踐行陶行知生活教育思想 提升農(nóng)村中學(xué)生音樂欣賞素養(yǎng)

文/王鈺晶

引 言

初中音樂教育是基礎(chǔ)教育的核心構(gòu)成，主要訴求就是夯實學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力，提升終身學(xué)習(xí)支撐力。而音樂欣賞教學(xué)則是達(dá)成這一訴求的核心路徑，也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑[1]。從某種意義上講，初中音樂鑒賞教學(xué)的根本指向就是創(chuàng)造和生活，前者主要是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，提高藝術(shù)素養(yǎng)，后者主要是確保音樂知識與日常生活達(dá)到深層整合，提升綜合素質(zhì)。顯然，這與陶行知生活教育思想的內(nèi)核高度共振與契合，因此，踐行陶行知生活教育思想，提升農(nóng)村中學(xué)生音樂欣賞素養(yǎng)，也是農(nóng)村初中音樂教學(xué)改革的重要命題，應(yīng)該從理論和實踐層面入手進(jìn)行系統(tǒng)探究，這也是本文研究的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、陶行知生活教育思想與初中音樂教學(xué)的內(nèi)在邏輯

陶行知的生活教育思想強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實踐中注重貼合實際生活，主張學(xué)科教學(xué)要打破課堂束縛，走到更為廣闊的社會生活中，以增強(qiáng)教學(xué)的延展性、實效性[2]。以陶行知的觀點(diǎn)來看，教學(xué)必須貼合生活，具體內(nèi)容要契合生活需求，這是充分發(fā)揮教學(xué)服務(wù)生活作用的根本前提。生活教育的根本訴求就是培養(yǎng)與提升學(xué)生的生活技能，具體由健康、勞動、藝術(shù)、科學(xué)和社會改造五個維度的素養(yǎng)構(gòu)成。顯然，這五個維度的素養(yǎng)構(gòu)成與現(xiàn)代素質(zhì)教育的價值訴求高度契合，最終指向都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。整體來講，生活教育思想的核心面向有三個，即生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一，這是架構(gòu)社會、生活、學(xué)校內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理論支撐，也是提高教學(xué)質(zhì)量、拓寬教學(xué)維度、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要理論依托。另外，生活教育思想應(yīng)遵循的原則也非常明顯，生活即教育應(yīng)遵循趣味性原則，社會即學(xué)校應(yīng)遵循實踐性原則，教學(xué)做合一則應(yīng)遵循探究性原則。

就初中音樂教學(xué)來講，生活是非常重要的教學(xué)資源，因為音樂源于生活，其傳承與發(fā)展都離不開生活的滋養(yǎng)，而在具體教學(xué)實踐中融入生活元素，能夠有效拓展課堂價值邊界，優(yōu)化音樂文化環(huán)境，進(jìn)而提高教學(xué)效率。中學(xué)生對音樂有著較高的個人追求，喜歡歌唱和模仿，并借此釋放情緒、表達(dá)自我。通過學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生既能夠提升音樂素養(yǎng)，也能夠舒緩內(nèi)心壓力。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，拓展教學(xué)有效性的路徑。生活元素的巧妙融入，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感知音樂的實用性，有利于拓展學(xué)生的思維，提高其音樂創(chuàng)造力、想象力、鑒賞力，這對培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用[3]。

二、陶行知生活教育思想導(dǎo)向下農(nóng)村初中音樂欣賞教學(xué)的實施原則

要想全面踐行陶行知生活教育思想，增強(qiáng)農(nóng)村初中音樂欣賞教學(xué)有效性，教師就必須遵循趣味性、激勵性、總結(jié)性、生活性的原則，具體如下。

（一）趣味性

生活教育思想要求以生活需求為導(dǎo)向，靈活開展教學(xué)活動，反對一味地理論灌輸，倡導(dǎo)在廣闊的社會生活場域內(nèi)進(jìn)行個性化、交互化的教學(xué)，全面挖掘釋放所學(xué)知識的生活價值[4]。為此，在音樂欣賞課上，教師要堅持趣味性原則，圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行巧妙“激趣”。

（二）激勵性

中學(xué)生已經(jīng)有了一定的音樂基礎(chǔ)，但要想在欣賞的同時進(jìn)行有效創(chuàng)造卻顯得有些吃力，所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生開展探究性、合作性學(xué)習(xí)，使其自主拓展知識邊界，在個性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)中獲取成就感，激活創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，就顯得非常重要。

（三）總結(jié)性

在音樂欣賞課上，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動態(tài)跟蹤，并適時總結(jié)學(xué)生的課堂創(chuàng)造情況，及時予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確欣賞活動和創(chuàng)造活動中存在的不足，完善學(xué)生知識系統(tǒng)，促進(jìn)其音樂素養(yǎng)的整體提升。

（四）生活性

在音樂欣賞教學(xué)實踐中，無論趣味激發(fā)還是探究生成，都離不開生活情境的有力支撐，教師要吃透生活教育思想，并將其作為根本指導(dǎo)思想，確保教學(xué)活動與生活實際全面貼合，真正激活音樂欣賞課堂的活力[5]。

三、陶行知生活教育思想導(dǎo)向下農(nóng)村初中音樂欣賞教學(xué)的實施路徑

教師要以陶行知生活教育思想為指導(dǎo)，堅持趣味性、激勵性、總結(jié)性和生活性原則，持續(xù)積累，積極探索陶行知教育思想導(dǎo)向下農(nóng)村初中音樂欣賞教學(xué)的實施路徑。

（一）以學(xué)生為本進(jìn)行“激趣”

創(chuàng)造行為的高效實施需要以興趣為根本前提，即在農(nóng)村初中音樂欣賞教學(xué)中，教師要堅持生本原則，全面帶動學(xué)生情緒，激活欣賞學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)[6]。首先，教師要善于利用流行音樂元素進(jìn)行激趣。如在《吉祥三寶》音樂欣賞課上，教師可引入流行音樂《天堂》《鴻雁》等蒙古風(fēng)音樂，充分吸引學(xué)生的注意力，并通過《牧歌》讓學(xué)生充分感知蒙古族音樂的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生對馬頭琴演奏特色進(jìn)行品鑒學(xué)習(xí)，掌握其曲調(diào)風(fēng)格、韻律特征，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，強(qiáng)化地方文化的個性認(rèn)知。其次，教師要善于利用操作體驗來激趣。如在《永遠(yuǎn)的莫扎特》欣賞課上，教師可播放SHE 的《不想長大》，然后組織學(xué)生隨著音樂律動拍手、搖擺，真正體會音樂的動感，隨后播放莫扎特《第四十交響曲》經(jīng)典旋律，并引導(dǎo)學(xué)生分析對比兩首歌曲在旋律上的相同之處。通過流行歌曲及操作體驗進(jìn)行導(dǎo)入，能讓學(xué)生快速進(jìn)入放松狀態(tài)，有效拉近教師與學(xué)生、古典與流行之間的距離，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性。最為重要的是，教師要運(yùn)用類比分析調(diào)動學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗，使其在對比聆聽中進(jìn)行深層次的鑒賞區(qū)分，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞與感知能力，還能夠促進(jìn)類比、總結(jié)等高階思維的發(fā)展。以學(xué)生為本進(jìn)行激趣，符合陶行知創(chuàng)造教育中的“啟發(fā)”要求，是后續(xù)創(chuàng)造活動高效開展的重要前提。

（二）依托教材資源進(jìn)行整合

陶行知教育思想主張教師打破課堂束縛，通過課外知識的整合，幫助學(xué)生拓寬視野，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)價值邊界的延伸。也就是說，在農(nóng)村初中音樂欣賞課上，教師要依托教材資源進(jìn)行維度更廣的知識整合，以增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性、開拓性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要利用音樂綜藝節(jié)目進(jìn)行整合。流行的音樂綜藝節(jié)目具有較強(qiáng)的娛樂性和欣賞性，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。如《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，通過流行音樂演繹古典詩詞或經(jīng)典文學(xué)，集流行、欣賞、文學(xué)、教育等于一身，且其中許多都是教材相關(guān)內(nèi)容，非常適合初中音樂欣賞課。其次，教師要善于進(jìn)行橫向的資源整合。具體來講，就是依托教材既定板塊，橫向搜集同類且個性的音樂作品，如經(jīng)典戲曲作品《打虎上山》《貴妃醉酒》等都有不同風(fēng)格的流行音樂版本，教師要進(jìn)行有意的整合，積累音樂欣賞素材。教師在歌劇欣賞課上，可為學(xué)生介紹影視中經(jīng)常出現(xiàn)的莫扎特《魔笛》中的詠嘆調(diào)《復(fù)仇的火焰在我心中燃燒》，然后播放相應(yīng)影視片段，讓學(xué)生獲得不一樣的音樂視聽體驗。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富欣賞素材，在個性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境強(qiáng)化感悟

在音樂欣賞課上，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟音樂的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生心靈與音樂的碰撞，以此提高學(xué)生音樂感知能力，并使其在創(chuàng)造性體驗活動中提高綜合素質(zhì)。具體來講，在教學(xué)實踐中，教師要深入了解初中生的身心特點(diǎn)，采用各種有效手段打造具有多維交互功能的場景空間，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的情感。在此過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用實物展示、音樂播放、多媒體呈現(xiàn)等方式，靈活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的情緒與情感發(fā)展，強(qiáng)化音樂與生活的貼合性，優(yōu)化學(xué)生音樂體驗的情感氛圍，然后采用詩意化、人文化的教學(xué)語言，深入挖掘音樂作品背后的審美價值、情感價值，在提升學(xué)生音樂欣賞素養(yǎng)的同時，促進(jìn)其他核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[7]。例如，在《世代相傳的歌》音樂欣賞教學(xué)中，由于相關(guān)生活情境對學(xué)生來說較為陌生，學(xué)生很難真正領(lǐng)略音樂背后的情感，因此，教師可圍繞《天下黃河九十九道灣》展開情境創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生音樂情緒和情感進(jìn)行有意引導(dǎo)。具體而言，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放真實的黃河景象，以及船工不畏艱難險阻逆流拉纖的動人畫面，通過生活場景的渲染為后續(xù)學(xué)生理解歌詞背后的價值意蘊(yùn)夯實基礎(chǔ)。通過多媒體視覺刺激，學(xué)生的情緒和情感被有效調(diào)動，進(jìn)而可以非常容易地理解音樂背后的情感脈絡(luò)，并有意愿進(jìn)行自我抒發(fā)。此時，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識視野，教師可以采用詩意化、人文化的語言進(jìn)行總結(jié)，如“在歌曲中，我們可以聽到艄公豪邁的呼喊，就如同黃河的澎湃、雄偉，讓我們感受到了人與天斗的勇氣和樂觀，而這背后則是黃河母親給予我們的無窮力量?！比绱艘粊?，視聽、語言等的多維刺激，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生音樂情感，使其在加深對音樂作品價值理解的基礎(chǔ)上，有效提升音樂審美感知能力和人文素養(yǎng)，同時踐行了陶行知教育思想中生活即教育理念。

（四）消除類別界限促進(jìn)整體提升

在初中音樂欣賞課上，教師應(yīng)樹立大音樂觀，明確音樂是社會發(fā)展的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的時間線性。教師不應(yīng)簡單地進(jìn)行經(jīng)典與流行的類別限定，而是要幫助學(xué)生站在時代整體角度對音樂生成系統(tǒng)進(jìn)行深層把握，同時促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體提升。對于農(nóng)村初中生而言，受種種現(xiàn)實因素的影響，他們對許多流行音樂都處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)，因此，如何通過有效引導(dǎo)，提高他們對流行音樂的認(rèn)知，也是音樂欣賞課的一個重點(diǎn)。所以在備課環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真篩選，仔細(xì)鑒別，合理設(shè)計，以多元化手段引導(dǎo)學(xué)生聆聽、感悟音樂的魅力，尤其要做好音樂作品的歷史語境呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從多角度進(jìn)行評價鑒賞。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，勇于說出自己的獨(dú)特見解和真實感受，同時組織學(xué)生進(jìn)行有效討論，讓學(xué)生在思想碰撞和獨(dú)立思辨中提高音樂欣賞素養(yǎng)。例如，教師可利用課前五分鐘組織流行音樂賞析活動，鼓勵學(xué)生自主分享自己喜歡的流行音樂、偶像歌手，并以具體作品為例，指出自己喜歡的點(diǎn)，可以是歌詞、旋律等，也可以是歌手的勵志生活，抑或是作品產(chǎn)生獨(dú)特的時代背景等。最后，教師要通過師生互評，對學(xué)生所分享的音樂進(jìn)行評價，及時予以肯定和鼓勵，在增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)自主性、自覺性的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生流行音樂審美感知能力、文化理解能力，并幫助學(xué)生樹立大音樂觀。

結(jié) 語

總而言之，陶行知生活教育思想與農(nóng)村初中音樂欣賞課有著高度的價值共振與邏輯共通，對具體教學(xué)實踐有著非常重要的指導(dǎo)意義，這就要求教師吃透思想內(nèi)涵，把握理論內(nèi)核，以趣味性、激勵性、總結(jié)性、生活性為原則，高效落實，在全面踐行中尋求高效教學(xué)路徑。歸納來講，教師既要以學(xué)生為本進(jìn)行“激趣”，又要依托教材資源進(jìn)行整合；既要創(chuàng)設(shè)生活情境強(qiáng)化感悟，又要消除類別界限，促進(jìn)整體提升。這樣才能全面踐行陶行知教育思想，提升農(nóng)村初中生音樂鑒賞素養(yǎng)，同時推動學(xué)生綜合發(fā)展。