響鼓“第一槌”
——也談?wù)Z文教學(xué)中的新課導(dǎo)入

■陳秋亞

課堂教學(xué)的第一步，就是要使學(xué)生從放松的休息狀態(tài)迅速投入課堂學(xué)習(xí)之中，并對(duì)新授課產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。那么，新課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。如果用響鼓來(lái)比喻一堂課，那么第一槌則是導(dǎo)入語(yǔ)。如何擊響這“打鼓的第一槌”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？

一、開門見(jiàn)山，破題而入

題目，也就是“文眼”。一篇課文的題目或直接點(diǎn)出人物、相關(guān)事物，如《植樹的牧羊人》《孔乙己》等；或概括主要事件，如《最后一課》《范進(jìn)中舉》等；或表現(xiàn)主題，如《鄉(xiāng)愁》《秋天的懷念》等。很多知名教師的新課導(dǎo)入語(yǔ)就是“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)××一課”，直接點(diǎn)題，單刀直入，干脆瀟灑。

《變色龍》的題目奪人眼球，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《變色龍》一課，請(qǐng)大家讀一讀題目，思考以下問(wèn)題——這一題目有什么特點(diǎn)？文中的變色龍指誰(shuí)？他是怎么變化的？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些思考，默讀這篇課文?！?/p>

《從百草園到三味書屋》這一課的導(dǎo)入語(yǔ)，教師可以開門見(jiàn)山，從題目入手：“最近我們剛讀完本學(xué)期必讀名著《朝花夕拾》，今天就來(lái)具體學(xué)習(xí)其中的一篇《從百草園到三味書屋》（板書）。請(qǐng)同學(xué)們讀題目，思考問(wèn)題——從題目可知本文主要從哪兩個(gè)部分來(lái)寫？并說(shuō)明理由?！?/p>

刪繁就簡(jiǎn)，直接破題而入，教師提問(wèn)簡(jiǎn)潔，指向明確，能快速提高學(xué)生的專注力，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

二、巧設(shè)懸念，扣人心弦

生活中，有些人熱衷于觀看懸疑推理片，因?yàn)閯∏槲耍瑧夷畹?，環(huán)環(huán)相扣，極大地滿足了人們的好奇心。新課的導(dǎo)入也一樣，巧設(shè)懸念，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生帶著懸念讀課文，有一種類似探險(xiǎn)的味道，新奇又刺激。

在教學(xué)劉慈欣的科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》時(shí)，我們可以利用懸念導(dǎo)入。閱讀文章題目，一般會(huì)產(chǎn)生以下疑問(wèn)：“她”是誰(shuí)？“我”是誰(shuí)？“眼睛”是什么？“我們”去了哪些地方？“她”為什么不能自己去？……這一系列問(wèn)題在學(xué)生心中留下懸念，勾起好奇心，激起學(xué)習(xí)斗志，使他們迫切地想要從文中找到答案。

在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，很多學(xué)生容易被題目吸引。我們不妨這樣導(dǎo)入：“孔乙己是姓“孔”名“乙己”嗎？這個(gè)名字有什么典故嗎？孔乙己這個(gè)人物究竟有怎樣的悲劇呢？”這樣的設(shè)計(jì)，會(huì)促使學(xué)生迫不及待地想去鉆研課文內(nèi)容。

《我的叔叔于勒》的題目就留有懸念?！坝诶盏降自谀睦?？什么時(shí)候能回來(lái)？”好奇心驅(qū)使學(xué)生迫切地想要知道答案，他們就會(huì)去文中找答案。前文有懸念，后文必有釋疑。

當(dāng)然，設(shè)置懸念不能天馬行空、故弄玄虛，一味地追求新奇、好玩，而是要基于學(xué)情，從教材出發(fā)，不然學(xué)生就像霧里看花，不知所以然。

三、別出心裁，增強(qiáng)趣味性

千篇一律的課堂導(dǎo)入，自然會(huì)讓學(xué)生乏味。教師有時(shí)就像魔術(shù)師，變個(gè)戲法，耍個(gè)花樣，如讀篇美文，講個(gè)笑話，猜個(gè)謎語(yǔ)，講則新聞等，來(lái)個(gè)課前熱身。這種別出心裁的導(dǎo)入，必能增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)北宋大文豪蘇軾的《記承天寺夜游》這篇散文時(shí)，我考慮到蘇軾是第一次在課本里出現(xiàn)，導(dǎo)語(yǔ)不妨在這位知名度極高的作者身上做做文章。我這樣導(dǎo)入新課：

猜猜他是誰(shuí)？

1.他是“唐宋八大家”之一；

2.他命運(yùn)多舛，屢遭貶謫，卻是樂(lè)天派；

3.他是個(gè)全能型人才；

4.他與辛棄疾齊名。

他是誰(shuí)？（板書：蘇軾）你知道關(guān)于他的故事嗎？（學(xué)生分享）

以“猜人物”的方式慢慢揭開人物的神秘面紗，不僅可以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生對(duì)人物的印象更為深刻。

在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我通過(guò)“先讓學(xué)生體驗(yàn)打腰鼓，再看表演視頻”這一形式導(dǎo)入（課前準(zhǔn)備一只腰鼓）：“請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)表演打腰鼓。請(qǐng)同學(xué)們觀察他的動(dòng)作、神情（先用紅綢帶將腰鼓系于腰間，然后學(xué)打腰鼓，他那別扭搞笑的舉動(dòng)逗樂(lè)了全班）。然后全班觀看安塞腰鼓表演視頻。同學(xué)們比較異同點(diǎn)，強(qiáng)烈地感受這種宏偉的場(chǎng)面、豪邁奔放之美?！睂W(xué)生被直觀的畫面和激越的鼓聲震撼了，讀起課文來(lái)就更帶勁了。

趣味性導(dǎo)入，關(guān)鍵在于“趣”。如果條件允許，教師可以適時(shí)組織學(xué)生參與與文本相符的趣味游戲，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，這樣能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。切忌嘩眾取寵、弄巧成拙。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情境的創(chuàng)設(shè)，如一杯香茗，沁人心脾，令人陶醉其中。教師如果喜歡朗誦，可以充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，配樂(lè)朗讀，用聲情并茂的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，也可以借助多媒體設(shè)備，如配圖、配樂(lè)、視頻播放等，通過(guò)美妙的情景呈現(xiàn)，喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在教學(xué)朱自清的《背影》這篇散文時(shí)，我的新課導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：背景音樂(lè)響起（純音樂(lè)或有點(diǎn)憂傷的配樂(lè)，如《雨的印記》等），投影展示一組父親的背影，肥胖的身子，略有些彎曲的背，蹣跚走向遠(yuǎn)方。學(xué)生通過(guò)視聽結(jié)合的方式，體悟文章的情感基調(diào)，接著聆聽康輝的深情朗讀，感知文章內(nèi)容，腦海中想象父子之間感人的場(chǎng)景。文章情感的觸發(fā)點(diǎn)是父親的來(lái)信，截取最佳的表現(xiàn)角度——背影，放在“祖母死了、父親失業(yè)”這一特定背景下，更覺(jué)悲涼與傷感。

在教學(xué)《雨的四季》時(shí)，窗外正好下著雨。正值初秋，天氣悶熱，雨點(diǎn)密集。于是，新課導(dǎo)入我又有了新的靈感。教師可以先讓學(xué)生有序地聚集在窗前，也可以聚集在陽(yáng)臺(tái)上，仔細(xì)觀察初秋的雨的特點(diǎn)，試著用兩三句話來(lái)描述所看到的雨景。學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官寫景，除了用眼睛看，還可以觸碰雨水、靜聽雨聲，全班分享交流。利用雨天這一契機(jī)，巧設(shè)情境，在閱讀教學(xué)中穿插作文教學(xué)，也不失為一種創(chuàng)新。在雨天教學(xué)《雨的四季》，更能與作者產(chǎn)生共鳴，更能激發(fā)情感的流露。

導(dǎo)入新課的方法有很多，一線教師要基于學(xué)情，因生而異，靈活應(yīng)變。借用葉圣陶老先生的話，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。只要我們一線教師勤于觀察，善于捕捉，勇于探索，自得其法，就一定能擊響“打鼓的第一槌”，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。