幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)策略研究

文/馬海云

引 言

戶外開展的自主游戲能夠使幼兒經(jīng)常接觸自然環(huán)境，并讓幼兒根據(jù)客觀條件自主選擇游戲內(nèi)容和游戲材料。教師應(yīng)在了解幼兒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲材料或游戲內(nèi)容的篩選，調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性和積極性。這樣一來(lái)，教師就能在不影響自主游戲本體效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全方位指導(dǎo)，不僅能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還能提升管理能力。

一、幼兒園戶外自主游戲的主要特征

（一）開放性

幼兒園戶外自主游戲具有開放性特點(diǎn)，在一定的游戲時(shí)間內(nèi)，幼兒可以自由支配游戲材料或游戲內(nèi)容與同伴配合完成完整的游戲任務(wù)，并且可以根據(jù)游戲進(jìn)程所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)。由此可見，作為游戲的主體，幼兒有權(quán)利決定自己要玩怎樣的游戲、要在游戲中扮演怎樣的角色，所以游戲環(huán)境的開放性和多樣性能夠滿足不同幼兒的實(shí)際需要。室外游戲環(huán)境相比于室內(nèi)環(huán)境更加豐富和多元，教師可以和幼兒一同布置戶外游戲的環(huán)境空間，讓環(huán)境價(jià)值得到最大化體現(xiàn)[1]。例如，很多幼兒在進(jìn)行前進(jìn)性游戲的過(guò)程中，能夠和其他幼兒一同尋找游戲的快樂，通過(guò)不同的游戲材料和游戲內(nèi)容，滿足自己在生理和心理方面的需要。

（二）主體獨(dú)立性

新時(shí)期的教育思想高度重視以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，支持他們富有個(gè)性地表達(dá)，并尊重他們的主觀意愿。每名幼兒可以獲得均等的游戲機(jī)會(huì)，無(wú)論選擇游戲材料還是選擇游戲玩伴，在非必要時(shí)，教師會(huì)將游戲的主動(dòng)權(quán)全部交還給幼兒。換言之，教師只是游戲材料的提供者和游戲的輔助者，幼兒可以根據(jù)自己的意愿來(lái)完成游戲、選擇游戲，通過(guò)游戲培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，主動(dòng)觀察并認(rèn)真思考。無(wú)論游戲的來(lái)源和玩法發(fā)生怎樣的改變，游戲的過(guò)程都是幼兒智慧的結(jié)晶，都是他們主體獨(dú)立意識(shí)的呈現(xiàn)方式，更是他們自由天性的展現(xiàn)。

（三）創(chuàng)造性

《幼兒園工作規(guī)程》指出了戶外活動(dòng)的重要性。這表明幼兒園的戶外自主游戲活動(dòng)需要將幼兒的興趣引向戶外、自然環(huán)境，為幼兒提供更加具有創(chuàng)造性的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)組織方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)策略存在的問(wèn)題

（一）教師介入效果較差

在幼兒園的戶外自主游戲中，教師的介入非常必要，特別是在很多幼兒無(wú)法正常開展游戲時(shí)，教師需要及時(shí)介入并展開指導(dǎo)，幫助幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲。如在游戲開展過(guò)程中材料不夠時(shí)，或是在幼兒爭(zhēng)搶游戲材料時(shí)，教師就需要通過(guò)合理的介入手段幫助幼兒解決問(wèn)題，但游戲活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，他們需要有獨(dú)立的實(shí)踐空間去互動(dòng)協(xié)調(diào)，如果教師錯(cuò)誤選擇了切入時(shí)機(jī)或介入方法的針對(duì)性較差，那么進(jìn)行策略指導(dǎo)時(shí)的結(jié)果也將不盡如人意[2]。

例如，在戶外自主游戲開始后，幼兒通過(guò)自由組合的方式選擇玩伴，共同商議游戲內(nèi)容，但如果教師在幼兒尚未完成游戲活動(dòng)時(shí)就進(jìn)行語(yǔ)言層面的“指導(dǎo)”和“幫助”，很多幼兒便無(wú)法感受到自主游戲的快樂。對(duì)于幼兒而言，他們希望通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)獲取成果，如果教師的介入時(shí)機(jī)或介入方法不合理，反而會(huì)阻礙幼兒游戲，影響戶外自主游戲作用和價(jià)值的發(fā)揮。對(duì)此，教師需要分析此類問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并認(rèn)真思考和觀察，在此基礎(chǔ)上決定是否要介入幼兒的游戲過(guò)程，同時(shí)在介入之前提前分析可能產(chǎn)生的結(jié)果。這樣一來(lái)，教師才能提升游戲策略指導(dǎo)能力和介入能力，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)程的同時(shí)，保障幼兒游戲質(zhì)量。

（二）過(guò)分追求主動(dòng)指導(dǎo)

教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的目的在于保護(hù)幼兒安全，并維持正常的游戲秩序，必要時(shí)解決存在的矛盾與沖突，以語(yǔ)言或非語(yǔ)言的指導(dǎo)策略來(lái)營(yíng)造指導(dǎo)情境。但一些教師往往過(guò)分擔(dān)心幼兒的自主游戲過(guò)程，導(dǎo)致主動(dòng)指導(dǎo)過(guò)多[3]。教師過(guò)于主動(dòng)，容易導(dǎo)致幼兒在后續(xù)的游戲階段頻繁求助教師，讓幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺乏思考意識(shí)，這不利于幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累和個(gè)人素養(yǎng)的形成。實(shí)際上，對(duì)于幼兒而言，他們一旦能夠通過(guò)自己的努力獲得成果，所收獲的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更加豐富。不同幼兒具有不同的個(gè)性和特征，但這些幼兒的普遍特性在于自我控制能力較弱。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)每名幼兒在游戲方面的實(shí)際需要，在充分觀察和等待的基礎(chǔ)上提供合理的支持與幫助。

（三）忽視評(píng)價(jià)交流

評(píng)價(jià)與交流能夠讓幼兒的想法和觀點(diǎn)被教師理解，且這一環(huán)節(jié)也是非常必要的工作環(huán)節(jié)。教師與幼兒可以通過(guò)交流溝通的方式，回顧整個(gè)游戲進(jìn)程中存在趣味性的地方，或是探討幼兒在游戲階段遇到了怎樣的困難。由此可見，評(píng)價(jià)交流過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)信息的分享過(guò)程，同時(shí)也是師生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師進(jìn)行總結(jié)后，可幫助幼兒梳理出戶外自主游戲開展階段有價(jià)值的部分。但現(xiàn)階段很多教師都未能意識(shí)到這項(xiàng)工作的必要性，在實(shí)踐中缺乏對(duì)戶外自主游戲的評(píng)價(jià)[4]。部分教師雖然能夠意識(shí)到評(píng)價(jià)交流的價(jià)值，但講評(píng)內(nèi)容不夠深入，溝通的過(guò)程也只是以游戲總結(jié)為主。

三、教師指導(dǎo)策略的改進(jìn)方案

（一）提高介入意識(shí)與介入水平

有效的游戲介入能夠確保游戲順利進(jìn)行，并幫助幼兒完成自主探索任務(wù)，使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在原有的水平上得到進(jìn)一步提升。教師應(yīng)思考介入的時(shí)機(jī)和介入的方式，首先要對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，既要考慮到幼兒本身的游戲欲望，又要彰顯幼兒的主體地位。具體來(lái)看，教師要明確三個(gè)方面的重要內(nèi)容，一是怎樣介入才不會(huì)影響幼兒的興趣，二是在提供介入幫助后，幼兒是否能夠完全獨(dú)立思考，三是介入結(jié)束后，幼兒能否獲得啟示。這些問(wèn)題能夠幫助教師轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，準(zhǔn)確掌握介入環(huán)節(jié)的應(yīng)用方法[5]。

在幼兒的興趣培養(yǎng)方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，成為活動(dòng)的合作者和引導(dǎo)者。原則上只要幼兒在自主游戲階段不存在安全隱患時(shí)，教師就不需要過(guò)分介入幼兒的游戲活動(dòng)，讓幼兒嘗試通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。

為了提升幼兒的獨(dú)立思考能力，教師在進(jìn)行游戲介入時(shí)要注重對(duì)幼兒展開激勵(lì)性評(píng)價(jià)，目的在于使幼兒獲得滿足感，同時(shí)獲得新的靈感，這會(huì)讓一些原來(lái)無(wú)法進(jìn)行的游戲產(chǎn)生新的玩法。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還包括動(dòng)作評(píng)價(jià)。如在進(jìn)行球類運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比賽，然后讓幼兒扮演不同角色，加深對(duì)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知，必要時(shí)可逐步增加游戲的難度并制訂一定的規(guī)則，讓幼兒在自己的世界中互相幫助，共同參與游戲活動(dòng)[6]。

在自主游戲階段，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑鶕?jù)幼兒的實(shí)際情況給予恰當(dāng)指導(dǎo)，重視游戲與幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系，使幼兒的社會(huì)性能力得到有效提高。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)與幼兒交流，必要時(shí)可適當(dāng)參與到游戲活動(dòng)中。真正的幼兒園戶外自主游戲并非教師設(shè)定的游戲，而是幼兒在戶外環(huán)境中與游戲進(jìn)行互動(dòng)所發(fā)生的活動(dòng)。

（二）根據(jù)幼兒特征展開合理引導(dǎo)

教師在選擇指導(dǎo)策略時(shí)，可以根據(jù)幼兒特點(diǎn)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，站在幼兒的角度思考他們究竟是否需要指導(dǎo)，需要怎樣的指導(dǎo)，讓指導(dǎo)策略更具針對(duì)性。通常而言，教師可扮演旁觀者和引導(dǎo)者的角色，只要幼兒能夠在自主游戲活動(dòng)中有良好的情感體驗(yàn)，就不必過(guò)分干預(yù)，否則會(huì)影響幼兒的游戲氛圍。即便部分幼兒在游戲階段遇到困難，教師也可以嘗試邀請(qǐng)其他幼兒作為問(wèn)題的解決者，利用自身的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使其了解游戲進(jìn)程中需要提升的地方，主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題[7]。某些情況下給幼兒帶來(lái)失敗的體驗(yàn)并非一件壞事，大部分幼兒只有經(jīng)歷失敗后，才能意識(shí)到某些事情需要通過(guò)自己的思考和努力才能改變。例如，部分幼兒在開展集體活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)樽罱K的成績(jī)不佳產(chǎn)生挫敗感。此時(shí)，教師在進(jìn)行情感引導(dǎo)時(shí)，首先要從游戲的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到每名伙伴在比賽中扮演的角色和付出的努力，然后嘗試從集體榮譽(yù)感的層面進(jìn)行正向激勵(lì)，讓他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神比比賽結(jié)果更重要。

（三）游戲后的信息反饋

教師要重視自主游戲開展后的評(píng)價(jià)交流過(guò)程，留出一部分時(shí)間對(duì)游戲開展情況和幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。具體來(lái)看，教師可以詢問(wèn)幼兒在游戲中的體驗(yàn)和感悟，讓幼兒共同分享已經(jīng)完成的游戲任務(wù)。這一回顧過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)交流、溝通的過(guò)程，不僅能夠讓幼兒展開主動(dòng)思考，還能讓幼兒積累并總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。而教師可以繼續(xù)對(duì)將來(lái)的游戲計(jì)劃展開規(guī)劃，制訂后續(xù)跟進(jìn)目標(biāo)，不斷提升幼兒的游戲參與意識(shí)和游戲水平。教師不妨提問(wèn)幼兒，了解幼兒所喜愛的游戲方式和游戲材料，合理創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地，豐富游戲類型，如除固定的游戲材料和運(yùn)動(dòng)器械外，還可以增加某些自然化的游戲材料，包括木板、竹子等，根據(jù)季節(jié)特征和幼兒發(fā)展水平對(duì)材料和游戲內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師在與幼兒的溝通過(guò)程中，也能夠發(fā)現(xiàn)游戲組織環(huán)節(jié)存在的不足，并在后續(xù)的實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，設(shè)計(jì)出更加有效的策略指導(dǎo)方案[8]。

例如，很多游戲可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與。對(duì)此，教師可以和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)溝通，邀請(qǐng)某些家長(zhǎng)參與到親子活動(dòng)或戶外游戲活動(dòng)中。某些游戲在有家長(zhǎng)參與時(shí)，幼兒的安全也能得到保障，能夠讓幼兒放松身心，充分體驗(yàn)自主游戲的魅力和樂趣?？偠灾?，信息的反饋是為了更好地評(píng)價(jià)和優(yōu)化，幫助教師不斷地吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的活動(dòng)組織能力與幼兒教育水平。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒園戶外自主游戲?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。教師不僅要正確認(rèn)識(shí)戶外自主游戲的功能價(jià)值，增強(qiáng)幼兒的自主參與意識(shí)，還要提升策略指導(dǎo)效率，根據(jù)不同幼兒特點(diǎn)變換自身角色，重視游戲過(guò)后的評(píng)價(jià)交流等。在后續(xù)的教育實(shí)踐階段，教師要通過(guò)戶外自主游戲，提升幼兒創(chuàng)造能力和問(wèn)題解決能力，激發(fā)幼兒的參與興趣，并在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行介入指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的主觀情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。