基于核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結合策略探究

文/呂倩云

引 言

小學階段對于學生而言，是他們接受知識、積累知識的開端。語文是小學階段教育體系中的基礎學科，影響著學生的全面發(fā)展。但是在實際小學語文教學中，教師受傳統(tǒng)觀念的影響較為嚴重，過于重視學生對基礎知識的掌握，無法切實培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，進而影響了實際教學目標的達成。因此，教師應結合現(xiàn)階段教學中存在的問題，積極思考有效的教學策略，促進讀寫結合教學模式的開展，并實現(xiàn)高效教學模式的構建。

一、核心素養(yǎng)背景下的小學語文

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是人才的培養(yǎng)標準，是學生在成長的過程中具備適應社會發(fā)展的能力與品格[1]。在如今的課堂教學中，許多教師是在核心素養(yǎng)理念下對學生進行培養(yǎng)的，并應用了核心素養(yǎng)與實際教學相結合的模式，這樣的教學模式有效轉變了單純知識講解的現(xiàn)狀，并更好地推動了學生的發(fā)展。根據(jù)小學語文教學的特點，教師在教學的過程中應構建語文讀寫結合模式，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。語文教材中的知識構思精巧，能使學生在學習語文知識的過程中，積累佳句、名篇等。教師要深入研究教材，采用讀寫結合教學模式，引導學生通過寫作表達自身情感，并通過寫作訓練活動的有效實施，讓學生表達的層次獲得穩(wěn)步提升，進而最終達到讀寫結合的教學效果。

二、小學語文讀寫結合教學實施現(xiàn)狀

（一）學生的積累薄弱

在對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)時，許多小學階段學生的知識基礎比較薄弱，主要原因在于教師在以往教學中對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺乏重視，只關注學生成績的提高。并且，教師在教學中對學生的差異認識得不夠深入，無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法充實學生的知識積累。當然，學生自身也有原因。在多數(shù)學生看來，語文不需要刻意學習就能掌握基本的知識。由此，在“輕視”語文學科的心理影響下，學生的語文學習動力不足，基礎動力薄弱，自然也影響了閱讀和寫作能力的提高[2]。

（二）教師的觀念傳統(tǒng)

在閱讀過程中，教師的教學觀念對學生起到關鍵的作用。教師的教學觀念先進，能對學生產(chǎn)生積極影響，明顯提升學生對閱讀和寫作的動力。但是，在實際教學中，部分教師自身的教學觀念陳舊，無法認識到閱讀和寫作的關系，無法提升學生的閱讀和寫作興趣，影響了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）讀寫分離突出

部分教師在實際教學中將閱讀與寫作部分分開教學，在具體閱讀教學活動中讓學生閱讀大量的資料，在課后為學生布置寫作練習任務，讓學生反復進行多次寫作練習。長期下去，不僅不利于讀寫結合教學效率的提高，還會讓學生產(chǎn)生語文閱讀與寫作相分離的想法，認為閱讀與寫作毫無關聯(lián)。這不僅阻礙了小學階段語文課程教學取得突破，還無法全面結合多元方式提高學生的讀寫素養(yǎng)[3]。

（四）教師對文章缺乏深入解讀

閱讀與寫作的結合，需要將深入挖掘語文教材重視起來，教師唯有掌握文本深層內(nèi)涵，才能為寫作及學生思考帶來更有效的啟發(fā)。讀寫結合對語文教師提出了更高的要求，在教學的過程中，教師自身要擁有豐富的知識儲備，要對教材中的內(nèi)容進行充分的理解，這樣才能更好地為學生講解教材中的內(nèi)容。而在實際教學中，很多教師對讀寫結合的認識并不到位，這就導致其在教學中并不能根據(jù)學生的實際狀況擬定教學計劃，從而很難將讀寫結合貫徹下去。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結合策略

（一）讀為媒，積累寫作素材

閱讀是小學語文課程教學活動中的關鍵部分，同時也是學生素養(yǎng)提升的基礎。學生只有通過不斷閱讀，才能提高自身的語言能力，并強化語言表達能力。在閱讀過程中，學生能積累大量的寫作素材，其閱讀面也能夠獲得拓展，無形之中推動寫作能力的提高。小學階段的學生正處于發(fā)展的初期，所以教師應在教學中應用多元方式，以閱讀為媒介，不斷促進學生寫作水平的提高。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，筆者重點指導學生在閱讀學習過程中，掌握其中的“蔓”“膩”“咂”等生僻字，并讓學生理解“信賴”“神氣十足”等詞的含義。然后，筆者帶領學生通過閱讀，整理了文章的整體思路，促使學生明確了每一個人物的神態(tài)，提高了學生的閱讀理解水平。結合筆者的講解，學生在閱讀過程中積累了大量的寫作技巧。此外，筆者為學生推薦了《木偶奇遇記》《安徒生童話》等課外讀物，要求學生在課余時間進行閱讀，從而有效拓寬了學生的閱讀視野，借助閱讀促進學生打好寫作基礎。

（二）寫為輔，抒發(fā)學生情感

作為小學階段語文課程教學中的關鍵，寫作對學生的語文素養(yǎng)提升必不可少，學生自身的寫作水平能夠直接映射其對語文知識的掌握程度，同時，寫作也是對學生思維能力及語言知識應用能力進行培養(yǎng)的重要過程。在小學階段的語文學習過程中，學生只有自己動筆操作，才可以提升組織語言的能力，并提高寫作自覺性，讓寫作興趣得到激發(fā)。教師可以結合閱讀文本，以寫作為輔助方式，引導學生抒發(fā)自身情感[4]。

例如，在教學《海上日出》一課時，筆者先要求學生閱讀這篇文章，并提出一定的寫作要求：“通過對《海上日出》這篇課文的學習，大家還能夠發(fā)現(xiàn)我們生活中有哪些美景？請同學們結合自己的生活展開想象，并根據(jù)閱讀所學知識，寫一篇自己覺得美的景色作文?！边@樣的寫作訓練方式引發(fā)了學生對實際生活的聯(lián)想，促使學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的美景，并應用語言文字進行表達。如此一來，學生擁有更加廣闊的抒發(fā)情感的空間，培養(yǎng)了寫作情感，寫出來的作文有聲有色。

（三）思為基，實現(xiàn)讀寫結合

教師在實際教學活動中應重視對學生的讀寫綜合能力進行培養(yǎng)，促使學生更好地積累詞句。閱讀與寫作是密不可分的，教師在對小學階段學生的素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，應將閱讀與寫作置于同樣重要的地位，重視學生閱讀與寫作能力的雙重提高。同時，教師應引導學生突破課本教材的束縛，通過多元化教學方式的引入，幫助學生掌握、學習大量的知識，根據(jù)學生的思維發(fā)展，有效促進其讀寫能力的結合。

例如，在教學《太陽》一課時，筆者運用多媒體，為學生展示了太陽升起的動畫，并向?qū)W生提問：“太陽離我們有多遠？如果日夜不停地步行，大約要走多少年？即便是坐飛機也需要多少年？”要求學生通過思考和計算進行回答。這樣的問題模式有效激發(fā)了學生的思維能力，筆者將思維作為基礎，要求學生結合這些數(shù)據(jù)，聯(lián)系課文開展閱讀活動，從而拓展學生的知識廣度。隨后，筆者要求學生聯(lián)系自己的實際生活開展寫作活動，促使學生立足思考，完成作文創(chuàng)作。這樣就能夠有效提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進一步有效實現(xiàn)讀寫結合教學。

（四）引仿寫，豐富語言積累

小學階段的學生有著較強的模仿能力。學生模仿能力的形成最初是模仿身邊人的言談舉止，經(jīng)過學校的生活與學習，其在學習的過程中也逐漸提升了模仿能力[5]。鑒于此，教師在小學語文讀寫結合教學中可以充分結合學生自身的特點，促使學生結合所閱讀的文本知識，開展有效的仿寫活動，進而豐富其語言積累。

例如，《松鼠》一課活靈活現(xiàn)地展示出了松鼠各個部位的特點，使學生更好地感受到了松鼠外形的美麗。在學生閱讀課文之后，筆者引導學生互相分享自己最喜愛的動物是什么，以及自己所了解的這個動物的外形、特點、習性等。學生在分享的同時，無形之中提高了語言組織能力。然后，筆者要求學生結合《松鼠》這篇課文的寫作方式，將自己最喜愛的動物描繪出來，引導學生進行仿寫，進一步豐富學生的語言積累。如此一來，就能使學生在閱讀過程中學習寫作技巧，并積累語言，在仿寫的過程中鞏固閱讀知識，實現(xiàn)對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）拓而寫，提升審美創(chuàng)造力

小學生寫作能力的提升是一個漫長的過程，但是，部分學生自身的學習基礎薄弱，寫作能力不突出。在教學中，語文教師經(jīng)常為作文教學發(fā)愁?？梢?，學生寫作能力的提升是語文教學中的難題。因此，語文教師要指導學生掌握更多的寫作方式。對于基礎薄弱的學生而言，拓展寫作是他們的“拯救之星”。拓展寫作更加考驗學生的想象能力，有利于提高其審美創(chuàng)造能力。教師在引導學生進行拓展寫作的過程中，需要在原文理解的基礎上，鼓勵學生大膽寫作，確保學生在不偏離文本基礎的前提下，寫出合理的內(nèi)容。

例如，《盼》這篇文章的結尾是“它們在我的頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍：滴答，滴答滴答……”，為學生提供了無限遐想的空間。教師可以利用這樣的空間，讓學生展開豐富的想象，結合自己的想象寫作。在教學這一課時，筆者趁此機會鼓勵學生站在第一人稱的角度上進行想象，然后讓學生結合自己的想象進行實際的分享。在這個過程中，學生之間除了互相聆聽，還可以給同伴提出更多的建議。如此，學生結合文章中的故事內(nèi)容展開了續(xù)寫，想象“我”接下來遇到了怎樣的事情，提高了審美創(chuàng)造能力。

（六）挖教材，提升寫作能力

在小學階段，教材中的文章是小學生閱讀的重要來源。而很多的語文教師對教材存在一定的誤解，將大多數(shù)時間用在分析教材上，忽視了文章中的寫作技巧[6]。而讀寫結合的課堂則需要學生通過教材理解作者的思想，從而學習文章中的寫作技巧。語文教師要通過實際的行動為學生做出實際的引導，讓學生進行深入的挖掘，寫出有真情實感的文章。在小學語文教材中，有不少的內(nèi)容值得學生去探索和總結，教師要依據(jù)學生的發(fā)展需求，指導學生認真學習文本中的內(nèi)容，為寫作提供實際的幫助。

例如，在教學《貓》這篇文章時，為了讓學生學習作家描寫動物的基本手法，筆者先讓學生通過閱讀的方式，了解文章的大致結構，學習文章中是如何描寫“貓”的。在學生閱讀結束后，筆者讓他們自主交流對文章的感受，并通過敘述的方式將自己的認知分享出來。然后，筆者讓學生說一說自己喜歡什么動物，并讓他們交流如何寫自己喜歡的動物。這樣的場景不僅讓學生熟悉了文本的基本結構，增強了學生的認知，還通過學生感興趣的動物，激發(fā)了學生的寫作動力，促使學生達到了閱讀和寫作能力的提升。

結 語

總而言之，根據(jù)新課程改革要求，將閱讀與寫作系統(tǒng)結合是語文教學的關鍵。實現(xiàn)這樣的教學愿景，需要語文教師進行實際的改革和創(chuàng)新，力爭將當前教學中的問題克服，讓教學形式更加符合學生的實際學習需求。教師不僅要注重引導學生閱讀，注重學生的寫作，還要注重引導學生思維的發(fā)展，讓學生在拓寫和仿寫及交流寫作等模式中，形成自己的學習習慣。教師要通過多種教學模式的嘗試，促使學生形成學科核心素養(yǎng)，幫助學生掌握閱讀的思考方式，并借助寫作活動，鍛煉學生對閱讀理解的表達能力，在潛移默化中提高學生的寫作能力，促進學生全面發(fā)展。