“評”出新意 “改”出高度
——如何以評改優(yōu)化助力初中生作文水平提升

文 /葉喜平

引 言

“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳”。作文評改分屬后期指導(dǎo)，是檢驗語文作文教學(xué)成果的基本途徑，也是助力初中生作文水平提升的重要方式。在初中寫作教學(xué)中，教師要重視作文評改，“評”出新意，以確保學(xué)生能夠在作后修改中“改”出高度。

一、初中語文作文評改問題

作文評改在初中語文寫作教學(xué)中的重要性是不容忽視的。但在具體作文指導(dǎo)實踐中，部分教師對作文評改的重視度和它的教學(xué)地位不匹配。而教師對作文評改的不當(dāng)認(rèn)知，也影響了初中語文作文評改活動的順利實施。初中語文作文評改問題頻出，其主要表現(xiàn)具體如下。

（一）評語沒有“溫度”

部分教師對學(xué)生作文進(jìn)行評價時，過度關(guān)注學(xué)生作文中存在的問題，不關(guān)注學(xué)生的情感。在點評學(xué)生作文時，部分教師多選用客觀描述的冰冷語氣，沒有將學(xué)生放在平等的位置上，無法通過評語與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，不能發(fā)揮作文評改環(huán)節(jié)的育人功能。

（二）評語過于“空泛”

部分教師在評論學(xué)生作文時，大量使用“結(jié)構(gòu)清晰”“構(gòu)思巧妙”等陳舊的套路性話語，寫出的作文評語沒有針對性，不夠新奇、有趣，不能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀和揣摩的興趣，無法給學(xué)生帶來寫作上的啟發(fā)。

（三）評語不夠“規(guī)范”

部分教師在評價學(xué)生作文時，用語過于隨意，缺少規(guī)范的形式，大都是想到什么說什么；會指出學(xué)生作文中存在的問題，卻不會就問題如何解決提出具體的指導(dǎo)建議。

二、如何以作文評語優(yōu)化助力初中生作文水平提升

對問題進(jìn)行分析是為了找到更科學(xué)、更有效的問題解決辦法。針對以上作文評改問題，筆者提出以下作文評改優(yōu)化建議。

（一）評價形式規(guī)范化

要想充分發(fā)揮作文評語對學(xué)生作文修改活動的促進(jìn)作用，教師就必須制訂規(guī)范、科學(xué)的作文評改形式，以規(guī)范取代隨意，減少作文評改中的無用評語。這樣不僅可以提升初中語文作文評改效率，還能更好地助力學(xué)生完成作后修改工作。

1.分析原理，明確原則

在進(jìn)行初中語文作文評改之前，教師首先要明確自己對學(xué)生作文進(jìn)行評價的最終目的是提高學(xué)生的寫作水平，并根據(jù)這一教學(xué)目的確定教學(xué)原則，進(jìn)而開展進(jìn)退得宜、張弛有度的作文評改活動[1]。

比如，在評改學(xué)生作文時，筆者一般會做到以下兩點：有理，有據(jù)。有理，即教師要熟練記憶語法規(guī)則、標(biāo)點符號使用規(guī)則、作文教學(xué)基本理論等，豐富個人文學(xué)底蘊(yùn)，在評價學(xué)生作文時有所參照，不胡亂指導(dǎo)、隨意點評。有據(jù)，即在評價學(xué)生作文時，教師每指出一種錯誤，都需要標(biāo)明這個錯誤源于文章中的哪一部分，錯在哪，為何而錯，如何修改，以提升評語的針對性和指導(dǎo)價值。

2.提供模板，支持自評

評價形式規(guī)范化原則不僅要應(yīng)用到教師評價過程中，還應(yīng)被應(yīng)用到學(xué)生自評環(huán)節(jié)中。要想提升學(xué)生自評環(huán)節(jié)的規(guī)范性，教師可以使用提供評價模板的方式。

比如，在話題作文“兩只狼的較量”評價過程中，教師可以給學(xué)生提供自評模板：（1）在該寫作中，我為凸出主題選擇了_________________________等素材。這些素材的排列順序及內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)是______________，理由是_______________ 。（2）我認(rèn)為文本的亮點是_______________ _，不足是________________ _。

教師提供自評模板，不僅為學(xué)生進(jìn)行自評提供了方向，提升了學(xué)生的自評效率，還為教師快速了解學(xué)生的思路、想法，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的作文指導(dǎo)提供了便利。

（二）評價方式多樣化

要想提高初中語文作文評改效率，教師就必須改變自己對作文評價的不當(dāng)認(rèn)知，以多種方式組織作文評價活動。

比如，在“我們的初中生活”主題寫作訓(xùn)練中，某教師采用多輪互動、分層審閱的方式來進(jìn)行多樣評價。首先，教師讓學(xué)生自己檢查作文，修正自己認(rèn)為應(yīng)該修改的內(nèi)容，并將自己的姓名統(tǒng)一寫在頁面的左上角，然后用白紙粘貼遮擋。之后，教師將學(xué)生的作文收上來，打亂順序后逐個分發(fā)下去，并利用PPT講解第一輪審閱標(biāo)準(zhǔn)（包含字詞、語句、結(jié)構(gòu)等），提供審閱案例，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)審閱手中的文章。接著，教師讓學(xué)生將文章還給作者，并組織學(xué)生用不同顏色的筆完成第一次修改。在學(xué)生修改完成后，由教師發(fā)回學(xué)生手中開啟第二輪審閱（包含內(nèi)容、立意等）。該次審閱以小組討論的方式進(jìn)行。二輪審閱結(jié)束后，作者需要對作文做二次修改，修改后統(tǒng)一交給教師，由教師對學(xué)生作文修改情況及修改后的作文進(jìn)行整體性點評。

多輪、分層次的作文審閱活動融合了個人評價、小組評價、教師評價等多種評價方式，既關(guān)注了學(xué)生的修改過程，讓作文修改沒有在評語中終止，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主認(rèn)知能力。

（三）評價語言溫暖化

文本寫作活動是學(xué)生個人情感與觀點的創(chuàng)造性表達(dá)過程，文本評改過程是師生之間的情感對話過程。要想提高初中語文作文評改質(zhì)量，教師需要使用更豐富的評價語言，與學(xué)生進(jìn)行情感交互，讓作文點評用語更具溫度感。

1.關(guān)注情感，平等對話

在撰寫評語時，教師應(yīng)改變只重視技能糾錯、不重視情感互動的作文評價態(tài)度，積極表達(dá)自己在閱讀中的感受。比如，在指出學(xué)生標(biāo)點問題時，教師可以用“如果你再注意一下標(biāo)點這個小細(xì)節(jié)，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和節(jié)奏感就更好了”這樣相對柔和的語言來置換“標(biāo)點使用不當(dāng)”這樣客觀、生硬的評語。

2.豐富用語，不拘一格

在作文評改時，教師使用的語言應(yīng)是豐富多樣的。除了使用評改符號外，教師還可以大量使用具有激勵性的語言、感情色彩濃厚的語言和具有詩意的語言，必要時還可以適當(dāng)增加一些趣味表情符號，以拉近與學(xué)生之間的情感距離。

（四）評價重點明確化

學(xué)生作文水平的提升是一個循序漸進(jìn)的過程。要想提高初中語文作文評改的有效性，教師就必須改變以“考試標(biāo)準(zhǔn)”作為作文評價標(biāo)準(zhǔn)的想法，根據(jù)學(xué)生所處階段和作文訓(xùn)練素材，確定具體的、細(xì)致的作文訓(xùn)練內(nèi)容，以明確作文評價重點，改變初中語文作文評價中“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)狀。

人教版初中語文教材的每個學(xué)習(xí)單元都有自己獨特的作文訓(xùn)練目標(biāo)。比如，九年級（下冊）第一單元的訓(xùn)練重點是作文擴(kuò)寫；第二單元的訓(xùn)練重點是審題立意；第三單元的訓(xùn)練重點是布局謀篇。在初中語文作文評價過程中，教師應(yīng)在關(guān)照本班學(xué)生寫作基礎(chǔ)的同時，根據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練重點進(jìn)行有節(jié)制、有重點的點評。這樣不僅讓學(xué)生有了更清晰、更明確的寫作能力提升方向，也保護(hù)了學(xué)生的作文創(chuàng)作信心。

（五）提高作文評改技巧

在初中語文作文評價中，教師要對每位學(xué)生的作文進(jìn)行點評，并給出意見。部分教師在此方面還有很大的提升空間。一些教師在給學(xué)生的作文評語中，經(jīng)常出現(xiàn)同質(zhì)性的問題，即給不同學(xué)生的很多評語是完全相同的。這既顯現(xiàn)了教師作文評改技巧的低下，也在一定程度上反映了教師的責(zé)任心不強(qiáng)，作文點評敷衍了事。給學(xué)生的作文點評要切中要點，為此，教師應(yīng)該優(yōu)化自身的評改技巧，對每個學(xué)生的作文都要認(rèn)真審閱。教師可以先對學(xué)生的作文進(jìn)行分層，因為每個學(xué)生的寫作水平是不同的，有著明顯的層次性，需要改進(jìn)的地方也不盡相同。教師通過分層評改的方式，能夠大大提高作文評改的效率。

比如，對于寫作水平較差的學(xué)生，在作文評改中，教師需要將重點放在錯別字、語句通順、主題明確等方面。在評語中多用一些鼓勵性的語言，在評改方式上要避免使用紅叉。像錯別字，教師可以對其進(jìn)行簡單的標(biāo)注。對于寫作水平處于中層的學(xué)生，教師需要將評改的重點放在修辭是否恰當(dāng)、語句是否優(yōu)美、結(jié)構(gòu)是否合理上，當(dāng)然，對于一些低級性的錯誤也應(yīng)標(biāo)注出來。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的立意是否具有新意、表達(dá)是否足夠深刻等，并以平等的身份與學(xué)生探討關(guān)于寫作的一些問題。這種分層次的模式能使教師的作文評改更具有針對性，能夠更好地促進(jìn)每個層次的學(xué)生作文水平的提升。

（六）健全作文評改體系

在以往的語文作文評改中，一般只有教師評改這一個環(huán)節(jié)，教師的評改具有一定的獨斷性，這樣的作文評改體系是不科學(xué)、不合理的。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步對作文評改體系進(jìn)行完善，開展“五批”教學(xué)模式。

第一，學(xué)生依據(jù)作文評改模板進(jìn)行自評。學(xué)生根據(jù)模板對作文進(jìn)行基礎(chǔ)性的評改，對自己的作文進(jìn)行重新審視，回憶自己的創(chuàng)作過程，結(jié)合模板要求，明晰一些簡單的錯誤，并加以改進(jìn)。

第二，學(xué)生互相批閱。在學(xué)生自批完善后將作文收上來，然后隨機(jī)發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生之間互相進(jìn)行評改，這樣能夠提供另一種視角，使學(xué)生在閱讀他人的作文時汲取“營養(yǎng)”，看到差距，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

第三，教師評改。經(jīng)過前面兩次批改和修改，學(xué)生的作文已經(jīng)能夠避免一些低級錯誤，因此教師就可以將評改重點放在對每個學(xué)生的作文給出建設(shè)性的意見上，提高評改的效果。

第四，將教師評改的作文交回到學(xué)生手上，學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改。當(dāng)然，學(xué)生對教師給出的意見也可以質(zhì)疑并反饋給教師，此為“四批”。

第五，教師需要結(jié)合自己之前的評改，以及學(xué)生的修改，綜合考量，寫下最終評語。經(jīng)過如上“五批”，學(xué)生既改進(jìn)了自己的作文，也參與了作文的評改，深化了對寫作的認(rèn)識，提高了自身的寫作水平。

（七）規(guī)范教師示范修改

教師應(yīng)先給學(xué)生布置寫作任務(wù)，然后對“五批”之后交上來的作文進(jìn)行評改，將學(xué)生在作文中出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行收集，并制作成一個多媒體課件，幫助學(xué)生明晰相應(yīng)的評改方法。由此，學(xué)生在以后的寫作中既能夠加強(qiáng)對這些典型錯誤的重視程度，也能夠從教師的評改中看出這些錯誤。此外，在示范修改中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探討修改的方法，在展示問題的基礎(chǔ)上尋求解決的策略，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平。

（八）改進(jìn)修改提示工作

雖然教師通過修改示范，能使學(xué)生掌握一些典型的作文評改方法，但由于實踐不足，以及學(xué)生在作文中的錯誤花樣百出，部分學(xué)生仍不知道如何對作文進(jìn)行評改。因此，教師需要做好相應(yīng)的提示工作。教師給出的提示要能夠啟發(fā)學(xué)生，使其在評改中找準(zhǔn)方向與突破口。教師在修改提示環(huán)節(jié)需要特別注意提示以下內(nèi)容。一是提示符號。在學(xué)生完成作文后，教師需要給出修改符號，讓學(xué)生用作文修改符號自主修改，并在完成修改之后進(jìn)行重新閱讀和檢查。教師給出的提示符號要盡量簡單且直觀。二是點撥提示。教師可以將學(xué)生提交上來的作文進(jìn)行分類，并從不同類別中選出一兩篇文章打印出來，分給全體學(xué)生，在需要修正之處加上提示性的批語。這樣可以給學(xué)生的修改指明方向，提高學(xué)生的修改效率。三是要求提示。教師給出的要求提示主要針對作文的文體特征與具體要求，如文章立意是否準(zhǔn)確，文章主題是否鮮明，選擇材料是否典型，段落層次是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

結(jié) 語

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。而要切實提升初中生的語文寫作水平，教師就必須重視作文評改環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)作文評改方式，以形式規(guī)范、方式多樣、用語豐富、重點明確的方式，幫助學(xué)生做好作后提升工作，使學(xué)生寫出更出色的文章。