基于文本分析的閱讀教學(xué)思考
——以牛津譯林版《英語》七（上）Unit 5閱讀教學(xué)為例

■趙 靜

一、文本分析的概念及緣由

文本分析即教師結(jié)合自身的背景知識，與文本進(jìn)行對話，在對話的過程中體會并感悟作者的寫作意圖與思路，透過顯性的文字領(lǐng)會作者文本寫作的視角和思維，體會文本蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。教師進(jìn)行文本分析能夠進(jìn)一步“多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義”，從而設(shè)計合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解語篇的過程中，將語言學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)提升融為一體。文本分析的緣由包含以下幾點(diǎn)：第一，時代發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)概念的提出讓學(xué)校教育的總體目標(biāo)更加明確，即利用學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱“課標(biāo)”）明確提出要“深入研讀語篇”。第二，學(xué)科教學(xué)的需求。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出要體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性。語篇不僅承載語言知識和文化知識，而且傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。文本分析有利于從淺層信息處理轉(zhuǎn)向深度思維教學(xué)，從語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思維品質(zhì)的提升，體現(xiàn)語篇閱讀的育人價值。第三，教師深度備課的需求。深度備課是閱讀教學(xué)的底色。教師通過研讀教材，領(lǐng)略編者意圖，在備課中和自己對話，讓閱讀教學(xué)去模式化，讓備課成為一種自我提升。

二、文本分析的路徑

“課標(biāo)”給出了切實(shí)可行的研讀建議，即圍繞“what”“why”和“how”進(jìn)行研讀?！皐hat”即語篇的主題和內(nèi)容是什么；“why”即語篇的深層涵義是什么，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度、價值取向是什么；“how”即語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)?！皐hat”是對語篇內(nèi)容的客觀分析，“why”和“how”是對語篇內(nèi)容的主觀解讀，是教師的個性化處理，取決于教師的文本分析和探究能力。因此，文本分析的重點(diǎn)是“why”和“how”。

1.用好導(dǎo)語。

導(dǎo)語為語篇提供了語境、主題、體裁等背景信息，用好導(dǎo)語可以幫助教師更好地進(jìn)行文本分析。以牛津譯林版《英語》七（上）Unit 5 Reading的導(dǎo)語為例。Unit 5：Millie’s penfriend Wendy lives in the USA.Read her letter about Hal?loween.仔細(xì)研讀導(dǎo)語能夠感知語篇的主題，如Unit 5是Halloween，Unit 6是lifestyles；還能夠幫助判斷出文章體裁，如Unit 5的閱讀語篇是letter。另外，導(dǎo)語設(shè)置了一個完整的語言情景，增強(qiáng)了語篇閱讀的交際性，回答了學(xué)生“我為什么要讀這一語篇”的疑惑，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，有利于增強(qiáng)學(xué)生的代入感。如Unit 5導(dǎo)語部分點(diǎn)出了Wendy是Millie在美國的筆友，再結(jié)合Wel?come to the unit的對話中Millie最喜愛的節(jié)日是中秋節(jié)，以及Wendy回信的第一句話是謝謝Mil?lie告訴她有關(guān)中秋節(jié)的事，可以推斷出Millie寫信給Wendy介紹了中秋節(jié)，而這是Wendy的回信，內(nèi)容是分享自己最喜愛的節(jié)日——萬圣節(jié)。

2.重在“why”和“how”。

筆者在解答“what”“why”和“how”的基礎(chǔ)上，針對“why”和“how”進(jìn)行了文本的深度解析，并在解析的基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

針對Unit 5 Reading部分，教師首先進(jìn)行“what”“why”和“how”的分析。What：閱讀材料是一封信件，介紹了美國萬圣節(jié)的時間和慶祝方式。Why：從美國兒童Wendy的視角以回信的方式介紹了她最喜愛的節(jié)日——萬圣節(jié)。How：該文是一封回信，信件的主體部分按照時間順序介紹了萬圣節(jié)的慶?；顒?，其中重點(diǎn)介紹了“trick or treat”的游戲。

針對“why”指代的文本的深層涵義和傳遞的情感態(tài)度價值觀，筆者思考，為什么作者采用中美兩個孩子之間的信件這樣一種體裁來介紹萬圣節(jié)呢？首先，信件體現(xiàn)了互動交流。其次，收信人和寫信人分別是中美兩國的孩子，體現(xiàn)了文化的碰撞。因此，教學(xué)活動的設(shè)計要能體現(xiàn)文化差異并引導(dǎo)學(xué)生正確對待文化差異。教師激發(fā)學(xué)生比對中西方傳統(tǒng)節(jié)日異同的想法，在堅定文化自信的同時能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重和包容文化的多樣性并能用英語弘揚(yáng)中國文化。教師在信件學(xué)習(xí)之后可以設(shè)計以下的further thinking活動：①What do you think of Halloween?Why?②Which do you like better,the Mid-Autumn Festival or Halloween?Why?教師用第一個問題引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對話后，對Halloween這一西方節(jié)日發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。之后，教師可以設(shè)置傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活動供學(xué)生參與。

針對“how”，筆者首先在文體特征方面，提醒學(xué)生關(guān)注中西信件格式上的差異。其次，在語篇結(jié)構(gòu)上，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇的銜接和連貫性來體會語篇內(nèi)在的邏輯關(guān)系，也為后續(xù)的Task做鋪墊。教師提問“在萬圣節(jié)的日期和慶?；顒又g，作者是如何銜接的”，引導(dǎo)學(xué)生感知通過過渡句“How do we celebrate it?”實(shí)現(xiàn)銜接，并追問“What does it refer to?”，引導(dǎo)學(xué)生感知代詞的語篇功能——連貫。教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)看似雜亂無章的慶?；顒悠鋵?shí)是按照時間順序描寫的。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計完成表格等活動，強(qiáng)化作者展現(xiàn)慶祝活動的方式。之后，教師可以追問“What order did the writer use to show the activities?”，讓文本內(nèi)部隱性的邏輯關(guān)系顯性化，也為學(xué)生后續(xù)能夠?qū)懗鰲l分縷析的慶?；顒幼鲣亯|。最后，在語言方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：作者介紹的是Wendy最喜歡的節(jié)日，那么哪些詞能體現(xiàn)“最”喜歡？學(xué)生爭相回答，提供了許多不同視角的答案，如“Children have lots of fun on that day.”“It is really a special day.”等。在這些慶?；顒又?，“trick or treat”的游戲是作者描寫的重點(diǎn)，其語言也是學(xué)生理解的難點(diǎn)：有when引導(dǎo)的時間狀語從句，有if引導(dǎo)的條件狀語從句，生詞也較多。因此，教師之后可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計相關(guān)表演活動，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感知這個游戲。

三、結(jié)語

教師對閱讀的語篇進(jìn)行文本分析時要用好導(dǎo)語，剖析不同體裁文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，解讀語篇的深層含義、作者的寫作意圖以及傳遞的情感態(tài)度價值觀，實(shí)現(xiàn)從淺層信息處理向深度思維教學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)語篇的整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)語篇閱讀的育人價值，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。