聚焦語(yǔ)文要素 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

文/趙鈺瑩

引 言

語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)理念都十分刻板、陳舊，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及語(yǔ)文教學(xué)的效果。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要突破傳統(tǒng)的教育理念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，在教學(xué)中融入語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。那么，如何緊扣語(yǔ)文要素，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力呢？筆者從語(yǔ)文要素的內(nèi)涵開(kāi)始分析，從語(yǔ)文要素教學(xué)存在的問(wèn)題中，探尋有效的路徑和解決策略。

一、語(yǔ)文要素的內(nèi)涵分析

語(yǔ)文要素可以理解為語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，其中包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要具備的能力、有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等，歸納為一句話就是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富而清晰的語(yǔ)文要素，明確每篇課文的語(yǔ)文要素，制訂合乎實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一[1]。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分挖掘教材中的語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素展現(xiàn)了每個(gè)單元的不同內(nèi)容，并且明確了單元教學(xué)目標(biāo)，所以教師必須圍繞語(yǔ)文要素構(gòu)建課堂。在語(yǔ)文要素的引導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、系統(tǒng)，能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須確保教學(xué)內(nèi)容緊抓語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)落實(shí)語(yǔ)文要素的目標(biāo)，為學(xué)生打造高質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂。

二、語(yǔ)文要素教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）普遍的應(yīng)試教育

受應(yīng)試教育的影響，各個(gè)學(xué)校都強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，壓在教師身上的重?fù)?dān)集中體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師會(huì)將重點(diǎn)放在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解和解題技能傳授上，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的傳授及學(xué)生情感的培養(yǎng)等，無(wú)法使語(yǔ)文要素貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到發(fā)展。

（二）單一的教學(xué)方式

在多媒體的輔助下，教師大都使用網(wǎng)上教案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這在某種程度上節(jié)約了教師備課的時(shí)間，但是也存在一些教師“偷懶”的情況，使其缺乏對(duì)文章的深度思考，不能提出有助于學(xué)生思考的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的課堂投入度不夠，對(duì)文章的理解不深刻。再者，教案一般給出的答案繁多冗長(zhǎng)，在教師讀給學(xué)生后，學(xué)生的記憶停留時(shí)間較短，學(xué)生無(wú)法有效理解知識(shí)。

（三）教師的答案權(quán)威

閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，這會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、語(yǔ)文要素教學(xué)的路徑及對(duì)策

（一）教師引導(dǎo)落實(shí)語(yǔ)文要素

落實(shí)語(yǔ)文要素確實(shí)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，不過(guò)仍然有很多需要注意的細(xì)節(jié)，首先要避免語(yǔ)文要素過(guò)于簡(jiǎn)單，如采用單一的方法進(jìn)行教學(xué)，必然難以落實(shí)語(yǔ)文要素，同時(shí)學(xué)生的理解程度較低[2]。其次，教師對(duì)語(yǔ)文要素的理解不夠深入，出現(xiàn)教學(xué)概念化、標(biāo)簽化等現(xiàn)象，無(wú)法真正引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)，甚至無(wú)法脫離傳統(tǒng)死記硬背的模式。此外，語(yǔ)文要素在教材中的分布廣，但并不是獨(dú)立存在的，每個(gè)語(yǔ)文要素之間都有縱橫聯(lián)系，或者說(shuō)語(yǔ)文要素大多以整體性存在，若語(yǔ)文要素被碎片化，那么教學(xué)過(guò)程將會(huì)很難環(huán)環(huán)相扣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文要素是最大的亮點(diǎn)與特點(diǎn)，不僅可以為教師指明方向，還有利于學(xué)生綜合能力的提高。教師在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難，這時(shí)可以借助情境創(chuàng)設(shè)、及時(shí)引領(lǐng)等，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

以部編版五年級(jí)《落花生》為例，這是一篇敘事散文，真實(shí)記錄了作者在小時(shí)候一次家庭活動(dòng)中所受到的教育。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)作者借花生所傳達(dá)的不求虛名、默默無(wú)聞的品格，并試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生分角色朗讀文本內(nèi)容，并思考：“大家圍繞花生在議論什么？”（花生的好處）接著，讓學(xué)生細(xì)讀有關(guān)父親說(shuō)的話，從父親的角度談一談花生的價(jià)值。然后，筆者組織學(xué)生對(duì)比桃子、石榴、蘋(píng)果和花生，使學(xué)生了解“一味地向別人炫耀自己的成果”和“過(guò)于注重自己的外表”是不好的，要學(xué)習(xí)花生“不追名逐利、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神，真正懂得“父親”所說(shuō)的“人要做有用的人，不做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一道理。最后，教師可以拓展《白楊》片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中“借物喻人”的道理是什么，并為學(xué)生布置作業(yè)：嘗試從生活中選擇熟悉的事物，運(yùn)用借物喻人的手法寫(xiě)一段話。這樣的教學(xué)方式既能使學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，獲得一定的思想啟發(fā)，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法，提高語(yǔ)文寫(xiě)作技能。

（二）學(xué)生通過(guò)實(shí)踐習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在《圓明園的毀滅》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)并正確讀寫(xiě)6 個(gè)生字和14 個(gè)生詞，還要通過(guò)有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)，以及圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，從而產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)及振興中華的責(zé)任感和使命感。對(duì)此，教師可以組織以下活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：聽(tīng)國(guó)歌，唱國(guó)歌，交流唱完國(guó)歌的感受。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：相互聽(tīng)寫(xiě)本節(jié)課的生字詞，如估量、損失、殿堂、銷(xiāo)毀、瑰寶、亭臺(tái)樓閣、詩(shī)情畫(huà)意、奇珍異寶等，歸納出錯(cuò)率高的詞語(yǔ)。教師可以對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解記憶。接著，教師可以通過(guò)指名讀的方式進(jìn)行抽查。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：通過(guò)多媒體展示圓明園被毀滅前后的圖片，借助視覺(jué)畫(huà)面，組織學(xué)生談一談文中出現(xiàn)的兩次“不可估量”說(shuō)明了什么。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：走進(jìn)圓明園，感受圓明園的輝煌。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠了解圓明園的獨(dú)特布局、宏偉建筑及珍貴文物。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，能夠體會(huì)到作者安排材料的獨(dú)特之處。

學(xué)習(xí)活動(dòng)五：播放電影《火燒圓明園》片段，使學(xué)生了解圓明園毀滅前后的故事，并組織學(xué)生課下收集中國(guó)歷史上遭受的屈辱以及中華兒女奮力抗?fàn)幍墓适?，培養(yǎng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

在教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣語(yǔ)文要素開(kāi)展多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身學(xué)習(xí)能力。

（三）立足教材，深入挖掘單元語(yǔ)文要素

首先，小學(xué)語(yǔ)文教材由多個(gè)不同單元組成，每個(gè)單元都包含著獨(dú)特的語(yǔ)文要素，教師應(yīng)深入挖掘教材，掌握語(yǔ)文要素，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)（上冊(cè)）中，第一單元突出了學(xué)校生活這個(gè)語(yǔ)文要素，《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)校》描寫(xiě)了學(xué)校的生活、景象；第二單元?jiǎng)t以秋天的景色為主，無(wú)論《秋天的雨》，還是《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》都在重點(diǎn)呈現(xiàn)秋天的特點(diǎn)；第八單元中的《司馬光》《掌聲》等，無(wú)一不展現(xiàn)出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教師通過(guò)分析不同單元的語(yǔ)文要素，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。其次，每個(gè)單元的語(yǔ)文要素明顯不同，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足各單元的語(yǔ)文要素，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，以語(yǔ)文要素為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，抓住語(yǔ)文要素可以進(jìn)行更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要教師能夠掌握基本語(yǔ)文要素和教學(xué)要求。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞語(yǔ)文要素，但很多教師忽略了單元語(yǔ)文要素之間存在的聯(lián)系。其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中，各單元的語(yǔ)文要素存在內(nèi)部聯(lián)系。教師只要能夠發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律，就能利用這種關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)流程。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)（下冊(cè)）中，第二單元強(qiáng)調(diào)觀察、想象，無(wú)論《飛向藍(lán)天的恐龍》，還是《納米技術(shù)就在我們身邊》都屬于科普類的文章，而第六單元?jiǎng)t突出了文章細(xì)節(jié)寫(xiě)法，并要求學(xué)生能夠?qū)⑵淙谌雽?xiě)作中。兩個(gè)單元雖然存在不同的語(yǔ)文要素，但是都存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣，學(xué)生在提高觀察能力后，也會(huì)提高寫(xiě)作能力。因此，把握好單元語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，可以提高課堂教學(xué)科學(xué)性，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量[3]。

（四）避免片面，注意語(yǔ)文要素的聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素往往存在著密切聯(lián)系，并且通過(guò)由易到難的形式進(jìn)行編排，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意語(yǔ)文要素在各單元、文本中的分布特點(diǎn)，包括要素之間的前后聯(lián)系，避免教學(xué)存在片面問(wèn)題。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元中，大多以問(wèn)題思考為語(yǔ)文要素。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等都是具有科學(xué)性的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，把重心放在問(wèn)答上，為學(xué)生帶來(lái)思維啟發(fā)。如果教師不注重語(yǔ)文要素的聯(lián)系，學(xué)生自然無(wú)法從問(wèn)題中探索有價(jià)值的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也只停留在淺層次，很難提高語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙，選文經(jīng)典、編排合理。因此，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排把握語(yǔ)文要素落實(shí)方向，使教學(xué)更加科學(xué)、系統(tǒng)。教師以往大多會(huì)按照順序展開(kāi)教學(xué)，這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生的思維固化，始終處在緩慢的發(fā)展水平，而通過(guò)落實(shí)語(yǔ)文要素能夠使學(xué)生不斷調(diào)換思路，在同一語(yǔ)文要素下接觸更多不同體裁的文本內(nèi)容。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)（下冊(cè)）教學(xué)中，教師可以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為語(yǔ)文要素，帶領(lǐng)學(xué)生混合學(xué)習(xí)寓言二則《亡羊補(bǔ)牢》《拔苗助長(zhǎng)》與古詩(shī)二首《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》。教師在教學(xué)過(guò)程中利用語(yǔ)文要素特點(diǎn)，可以更加系統(tǒng)地安排教學(xué)計(jì)劃，并且教學(xué)內(nèi)容有梯度更利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。由此可見(jiàn)，對(duì)于教材中不同單元的內(nèi)容，教師同樣能夠借助語(yǔ)文要素進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)講解。

（五）課后練習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)

課后練習(xí)是部編版教材的重要組成部分。在閱讀教學(xué)前，教師要精準(zhǔn)找出每篇課文蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，并通過(guò)有效的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后練習(xí)，把握語(yǔ)文要素。

《四季之美》的作者是散文大師清少納言，本節(jié)課的語(yǔ)文要素是賞析文章的語(yǔ)言美。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后練習(xí)，即反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味；讀“即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚……這情景著實(shí)迷人”“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)……朝窠里飛去”“成群結(jié)隊(duì)的大雁……更是叫人感動(dòng)”。首先，筆者要求學(xué)生將每段的第一句話標(biāo)注出來(lái)，體會(huì)作者寫(xiě)作的獨(dú)特視角。然后，在賞析語(yǔ)言時(shí)，以“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急匆匆地朝窠里飛去”這句話為例，對(duì)比《鳥(niǎo)的天堂》中“起初周?chē)羌澎o的。后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫……有的在撲翅膀”這段話，組織學(xué)生探討：“兩位作家都在寫(xiě)飛鳥(niǎo)，而一開(kāi)始卻不寫(xiě)飛鳥(niǎo)，這是為什么？”在探討中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特看法。教師要尊重每位學(xué)生的發(fā)言權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。最后，筆者總結(jié)：“清少納言的《四季之美》只屬于清少納言，別人拿不走，她心中的風(fēng)景別人也看不到，請(qǐng)用一段話寫(xiě)下屬于你心中的風(fēng)景吧?！?/p>

結(jié) 語(yǔ)

部編版教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，已經(jīng)將基本的語(yǔ)文知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，遵循螺旋式遞進(jìn)的規(guī)律，滲透到語(yǔ)文教材中，形成語(yǔ)文要素。教師要做的就是挖掘教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，通過(guò)恰當(dāng)?shù)穆窂郊皩W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，在潛移默化中滲透給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度發(fā)展。