農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略

文/段 燕

引 言

作為一名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者真實(shí)地感受到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)近二十年來(lái)翻天覆地的變化。就教師課堂話語(yǔ)而言，從羞澀稚嫩、無(wú)從下手到如今大多數(shù)教師能夠用淺顯易懂的語(yǔ)言較規(guī)范地組織課堂教學(xué)，從純粹模仿朗讀式的教學(xué)到現(xiàn)在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁出了可喜的一大步，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言有了明顯的提高。當(dāng)然，在進(jìn)步的同時(shí)，筆者也清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言依然存在著許多共性的問(wèn)題。下面筆者就這些年的教學(xué)實(shí)踐及觀察做一些簡(jiǎn)單的分析與探討。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的共性問(wèn)題

（一）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)漢化現(xiàn)象嚴(yán)重

課堂是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，甚至是唯一的陣地。因此，教師的課堂教學(xué)幾乎是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的全部來(lái)源。教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)直接影響著學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的形成，也影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確與規(guī)范的重要性不言而喻。然而，在農(nóng)村小學(xué)，許多英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就不正確、不規(guī)范，主要存在以下問(wèn)題。

第一，不注意單詞朗讀的輕重音，朗讀時(shí)把許多單詞的輕重音讀錯(cuò)。如部分教師在朗讀grandmother、email 等單詞時(shí)把第二個(gè)音節(jié)重讀。第二，不注意不同句式朗讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。許多教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)句子的表達(dá)不到位，無(wú)論陳述句還是疑問(wèn)句，都是一個(gè)音、一個(gè)調(diào)。如一位教師在教學(xué)“Is this ...？”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“Is this your book？”句末應(yīng)該用升調(diào)，教師卻說(shuō)成了降調(diào)，可想而知，接下來(lái)學(xué)生的表達(dá)會(huì)是怎樣。又如，一位教師在教學(xué)“Does he run fast?”時(shí)，在朗讀時(shí)雖然注意到了句子的語(yǔ)調(diào)，但在“fast”的發(fā)音上卻人為地在詞尾加了個(gè)元音，變成了/'fa:st?/。第三，不注意句子朗讀時(shí)的技巧。無(wú)論非專業(yè)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師，還是專業(yè)英語(yǔ)教師，他們?cè)谡n堂教學(xué)中因?yàn)榕聦W(xué)生不懂，往往在表達(dá)時(shí)故意拖長(zhǎng)音或停頓，以便讓學(xué)生明白自己所要表達(dá)的意思，完全沒(méi)有了英語(yǔ)表達(dá)起來(lái)時(shí)的那種波瀾起伏的韻味——連讀、爆破及輕重緩急等。久而久之，一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)朗讀都是一個(gè)音、一個(gè)調(diào)，近聽(tīng)是讀英語(yǔ)，遠(yuǎn)聽(tīng)似乎讀語(yǔ)文的現(xiàn)象絕非個(gè)例。

（二）缺乏英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)，語(yǔ)用能力薄弱

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)，形成語(yǔ)用能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。而要幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)用能力，教師首先就應(yīng)該有足夠的語(yǔ)用意識(shí)，善于用淺顯易懂的語(yǔ)言組織教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生合理、有效、自如地表達(dá)[1]。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂存在著以下幾個(gè)比較突出的問(wèn)題。

第一，一些教師為了應(yīng)付考試或怕麻煩，課堂組織用語(yǔ)基本都是中文，至于用英語(yǔ)交流就更談不上了。在課堂上能聽(tīng)到的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)只有課堂問(wèn)候語(yǔ)及零星的幾句課堂組織用語(yǔ)，如one by one （配上手勢(shì)）、work in pairs（有時(shí)還會(huì)再用中文解釋一下）等，而學(xué)生的練習(xí)則主要是課文的朗讀（如跟讀、分角色讀、自由朗讀等）及對(duì)句型的簡(jiǎn)單機(jī)械式的模仿。學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，根本達(dá)不到語(yǔ)言習(xí)得所需要的輸入與輸出的質(zhì)與量的要求。第二，教師課堂話語(yǔ)表達(dá)隨意性大，不注意語(yǔ)法。一些教師在課堂上的表達(dá)比較隨意、隨性，錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。如一位教師在課堂上與學(xué)生對(duì)話：“Her dress is so pretty. How about you? Can you show us?”雖然學(xué)生完全能明白教師話語(yǔ)表達(dá)的意思，但聯(lián)系上下文會(huì)發(fā)現(xiàn)，第二句的表達(dá)其實(shí)是有錯(cuò)的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成錯(cuò)誤的印象，影響今后的語(yǔ)言表達(dá)。第三，教師霸占話語(yǔ)權(quán)，課堂無(wú)效提問(wèn)偏多。課堂提問(wèn)能夠創(chuàng)造良好、有效的交際環(huán)境，是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的有效途徑之一。然而，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂上，有些教師在課堂上滔滔不絕，把握著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種無(wú)法行使話語(yǔ)權(quán)的課堂氛圍中，勢(shì)必會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第四，缺乏用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的意識(shí)。理解語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的前提和保證。英語(yǔ)教師應(yīng)該有用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的意識(shí)和能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的能力。然而，事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在這方面的意識(shí)還是比較薄弱的。課堂上，許多教師一碰到新的知識(shí)點(diǎn)總喜歡說(shuō)：“Chinese meaning is ...”直接告訴學(xué)生中文釋義，而不是有意識(shí)地用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)表述解釋新知識(shí)。這種缺失是語(yǔ)用能力欠缺的一種表現(xiàn)，也是拉大學(xué)生間英語(yǔ)表達(dá)能力差距的重要原因之一。

（三）課堂反饋語(yǔ)消極、敷衍了事

《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣描述評(píng)價(jià)的作用：科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著積極的導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。但事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，吝嗇評(píng)價(jià)。部分教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答幾乎從來(lái)不會(huì)給出正面積極的評(píng)價(jià)?！癘K! Sit down, please.”學(xué)生總是在聽(tīng)到這樣的反饋語(yǔ)后失望地坐下。第二，泛濫的敷衍評(píng)價(jià)。與不評(píng)價(jià)相反，這類教師課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)很多，但仔細(xì)聽(tīng)來(lái)，無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何，都是“Good.”“Great!”“Well done!”“Good job!”等幾個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)交替使用，千篇一律，甚至有些教師在做出評(píng)價(jià)時(shí)眼神根本就沒(méi)關(guān)注答題的學(xué)生。這種籠統(tǒng)泛濫的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，不能對(duì)答題學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我，還會(huì)打擊其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，武斷的消極評(píng)價(jià)。出現(xiàn)這類評(píng)價(jià)的教師往往比較急躁，不待學(xué)生講完，就急于批評(píng)指責(zé)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)稍有準(zhǔn)備的隨堂課，教師的授課內(nèi)容是At the weekends的第一課時(shí)，重點(diǎn)是課文的理解及動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的表達(dá)、運(yùn)用。在操練環(huán)節(jié)，一位男生回答：“My father often watch TV.”聽(tīng)到這里，教師連忙發(fā)問(wèn)：“My father 這個(gè)主語(yǔ)是什么？動(dòng)詞應(yīng)該用什么形式？”站起來(lái)的這位男生局促不安，臉漲得通紅。學(xué)生掌握知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)包容學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，像這樣武斷地給予學(xué)生消極評(píng)價(jià)只能造成學(xué)生的情緒焦慮，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)非專業(yè)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師占了很大的比重。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的首要問(wèn)題就是提高自身專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，特別是課堂語(yǔ)言能力[2]。

信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代為教師的學(xué)習(xí)提供了各種渠道，英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)影視作品、英語(yǔ)歌曲等，這些都為教師創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)視聽(tīng)環(huán)境，讓教師在感受英語(yǔ)文化內(nèi)涵的同時(shí)學(xué)習(xí)到純正、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。前不久，一位移居加拿大的學(xué)生回校，她驕傲地告訴教師她是用自己當(dāng)翻譯賺的錢(qián)交學(xué)費(fèi)的，教師詫異：“僅憑小學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，起初你是怎么克服語(yǔ)言交流障礙的？”小女孩一臉認(rèn)真地說(shuō)：“剛開(kāi)始的確困難很大，純英語(yǔ)的環(huán)境給我制造了很多麻煩，但也正是這樣的環(huán)境幫助了我。不過(guò)，最重要的還是要膽子大、敢開(kāi)口、不怕出錯(cuò)，口語(yǔ)表達(dá)能力就是這樣練出來(lái)的?！彼脑捊o了教師很大的啟發(fā)：不畏困難，敢于實(shí)踐，才能全面提升。

其次，在提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的駕馭能力。在虛心向同行學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還要多看教育教學(xué)理論專著，研究、揣摩并應(yīng)用在自己的教學(xué)中。此外，積極參加各種教研活動(dòng)也是提高教師課堂駕馭能力的有效途徑。學(xué)校教研是英語(yǔ)教研活動(dòng)最基本、最常態(tài)的方式：專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、同課異構(gòu)、課例研究……在農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)組的隊(duì)伍雖然小，但只要認(rèn)真對(duì)待每一次教研活動(dòng)，精心組織，同樣能起到提升自身水平的作用。此外，教師還應(yīng)珍惜每一次外出觀摩的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)借力，因?yàn)闊o(wú)論什么形式的學(xué)習(xí)都會(huì)沉淀、完善自我。歷練是促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師參加各種比賽的概率就相對(duì)較大，所以教師應(yīng)認(rèn)真把握比賽機(jī)遇，磨礪自己。

（二）勤于反思，改進(jìn)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

英語(yǔ)課堂始終倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。但在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師與學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的嚴(yán)重失衡讓課堂走向了與之相反的模式。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就要在精心雕琢教學(xué)過(guò)程的同時(shí)學(xué)會(huì)反思。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行有效反思的前提。教師可以反思自己的教學(xué)、同行的教學(xué)、名師的教學(xué)，也可以換位以學(xué)生的視角反思，還可以跨學(xué)科反思……通過(guò)反思，教師能夠改進(jìn)課堂提問(wèn)技巧，將話語(yǔ)權(quán)歸還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正幫助學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效乃至高效的目標(biāo)。

要想改進(jìn)課堂提問(wèn)技巧，歸還學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，首先，教師應(yīng)預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間來(lái)思考教師所提出的問(wèn)題。例如，在教學(xué)In the kitchen 語(yǔ)法板塊時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“Guessing game”游戲：“Look，Helen is in the study. What is she doing now? Guess！”此時(shí)，學(xué)生的思維打開(kāi)，各種各樣的猜測(cè)都有。對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)，教師不要急于肯定或否定，而是要讓他們?cè)诔渥愕臅r(shí)間和無(wú)限的空間中盡情想象，積極思考，踴躍發(fā)言。又如，在教學(xué)序數(shù)詞時(shí)，教學(xué)了fourth、fifth、sixth后，教師可以停下腳步，提示學(xué)生尋找規(guī)律，思考其余序數(shù)詞的表達(dá)。只要有足夠的時(shí)間，大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，正確掌握序數(shù)詞。比起教師直接呈現(xiàn)、講解，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生更樂(lè)于參與，收獲知識(shí)的成就感也會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)更濃厚。

其次，教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)做個(gè)“熱心人”。由于學(xué)生個(gè)體存在差異，總有一些學(xué)生無(wú)法正確回答教師的問(wèn)題。此時(shí)，教師不應(yīng)急躁或冷漠對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)慢慢引導(dǎo)。例如，在教學(xué)Signs 一課時(shí)，呈現(xiàn)完生詞shopping centre后，筆者問(wèn)“What can we do there?”問(wèn)完，鴉雀無(wú)聲。筆者一愣，連忙換一種問(wèn)法：“Do you know Wanda shopping Centre? What do you often do there?”因?yàn)楣P者給出了熟悉的場(chǎng)所，學(xué)生紛紛舉手。由此可見(jiàn)，巧妙改變提問(wèn)方式，可以激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到自如表達(dá)的支點(diǎn)。

（三）用心傾聽(tīng)，健全課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

合理健全的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的有力保障。在課堂上，要想對(duì)學(xué)生的回答做出合理客觀的評(píng)價(jià)，教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)，適時(shí)捕捉學(xué)生話語(yǔ)中的細(xì)微信息，準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)，有的放矢。

用心傾聽(tīng)時(shí)，教師應(yīng)善待學(xué)生“不和諧”的回答。例如，在教學(xué)Children's Day 時(shí)，呈現(xiàn)了一系列知識(shí)點(diǎn)后，筆者問(wèn)：“Do you like Children's Day？”話音剛落，筆者就聽(tīng)到一句拖長(zhǎng)音調(diào)的回答：“No.”筆者微笑追問(wèn)：“What holiday do you like? And why?”這名學(xué)生一愣，顯然，筆者的反應(yīng)在他的意料之外。他略帶羞澀地站起來(lái)，表達(dá)清晰：“I like May Day. It's my birthday. ”“Oh, your birthday is coming soon. Happy Birthday! ”面對(duì)學(xué)生“不和諧”的回答，教師不忽略，耐心引導(dǎo)，真誠(chéng)評(píng)價(jià)，能在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，增長(zhǎng)幾分解決問(wèn)題的智慧。

用心傾聽(tīng)時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生無(wú)聲的表達(dá)。在一節(jié)復(fù)習(xí)課的“What's missing?”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性很高。當(dāng)“火雞”消失時(shí)，一位學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想的學(xué)生舉起了手，可站起來(lái)后他又不說(shuō)話。就在其他學(xué)生等得不耐煩時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了他的小動(dòng)作，明白他忘記讀音了?！癕aybe he just wants to tell me.”示意其余學(xué)生安靜下來(lái)后，筆者走到他旁邊，輕聲耳語(yǔ)，然后，筆者聽(tīng)到了他響亮的回答?！癎reat! I think you'll do better in English.”在筆者的夸獎(jiǎng)聲中，他似乎又重新?lián)碛辛伺e手時(shí)的勇氣。用心“傾聽(tīng)”學(xué)生無(wú)聲的表達(dá)，可以呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和勇氣。

結(jié) 語(yǔ)

筆者一直扎根農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，多年的實(shí)踐、觀察讓筆者深刻地意識(shí)到教師課堂話語(yǔ)能力直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略兩大方面闡述了教師課堂話語(yǔ)的重要性，旨在呼吁廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師重視課堂話語(yǔ)質(zhì)量，提高自身素養(yǎng)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。