互動(dòng)教學(xué)軟件在幼兒園健康活動(dòng)中的應(yīng)用及案例分析

文/方 冰

引 言

在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，互動(dòng)教學(xué)軟件在各學(xué)段教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。作為一種現(xiàn)代化教學(xué)工具，互動(dòng)教學(xué)軟件有諸多的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于幼兒園健康活動(dòng)中能有效調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，推動(dòng)學(xué)前教育的改革和發(fā)展。本文主要就互動(dòng)教學(xué)軟件在幼兒園健康活動(dòng)中的應(yīng)用及案例進(jìn)行研究，以此為提高幼兒園健康活動(dòng)質(zhì)量提供一些參考。

一、互動(dòng)教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)

首先，互動(dòng)教學(xué)軟件能為教師提供很多課件、學(xué)科工具與教學(xué)資源等，能夠批注屏幕內(nèi)容，及時(shí)反饋，為幼兒園健康活動(dòng)注入活力與生機(jī)[1]。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)軟件還能將多個(gè)屏幕展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自由拖放、靈活互動(dòng)，使教師更好地進(jìn)行演示。例如，教師在對(duì)“北京”這個(gè)城市進(jìn)行介紹時(shí)，需要借助很多圖片。而應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)軟件能實(shí)施圖片共同拖放技術(shù)，教師可靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓幼兒對(duì)北京這座城市有更多的了解。另外，互動(dòng)教學(xué)軟件還具有智能繪畫的功能，能讓幼兒更好地完成繪畫任務(wù)，以此使幼兒的活動(dòng)效率得到提升。

其次，互動(dòng)教學(xué)軟件能使幼兒的興趣得到提升。教師通過(guò)采用互動(dòng)教學(xué)軟件開展幼兒園健康活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒通過(guò)思考產(chǎn)生新奇的想法，以此使幼兒的思維能力得到良好鍛煉。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，使其更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以采用拉幕功能來(lái)優(yōu)化幼兒健康活動(dòng)?；?dòng)教學(xué)軟件的屏幕能進(jìn)行虛擬遮擋，教師采用這一功能，能達(dá)到層層推進(jìn)的活動(dòng)效果，不用擔(dān)心幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，由此能夠有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

再次，互動(dòng)教學(xué)軟件還能實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。以往遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，有的幼兒園教師認(rèn)為幼兒年齡比較小，認(rèn)知能力不足，對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)內(nèi)容無(wú)法有效理解，所以選擇直接忽略或一帶而過(guò)，這就導(dǎo)致幼兒無(wú)法感知活動(dòng)內(nèi)容。而教師通過(guò)采用互動(dòng)教學(xué)軟件開展幼兒園健康活動(dòng)，能夠凸顯重點(diǎn)內(nèi)容，使幼兒的注意力更集中，防止其他元素干擾實(shí)際應(yīng)用，由此達(dá)到理想的活動(dòng)效果[2]。

總之，在開展幼兒園健康活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)軟件，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，以此使幼兒積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，在互動(dòng)的環(huán)境中善學(xué)、樂(lè)學(xué)，提高各方面的素質(zhì)。

二、案例一：中班健康活動(dòng)“整理衣柜”

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備以下物品：（1）互動(dòng)教學(xué)軟件；（2）幼兒四季穿的衣服、衣架、模擬衣柜。

（二）活動(dòng)過(guò)程

1.活動(dòng)導(dǎo)入

在“整理衣柜”的健康活動(dòng)開始前，教師采用互動(dòng)教學(xué)軟件將妞妞家衣柜的場(chǎng)景畫面展現(xiàn)出來(lái)，畫面中呈現(xiàn)一堆雜亂的衣物，有夏天的衣服、冬天的衣服……然后，教師向幼兒提出問(wèn)題：“小朋友們，你們家的小衣柜是什么樣的呢？你們?cè)敢鈳玩ゆぐ岩路者M(jìn)衣柜嗎？”

教師逐步將衣柜里的衣服展示出來(lái)，使幼兒對(duì)衣服進(jìn)行探索，同時(shí)借助聚光燈進(jìn)行指引，讓幼兒對(duì)不同衣服的特點(diǎn)進(jìn)行了解。

2.基本部分

（1）讓幼兒對(duì)衣柜里不同衣服的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，包括長(zhǎng)袖、短袖等。

（2）讓幼兒對(duì)不同季節(jié)的圖片情境進(jìn)行感受，幫妞妞選擇相應(yīng)季節(jié)可穿著的合適衣服。

（3）對(duì)衣柜上的分類標(biāo)記進(jìn)行了解，嘗試根據(jù)標(biāo)記對(duì)衣物進(jìn)行分類整理。

教師要通過(guò)操作互動(dòng)教學(xué)軟件，讓幼兒知道在什么季節(jié)、天氣選擇什么樣的衣服。此處采用圖片鏈接的方式，隨機(jī)點(diǎn)擊季節(jié)，某個(gè)季節(jié)的背景就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，點(diǎn)擊相應(yīng)的衣服后，就能呈現(xiàn)出穿好衣服的動(dòng)態(tài)效果，使幼兒的好奇心得到滿足，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，使其體驗(yàn)到互動(dòng)教學(xué)軟件的神奇之處。

3.結(jié)束部分

（1）鼓勵(lì)幼兒根據(jù)特殊情境選擇合適的衣服，如晴天時(shí)、下雨時(shí)穿的衣物。

（2）引導(dǎo)幼兒回家將自己的衣服拿出來(lái)，與爸爸媽媽一起進(jìn)行衣服的分類整理。

教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇互動(dòng)教學(xué)軟件開展健康活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)記進(jìn)行衣物的分類，使其對(duì)相應(yīng)的服飾進(jìn)行觀察、思考，提升幼兒的手眼腦協(xié)調(diào)能力。

三、案例二：中班健康活動(dòng)“兔子先生去散步”

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備以下物品：用互動(dòng)教學(xué)軟件制作的課件、《兔子先生去散步》故事微視頻、演示小視頻、輕音樂(lè)、生活中常見(jiàn)的標(biāo)志。

（二）活動(dòng)過(guò)程

1.激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師先通過(guò)互動(dòng)教學(xué)軟件向幼兒介紹兔子先生，讓幼兒認(rèn)識(shí)主人公兔子先生，然后和小兔子打聲招呼，再結(jié)合互動(dòng)教學(xué)軟件里的場(chǎng)景圖，引出故事內(nèi)容：“這幾天兔子先生搬了新家，所以他十分開心。你們看！這就是兔子先生的新家，哪一幢會(huì)是兔子先生的新家呢？你是怎么判斷的呢？另外幾幢又會(huì)是誰(shuí)的家呢？”

這時(shí)，教師可以指著兔子先生門上的標(biāo)志（利用互動(dòng)教學(xué)軟件放大功能，特寫標(biāo)志），進(jìn)行總結(jié)：“原來(lái)兔子先生有很多鄰居，看來(lái)有了門上的標(biāo)志，我們就能很方便地找到兔子先生的家了。”

2.自主閱讀環(huán)節(jié)

教師可以利用互動(dòng)教學(xué)軟件，給幼兒繼續(xù)播放故事。教師提問(wèn)：“兔子先生住進(jìn)新房子后可開心了，它整理好了東西，決定出門去散步。它想看看新家的周圍有哪些好玩的地方，從而更好地了解這片美麗的小區(qū)，于是它十分高興地出門了。兔子先生一出門就看到了一個(gè)標(biāo)志，你們知道是什么意思嗎？”引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲場(chǎng)景里的標(biāo)志進(jìn)行關(guān)注。

3.梳理故事內(nèi)容

師生共同觀看互動(dòng)教學(xué)軟件制作的故事課件。教師出示路線圖，結(jié)合故事場(chǎng)景畫面引導(dǎo)幼兒分段講述。教師：“兔子先生一出門看到了一個(gè)標(biāo)志，即‘往前走’，它繼續(xù)走，接下來(lái)看到了什么標(biāo)志？”聚光筆指向白板畫面，幼兒看到一個(gè)樓梯圖案的標(biāo)志。這時(shí)，教師再提問(wèn)：“這個(gè)標(biāo)志是什么意思呢？”幼兒回答：“前面有樓梯……”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“還真是樓梯的標(biāo)志，小朋友們真聰明！那么他會(huì)去哪呢？”幼兒：“接著往前走……”教師：“下面的標(biāo)志可有點(diǎn)奇怪，兔子先生瞧都沒(méi)有瞧。然后兔子先生摔倒了。原來(lái)是“小心斜坡”的標(biāo)志。這時(shí)候小熊醫(yī)生取來(lái)了醫(yī)藥箱為他包扎傷口?？纯赐米酉壬哪樕?，原來(lái)是眼淚汪汪的標(biāo)志?！?/p>

教師結(jié)合軟件畫面，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒做出選擇：“這里有兩個(gè)標(biāo)志，一個(gè)是回家去，一個(gè)是繼續(xù)往前走。如果繼續(xù)往前走，你要告訴他什么？”（利用互動(dòng)教學(xué)軟件出示“一路順風(fēng)”“注意安全”“注意看標(biāo)志”等選項(xiàng)，請(qǐng)兩個(gè)幼兒來(lái)觸屏選擇）教師繼續(xù)引導(dǎo)：“他看都沒(méi)有看接下來(lái)的標(biāo)志，那標(biāo)志是什么意思？”幼兒（發(fā)揮想象）：“唉呀呀呀！原來(lái)是‘小心坑洞’?。⊥米酉壬贫疾磺?，真是粗心，剛才摔了，現(xiàn)在又掉洞里了。我們出門的時(shí)候不能像兔子先生這樣，要懂得注意安全，保護(hù)好自己?！薄暗舻蕉蠢铮瑫?huì)碰到誰(shuí)？來(lái)到了誰(shuí)的家？這是什么標(biāo)志？”幼兒說(shuō)：“這是‘船’的標(biāo)志，還有‘?！臉?biāo)志?！苯處熇^續(xù)說(shuō)：“兔子先生來(lái)到了小老鼠的家，哥倆一起高高興興地出海啦！這就是‘哥倆好’的標(biāo)志咯！”

然后，教師播放其他小朋友對(duì)這個(gè)故事的讀后感微視頻：“兔子先生走路總是不看標(biāo)志，所以這一路不是摔倒，就是掉洞里，非常不順利，但是他得到了好朋友的幫助，最后也和好朋友一起坐船游玩去了。所以，我們出門在外，應(yīng)該要認(rèn)真觀察身邊的標(biāo)志，這樣才能更好地保護(hù)自己?！崩没?dòng)教學(xué)軟件對(duì)故事進(jìn)行總結(jié)提升。

4.聯(lián)系生活中的標(biāo)志

教師：“第二天，兔子先生又出門了，他又看到了一個(gè)標(biāo)志，你們知道是什么標(biāo)志嗎？”

幼兒：“左轉(zhuǎn)彎標(biāo)志。”教師：“小朋友們說(shuō)一說(shuō)，生活中都有什么標(biāo)志？”幼兒：“‘連續(xù)彎路’標(biāo)志、‘反向彎路’標(biāo)志……” 教師：“你們也可以簡(jiǎn)單地畫出這些標(biāo)志，或者自己來(lái)設(shè)計(jì)標(biāo)志?！?/p>

5.課堂實(shí)施效果

整個(gè)活動(dòng)應(yīng)該說(shuō)是圍繞生活進(jìn)行的，活動(dòng)的主題背景在馬路上，整個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)前后關(guān)聯(lián)、承上啟下。幼兒先集體閱讀關(guān)鍵畫面（兔子先生去散步，遇到不同標(biāo)志），隨即進(jìn)行自主閱讀。在閱讀中，幼兒了解了兔子先生在第二天散步中發(fā)生的事情，在自主閱讀中認(rèn)識(shí)了各種不同的標(biāo)志，了解了不同標(biāo)志所代表的不同含義，提高了自我保護(hù)意識(shí)。

在活動(dòng)中，教師通過(guò)互動(dòng)教學(xué)軟件場(chǎng)景畫面的不斷切換、變化，將幼兒的活動(dòng)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，使得幼兒對(duì)標(biāo)志的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得以拓展，使幼兒進(jìn)一步感受、認(rèn)識(shí)標(biāo)志在生活中的作用，并懂得外出時(shí)要注意安全，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

四、在幼兒園健康活動(dòng)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)軟件的具體分析

在幼兒園健康活動(dòng)中采用互動(dòng)教學(xué)軟件能取得良好的效果，但是在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些不足之處，如對(duì)幼兒缺乏認(rèn)知，存在片面性等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維還處于具體形象思維階段，抽象邏輯思維初步發(fā)展教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，將幼兒的參與性、主體性充分發(fā)揮出來(lái)，所以互動(dòng)教學(xué)軟件的使用應(yīng)建立在幼兒已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，避免超越幼兒的認(rèn)知或流于游戲體驗(yàn)的形式。在“整理衣柜”的健康活動(dòng)中，教師提供了各個(gè)季節(jié)的卡通形象的服裝，幼兒在春秋天衣服的分辨時(shí)產(chǎn)生了分歧，這主要是幼兒經(jīng)驗(yàn)較少所導(dǎo)致的。在課件的制作過(guò)程中，為了使幼兒的好奇心得到滿足，教師要考慮到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更好地參與活動(dòng)[3]。

在幼兒園健康活動(dòng)中，教師應(yīng)該了解互動(dòng)教學(xué)軟件的基礎(chǔ)功能。互動(dòng)教學(xué)軟件有著豐富的教學(xué)資源、良好的交互平臺(tái)，是幼兒園教學(xué)中的有效輔助工具。幼兒教師不僅要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，掌握互動(dòng)教學(xué)軟件的用法，還應(yīng)該在游戲教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入互動(dòng)教學(xué)軟件，開發(fā)適宜的幼教互動(dòng)教學(xué)軟件資源，在已有的幼教課件資源上挖掘與修改，使優(yōu)秀的課件資源轉(zhuǎn)為教學(xué)資源。教師不僅要成為資源的應(yīng)用者，還要對(duì)適合幼兒認(rèn)知與發(fā)展的教育資源進(jìn)行篩選，充分考慮幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要。教師應(yīng)從設(shè)計(jì)層面、使用層面，將互聯(lián)網(wǎng)給幼兒帶來(lái)的不利影響進(jìn)行剔除，以此使幼兒教育活動(dòng)的開展效果得到保障。

幼兒教師在互動(dòng)教學(xué)軟件的使用過(guò)程中，還應(yīng)尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律。由于幼兒天生對(duì)一些新奇事物比較感興趣，教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)軟件時(shí)切記不能太花哨，否則極易導(dǎo)致幼兒的注意力分散。在小班幼兒健康活動(dòng)中，教師應(yīng)該將幼兒活潑的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，盡量采用色彩對(duì)比大的、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容；在大班的幼兒健康活動(dòng)中，由于幼兒已經(jīng)萌芽出抽象思維，且具有一定的知識(shí)量，教師在制作課件時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出知識(shí)性，尤其要注意從幼兒的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)幼兒健康活動(dòng)，以此讓幼兒在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，提升各方面的能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前我國(guó)幼兒教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展?；?dòng)教學(xué)軟件在幼兒園健康活動(dòng)中的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用，其具有的諸多優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，不僅能夠幫助幼兒教師更高效地完成教學(xué)內(nèi)容，還能夠在教學(xué)中開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的健康活動(dòng)，寓教于樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。