創(chuàng)意，讓語文課堂更生動

■陸其勇

語文教師都有這樣的共識：

如果一堂課活動單一，要么都是教師在講，要么都是學生做題，加上教師講得枯燥乏味，學生練得機械重復，那么大家不喜歡這樣的課。

如果一堂課師生之間不對話，或者只有簡單的問答，學生的思維無法走向更深處，教師無妙語，學生不靈光，這樣的課，大家也不喜歡。

如果一堂課的教學設計、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等都循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)意可言，那么大家也不認同這樣的課。

然而，我們的身邊常出現這樣的課，我們自己可能也上過這樣的課。要想改變現狀，那么只有“改課”，建設富有創(chuàng)意的新課堂。

筆者的課堂主張一直是“活動充分、思維活躍、富有創(chuàng)意”十二個字。下面，筆者結合具體的教學實踐，談談如何踐行這一教學主張。

一、一條線——以朗讀為主線的學生活動

1.對課標中朗讀要求的精確把握。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課標對朗讀的方法及目標的規(guī)定是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。所謂“正確”，是要求學生朗讀時，用普通話讀準每個字的字音，盡可能不讀錯字、添字、漏字、重復；所謂“流利”，是要求學生朗讀時，語氣比較連貫，能讀出句子和段落之間的停頓，節(jié)奏自然；所謂“有感情”，是要求學生朗讀時，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣。

2.對朗讀方式的精心設計。

以《茅屋為秋風所破歌》教學為例，筆者設計了這樣的閱讀環(huán)節(jié)：初讀感知，糾正字音、停頓，讀中感知詩歌內容，讀中體會作者的思想感情，讀中發(fā)揮聯想和想象，用詩人的心情讀詩人的詩。整個教學過程層次清晰，學生的朗讀層層深入，課堂活動也很充分。

3.對朗讀手法的精致運用。

在語文教師的教學技能中，最需要提升的可能是朗讀指導。課堂上，我們經常掛在嘴邊的話是：“大聲地有感情地朗讀課文，讀準字音，把握好節(jié)奏，用自己喜歡的方式去朗讀……”這樣的朗讀設計不具體，指向不明。學生需要的是細致有效的朗讀指導。教師不妨試試以讀代析這種教學設計，這既能訓練學生的朗讀技能，又能對學生進行文章分析訓練。這樣的教學設計既有藝術性，又有實用性。

例如，筆者在教學《茅屋為秋風所破歌》時，有這樣一個片段：

（學生讀第一小節(jié)。）

師：大家讀得很熟練。不過，老師覺得，你們未讀出秋風的特點。秋風有什么特點？

生：凜冽（此詞側重極為寒冷、嚴寒刺骨）。

師（啟發(fā)）：茅草都被吹到對岸江邊了。

生：很急，很猛烈。

師：還有哪些語句可以看出風很猛烈呢？

生：風怒號、三重茅。

師：好，看大屏幕，一起重讀紅色字。

（生讀。）

師：這次大家讀出了秋風的猛烈，可以打90分。

二、一張網——以語言為網絡的思維訓練

一節(jié)課如果以語言為訓練點，發(fā)展學生的思維，引導學生主動積極地思考，那么這節(jié)課一定很出彩。如學生在朗讀《茅屋為秋風所破歌》中“布衾多年冷似鐵”一句時，筆者引導他們對錦衾與布衾進行辨析：錦衾是錦緞的被子，布衾是麻、葛等制成的粗布的被子。在筆者的引導下，學生積極思考，感受到作者的貧苦境況和安史之亂爆發(fā)后唐朝的沒落。

在教學《茅屋為秋風所破歌》的最后一個段落時，筆者以“杜甫夢”為訓練點，從語言出發(fā)，訓練學生的發(fā)散性思維，引導學生富有創(chuàng)意地表達。

19世紀俄國教育家，被稱為“俄羅斯教育心理學奠基人”的烏申斯基在他的《兒童世界》中說，語言乃思想的有機的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來；所以，誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先應不斷發(fā)展學生的思維能力，離開思想單獨發(fā)展語言是不可能的。如果把思維比作一張網，那么語言就是一個個網眼。把網眼織得緊密，嚴防“漏網之語”，找準語言點，揣摩、朗讀、評析，會讓課堂更出彩。

三、一盤棋——著眼于全盤的創(chuàng)意課堂設計

課堂其實就是一盤棋，課堂設計尤其需要既大氣又精細的教學智慧。既謀全局，亦謀一子。通過對一盤棋的運作，實現師生互動、教學相長的課堂格局。

1.整體的創(chuàng)意設計。

余映潮老師說，對教材的短課文處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。這啟發(fā)我們思考：如何巧妙地安排課堂教學的層次，如何盡可能地創(chuàng)造出學生充分參與活動的學習局面，如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學結構……所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，教學效果一定比較好，教學設計一定高人一籌。筆者在進行整體教學設計時，藝術地細化朗讀訓練的層次，在多形式多層次的朗讀訓練中讓學生體會文章的神韻、風格，對含義較深的詞句、段落進行充分的體會和品味。

2.細節(jié)的創(chuàng)意設計。

在《茅屋為秋風所破歌》課堂教學中，筆者充分利用課本資源，引導學生結合注釋，初步感知課文，并緊貼語言點對學生進行訓練。筆者增加了語言訓練的時間，從語言訓練、語言習得、語言積累、語言實踐與運用等不同層次深化教學內容，豐富學習成果。最后，筆者讓學生結合“杜甫夢”，對杜甫進行評價，目的是細化學生對課文的理解。

要想一節(jié)課活動充分、富有創(chuàng)意、學生的思維活躍，教師需具備文本理解能力、創(chuàng)新設計能力、課堂調控能力和語言表達能力等。而這些能力需要教師長期在課堂實踐中不斷地摸索和領悟。

有人說，語文教學一半是科學，一半是藝術。課標說，語文是工具性與人文性的統一。筆者認為，語文是理性與感性相交織、內容與形式相融合的學科。而創(chuàng)意語文課堂的出發(fā)點是讓語文課堂更生動，激發(fā)學生對學科的興趣，從而讓他們真正愛上語文。