的準(zhǔn)備工作到過春節(jié)的三次高潮，最后再到正月十九春節(jié)結(jié)束，并列舉了大量的老北京過春節(jié)的習(xí)俗，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情。在課堂的開始環(huán)節(jié)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教師首先通過提問喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)熱鬧喜慶氣氛的回憶，然后再播放提前制作好的動(dòng)漫童謠：小孩你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。運(yùn)用動(dòng)畫童謠的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生說出感受，將學(xué)生自然地引入到學(xué)習(xí)過程中。

3.2 互動(dòng)教學(xué)法。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)，與教師溝通交流建立情感的主要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)采取教師一人講述，學(xué)生聽的教學(xué)方式。采用這樣的教學(xué)方式不僅使得課堂教學(xué)毫無生氣，更會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在課程改革的發(fā)展下，雖然課堂方式已經(jīng)做出了改善，以提問的方式來進(jìn)行課堂互動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中如果加入過多的問題，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生疲倦的心理，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)因此下降，學(xué)生的認(rèn)知就不能得到更好的發(fā)展。因此，教師要在問答的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂互動(dòng)的效果會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生重要影響，良好的互動(dòng)不但有利于增進(jìn)師生情感，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師可以通過增加課堂互動(dòng)來營(yíng)造良好課堂氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的搭建。

以四年級(jí)上冊(cè)《言語交際·我們與環(huán)境》為例?？谡Z課是展示學(xué)生語言使用能力的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保證活動(dòng)的合理性以及學(xué)生的參與感，以銜接得當(dāng)?shù)恼n堂促進(jìn)學(xué)生的語言交際能力發(fā)展。以“保護(hù)環(huán)境”為話題舉辦倡議大會(huì)，學(xué)生需要以小組為單位提出相應(yīng)倡議，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行溝通交流。教師則從旁輔助，對(duì)學(xué)生的語言使用規(guī)范以及發(fā)言狀態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行得體的發(fā)言，要言之有物，言之有禮。在小組交流時(shí)，學(xué)生提出“撿垃圾”，教師可以告訴學(xué)生充實(shí)論點(diǎn)的方法，如提供理由，即“垃圾危害生活環(huán)境，對(duì)空氣、水等造成污染，所以需要撿拾垃圾”。在交流過程中，學(xué)生互相交換意見，實(shí)現(xiàn)同學(xué)互動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，當(dāng)互動(dòng)豐富起來，課堂也就更為生動(dòng)有趣，學(xué)生受益更多。

例如，在《盤古開天辟地》的教學(xué)過程中，教師就可為學(xué)生營(yíng)造積極的互動(dòng)交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。本篇課講述了一個(gè)叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物，創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。這是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)形式，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受神話豐富想象力，激發(fā)其熱愛祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化的情感。因此，教師在教學(xué)過程中要積極采用互動(dòng)交流、溝通的模式引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤古開天辟地的故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其想象能力。在課程的開始教師首先為學(xué)生出示課件，運(yùn)用爆裂的聲音營(yíng)造氛圍，學(xué)生閉上眼睛聽老師激情解說盤古開天辟地的情境，讓學(xué)生身臨其境，將學(xué)生一下子帶進(jìn)文本中。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盤古“化作萬物”的無私精神，教師在朗讀結(jié)束后，則可以順勢(shì)進(jìn)行提問“同學(xué)們，頑強(qiáng)地盤古最終還是倒下了，他怎么樣了？誰能說說看?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行闡述進(jìn)而進(jìn)入到“體會(huì)化作萬物的無私”。然后再通過小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)“我當(dāng)小小的神話家”的寫話練習(xí)，讓學(xué)生先模仿文中句式展開想象，先通過個(gè)別寫話，再小組內(nèi)合作交流修改，連句成段，最后進(jìn)行分享與評(píng)價(jià)。最后再通過“我想說.”這個(gè)談話主題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)一下對(duì)盤古的敬佩之情，說一句自己最想說的話，然后自然地結(jié)束本次教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師運(yùn)用問題、談話、小組合作的互動(dòng)方式，提升了學(xué)生的溝通交流能力，還促進(jìn)了對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生的個(gè)人能力在此次活動(dòng)中得到了更好的發(fā)展。

3.3 多媒體輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的教學(xué)模式已不適應(yīng)于新課程體系的需求。在教學(xué)中引入多媒體課件教學(xué)模式，已經(jīng)獲得了非常好的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各類教學(xué)資源流通速度增快，數(shù)量增多，教師應(yīng)當(dāng)積極利用優(yōu)質(zhì)資源，提高課堂的趣味性和層次感。多媒體輔助教學(xué)就是引入音像、視頻等，能夠在吸引學(xué)生的同時(shí)，加深其對(duì)文本的理解。在實(shí)際教學(xué)過程中，多媒體信息技術(shù)的使用有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。運(yùn)用圖片、音樂、聲音結(jié)合的內(nèi)容為學(xué)生將抽象的文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象，由于多媒體在表達(dá)抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運(yùn)動(dòng)型時(shí)尚有著更強(qiáng)、更豐富的表現(xiàn)力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，使教學(xué)內(nèi)容更加的成熟化、現(xiàn)代化。不僅如此，多媒體輔助教學(xué)模式使單向的教學(xué)活動(dòng)成為雙向或者是多向的教學(xué)活動(dòng)，不僅運(yùn)用了大量信息化的功能，為學(xué)生提供了更多豐富的學(xué)習(xí)資源，還拓寬了學(xué)生的認(rèn)知深度，通過真實(shí)地情境再現(xiàn)和模擬，激發(fā)了學(xué)生探索和創(chuàng)造力的形成。因此，在教學(xué)過程中教師要合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

如在教授愛國(guó)主義主題如《我的父親李大釗》、《我的伯父魯迅先生》、《三味書屋》等課文，在介紹人物生存環(huán)境或者是人物背景時(shí)，教師可以播放電視劇《覺醒時(shí)代》的片段，以優(yōu)質(zhì)的影視作品增強(qiáng)情感交流，渲染課堂氛圍，幫助學(xué)生深入理解文本背后的歷史背景和人物命運(yùn)。

在《桂林山水》的教學(xué)過程中，教師就可以合理地利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。本篇課文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景，堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別對(duì)漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)兩個(gè)方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點(diǎn)睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美的享受。為了讓學(xué)生更加直觀地觀察、了解到桂林山水的美和漓江水的綠，教師在教學(xué)過程中可以出示桂林山水的圖片或者是播放桂林山水景色的介紹視頻讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述所觀察到的桂林山水，并嘗試口述一段寫景的文字。不僅如此，在教學(xué)完成后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合視頻或者圖片開展“小小導(dǎo)游”的活動(dòng)。讓學(xué)生在了解桂林山水景色的同時(shí)也能提升口語表達(dá)能力以及寫作能力。

3.4 采用游戲?qū)敕ㄔ鎏碚Z文教學(xué)趣味性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要重視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用及應(yīng)用方式。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不僅要加強(qiáng)課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外。好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠快速融入到課堂學(xué)習(xí)過程中，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯能力的發(fā)展。而在教學(xué)中采用游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入無疑是學(xué)生最喜愛的導(dǎo)入方式。小學(xué)生具有好玩、愛玩，容易被有趣事物吸引的特征，因此，教師要積極采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，將游戲融入到課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)開始就保持學(xué)習(xí)熱情，積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

在事件描寫教學(xué)過程中，教師就可以先通過“撕名牌”的游戲來進(jìn)行導(dǎo)入。在游戲過程中讓學(xué)生觀察臺(tái)上同學(xué)是如何做游戲的，運(yùn)用了哪些語言、哪些動(dòng)作，有什么樣的表情。然后再運(yùn)用四人一小組的形式，一起說一說自己觀察到同學(xué)們?cè)谟螒蜻^程中的動(dòng)作、語言、神態(tài)，學(xué)生溝通交流完后再鼓勵(lì)全班交流，鼓勵(lì)學(xué)生把游戲過程中描述得更加生動(dòng)具體，重點(diǎn)描寫同學(xué)們?cè)谟螒蚴依锏恼Z言、動(dòng)作和游戲開展的過程。最后再鼓勵(lì)學(xué)生將自己剛剛描述的游戲過程記錄下來，整理成一個(gè)文字小片段。

結(jié)束語

采用趣味的教學(xué)方法，有利于增強(qiáng)語文課堂的厚度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好語言使用能力。教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，利用互動(dòng)和情景提升課堂效果，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)形式。