信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用與研究

文/龔素蘭

引 言

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求與要求逐步提升。創(chuàng)新而有效的教學(xué)方式能夠最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，故而，在新課程改革的要求下，將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中刻不容緩。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法的相關(guān)概念及原則

（一）項(xiàng)目式教學(xué)

結(jié)合以往專家、學(xué)者的研究可知：第一，項(xiàng)目式教學(xué)在實(shí)施過程中需要有能夠貫穿課堂的驅(qū)動(dòng)型問題；第二，現(xiàn)實(shí)情境在項(xiàng)目式教學(xué)中有十分重要的作用，教師在日常教學(xué)中要指引學(xué)生通過活動(dòng)獲取知識(shí)和技能；第三，注重學(xué)科交融與拓展學(xué)習(xí)深度，此種教學(xué)模式落實(shí)了多個(gè)學(xué)科融合、交流的目標(biāo)，使各門學(xué)科之間的屏障被打破，能夠提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)使學(xué)生在潛移默化中接觸課本之外的學(xué)科知識(shí)，逐步形成對(duì)問題的規(guī)劃能力與解決能力；第四，重視合作學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)模式中教師與學(xué)生的角色、地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主發(fā)掘知識(shí)內(nèi)容?？偠灾?xiàng)目式教學(xué)能夠集結(jié)合作、自主、趣味、情景等綜合要素，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高個(gè)人綜合能力[1]。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用原則

項(xiàng)目式教學(xué)法在應(yīng)用的過程中需要遵循四個(gè)原則，即將學(xué)生視為課堂中心，最大限度地發(fā)揮教師的“支架”作用；選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行教學(xué)；創(chuàng)建讓學(xué)生輕松接受知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體完成情況進(jìn)行。

二、在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的重要作用

首先，能夠?qū)⒊踔猩鷮?duì)信息技術(shù)學(xué)科的積極性充分調(diào)動(dòng)出來。如果教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段，學(xué)生只能一味地學(xué)習(xí)簡單知識(shí)，不能提高學(xué)習(xí)興趣。在初中信息技術(shù)課程中融入項(xiàng)目式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在實(shí)際的完成、實(shí)施及參與某一個(gè)項(xiàng)目的研究工作中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生能夠逐步掌握方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的分析等方法與能力，也能夠切實(shí)發(fā)揮自身的價(jià)值，收獲成功所帶來的喜悅之感，全面提高學(xué)習(xí)積極性。

其次，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。教師將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、觀察問題等綜合能力。而且，學(xué)生在小組合作項(xiàng)目中需要與組內(nèi)成員進(jìn)行充分的討論、交流及決策等，進(jìn)一步培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與意識(shí)，這也是當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)與自身能力提升的進(jìn)程中最需要強(qiáng)化的基本素養(yǎng)。

三、初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科越來越受學(xué)生與家長的重視，但是現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)依然存在著一定的不足與問題，具體闡述如下。

首先，教學(xué)方法單一化。雖然近年來教學(xué)工作不斷改革、發(fā)展，但由于信息技術(shù)學(xué)科一直被忽視，因此，大部分教師在授課過程中依然采用全程講授的教學(xué)手段，而且在課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的目的性與針對(duì)性，難以真正開展趣味化情景教學(xué)。這種模式雖然能夠?yàn)閷W(xué)生傳遞教學(xué)內(nèi)容，卻難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

其次，過于重視理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)操學(xué)習(xí)。初中生所接觸的信息技術(shù)學(xué)科屬于基礎(chǔ)性教育，部分教師在教學(xué)中依然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，且所學(xué)內(nèi)容過于文本化，難以應(yīng)用于實(shí)際操作中。

最后，學(xué)生的動(dòng)手能力不足。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有較為明顯的差異，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生依據(jù)相關(guān)指引進(jìn)行自主探究，最終完成課程學(xué)習(xí)與實(shí)操練習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師一直本著講得越多，學(xué)生學(xué)得越多的想法，導(dǎo)致學(xué)生難以提升實(shí)操能力，最終只能是“紙上談兵”[2]。

結(jié)合上述分析，我們可以了解到，當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)與新課程改革的要求存在明顯差距。在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)課堂依然讓學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。不僅如此，由于學(xué)生缺乏實(shí)操機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等都被不同程度的弱化?？梢哉f，這與《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的應(yīng)用化、趣味化目標(biāo)背道而馳。

四、項(xiàng)目式教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐步融入日常教學(xué)中。這一變化必然促使教師加大對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中靈活應(yīng)用相關(guān)技術(shù)。信息技術(shù)課程中的內(nèi)容既有科學(xué)理論性，也有較強(qiáng)的操作性。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，避免學(xué)生只能“紙上談兵”，助力學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有明顯的促進(jìn)作用，能促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與交流中主動(dòng)、積極地獲取相應(yīng)知識(shí)。不僅如此，項(xiàng)目式教學(xué)法較為新穎，能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目

上文中已經(jīng)提及，部分初中信息技術(shù)教師采用的教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，難以讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，而開展項(xiàng)目式教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的不同特征，將其劃分為若干個(gè)小組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)。在該種教學(xué)方式中，學(xué)生能夠在不知不覺中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)多運(yùn)用這種教學(xué)方法，在項(xiàng)目的選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和思想特征，不可以設(shè)置難度太大的項(xiàng)目。在開展具體的教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)為所教學(xué)的具體項(xiàng)目設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。這一過程中的教學(xué)目標(biāo)主要指的是教師在教學(xué)過程中期待學(xué)生能夠達(dá)成的成果。教師所設(shè)定的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)作用。初中信息技術(shù)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以參考李藝教授所推出的三層結(jié)構(gòu)，即學(xué)科知識(shí)、問題解決、學(xué)科思維[3]。

教師在設(shè)置項(xiàng)目后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，以此來掌握獲得信息的常用方法。例如，在教學(xué)“應(yīng)用廣泛的物聯(lián)網(wǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)地圖、搜索引擎、瀏覽網(wǎng)站等，并要求學(xué)生結(jié)合教師的具體問題，利用物聯(lián)網(wǎng)完成操作，如設(shè)置某一地點(diǎn)，讓學(xué)生搜索具體的距離、位置等信息。在學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）合理劃分學(xué)習(xí)組別

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)著重注意學(xué)生的心理發(fā)展，并重視學(xué)生之間的能力差異[4]。在開展信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師需要注意學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、人性化的小組劃分。例如，在劃分學(xué)習(xí)小組之前，教師需要全面地、綜合地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將能力不同的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組，以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長。

在實(shí)施具體的項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的不同興趣，設(shè)計(jì)具有趣味性且難度適宜的問題，既滿足學(xué)生的求知欲與好奇心，又讓學(xué)生能夠在愉悅的心理狀態(tài)下完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以充分利用漫畫、音樂、影視資料等元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望[5]。例如，在教學(xué)“電子相冊(cè)制作”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前收集擁有相同興趣愛好的學(xué)生的生活照片，制作簡單且能分別吸引各個(gè)小組學(xué)生注意力的相冊(cè)。在課堂上，學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真地觀看。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成電子相冊(cè)的制作，并鼓勵(lì)學(xué)生導(dǎo)入自己喜歡的照片。

又如，在教學(xué)“添加背景音樂”這一內(nèi)容時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生喜歡的明星進(jìn)行分組指導(dǎo)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都能夠?qū)€(gè)人的QQ空間背景設(shè)置成本小組成員喜歡的動(dòng)漫或影視作品，并在后續(xù)的教學(xué)中為大家展示。大部分學(xué)生會(huì)迅速被音樂、圖片、視頻等吸引，而后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，同一組別的學(xué)生因?yàn)橛兄餐南埠?，能夠營造出更加積極的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，能使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果[6]。

（三）設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)要滿足的條件

在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法開展初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要提前設(shè)置具體、完整且具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合[7]。一般而言，任務(wù)的設(shè)置需要滿足以下幾個(gè)要求。

第一，注重生成式知識(shí)內(nèi)容。在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)，教師與學(xué)生會(huì)在解決部分問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，即生成式知識(shí)。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師要提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的生成式知識(shí)[8]，以便引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力和協(xié)作能力。

第二，任務(wù)設(shè)置的邏輯要具有連貫性。無論教學(xué)哪一部分的內(nèi)容，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性[9]。

第三，任務(wù)的開展流程要具有連貫性。在初中信息技術(shù)課程中，很多內(nèi)容與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)并非一課時(shí)可以完成，在這種情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將并未安排在一起或間隔時(shí)間較長的課程聯(lián)系起來，并對(duì)相關(guān)問題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致解讀。

（四）重視課前知識(shí)引入并在課后強(qiáng)化總結(jié)

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂上，大多數(shù)教師都應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，雖然該種教學(xué)理論能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生自主探索能力，但是，就其本質(zhì)來說，只有教師自身的教學(xué)能力達(dá)到一定程度才能夠充分發(fā)揮這一教育手段的力量。鑒于此，初中信息技術(shù)教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)手段之前，首先應(yīng)強(qiáng)化自身綜合能力，充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用與價(jià)值，設(shè)計(jì)出與學(xué)生能力相貼合，能夠讓學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式與策略，進(jìn)而全力推進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展。以學(xué)生的角度來看，能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素多種多樣，因此，在課堂教學(xué)開始之前，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生鋪墊學(xué)習(xí)思路，輔助初中生更加全面、明確地掌握該堂課的內(nèi)容。

不僅如此，將項(xiàng)目式教學(xué)方式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，教師還需要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)，重視教學(xué)各個(gè)階段的評(píng)價(jià)工作，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)問題。因此，教師應(yīng)加快改革步伐，逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)工作，促使初中信息技術(shù)課程能夠在項(xiàng)目教學(xué)方式的輔助下發(fā)展得更加多元化，符合學(xué)生對(duì)課程的期望，保障該課程的發(fā)展更加完善。

結(jié) 語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要發(fā)掘更多新穎而有效的教學(xué)方式，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中具有選擇性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)具有極大的幫助，希望本文的研究能夠擴(kuò)大項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用范圍，使初中信息技術(shù)教學(xué)獲得更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。