整本書閱讀的實(shí)然、應(yīng)然與“使然”

■李旭東

整本書閱讀并不是語(yǔ)文課程的新名詞，也不是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的新事物，那么，為什么近年來(lái)被語(yǔ)文學(xué)界炒得火熱呢？這可能與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的“學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書閱讀與研討”有關(guān)系。我們不妨仔細(xì)地來(lái)看一看其內(nèi)容：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！币勒照n標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀，整本書閱讀可以被解析為三個(gè)層次：一是閱讀整本書，二是整本書閱讀教學(xué)，三是整本書閱讀與研討。按照這三個(gè)層次，筆者探尋了整本書閱讀的實(shí)然、應(yīng)然與“使然”。

一、整本書閱讀的實(shí)然

整本書閱讀是閱讀教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，那么，它目前是什么樣子呢？

從主體閱讀的形態(tài)來(lái)看，整本書閱讀兼顧了學(xué)生的自由閱讀和任務(wù)閱讀。自由閱讀一般是指學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行的閱讀。比如，根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（上）“名著導(dǎo)讀”的要求，學(xué)生的“必讀”名著有《朝花夕拾》和《西游記》，推薦閱讀名著有《白洋淀紀(jì)事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。按照要求，學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀以上名著，這樣的閱讀形態(tài)就屬于自由閱讀——怎么閱讀，閱讀得怎么樣，都是沒(méi)有措施和評(píng)價(jià)的。

任務(wù)閱讀則是另一種形態(tài)。按照統(tǒng)編教材要求，教師將閱讀任務(wù)分解到各個(gè)時(shí)間段，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀，并借助檢測(cè)手段來(lái)調(diào)控閱讀進(jìn)度，評(píng)價(jià)閱讀效果。任務(wù)閱讀仍然以學(xué)生的課外自主閱讀為主要形態(tài)。

課內(nèi)教學(xué)導(dǎo)讀與課外自主閱讀相結(jié)合則是第三種形態(tài)。這是將教材中的“名著導(dǎo)讀”安排在教學(xué)計(jì)劃之中，真正落實(shí)了課程要求，課內(nèi)外相結(jié)合的一種閱讀形態(tài)，是當(dāng)下整本書閱讀形態(tài)的實(shí)然。

完成閱讀整本書的過(guò)程、讀明整本書的文本內(nèi)容、把握整本書的梗概及主要細(xì)節(jié)是整本書閱讀的三個(gè)主要目標(biāo)?；谶@樣的目標(biāo)，整本書閱讀注重過(guò)程的把控，形成過(guò)程式閱讀，也就是將整本書閱讀等同于閱讀整本書；注重內(nèi)容的考查，形成內(nèi)容式閱讀，即閱讀整本書等于基本了解整本書的文本內(nèi)容；注重理解、分析和細(xì)節(jié)欣賞，形成片段欣賞式閱讀，即閱讀整本書等于理解、分析整本書的章節(jié)、情節(jié)，以及欣賞精彩選段。將閱讀和文本內(nèi)容考查相結(jié)合，這是當(dāng)下整本書閱讀目標(biāo)的實(shí)然。

二、整本書閱讀的應(yīng)然

整本書閱讀的應(yīng)然又是什么呢？我們不妨來(lái)解讀一下“學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書閱讀與研討”中“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的明確要求。

整本書閱讀的第一點(diǎn)應(yīng)然是：“在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)生應(yīng)該綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，形成閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。探索閱讀門徑是整本書閱讀的目標(biāo)之一。這里必須要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，需要探索閱讀整本書的方法并形成適合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這種閱讀經(jīng)驗(yàn)既具有共性又具有個(gè)性。共性，是指學(xué)生從閱讀教學(xué)中可以學(xué)到的通用方法，個(gè)性則是他們?cè)陂喿x過(guò)程中累積而成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。整本書閱讀需要共性方法的指導(dǎo)，更需要個(gè)體閱讀習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。

整本書閱讀的第二點(diǎn)應(yīng)然是：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)?！薄霸谥付ǚ秶鷥?nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。通讀全書，勾畫圈點(diǎn)，爭(zhēng)取讀懂；梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向。”“利用書中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料，深入研讀作家作品?！睂⒄n標(biāo)要求稍做梳理，我們知道：首先，閱讀者應(yīng)該通讀全書，整體把握，形成閱讀初體驗(yàn)；其次，閱讀者應(yīng)檢索并深入研讀作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料，獨(dú)立形成閱讀體會(huì)和研究心得。需要指出的是，這里的整本書閱讀者，除了指學(xué)生外，還包括閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者——教師。

以上兩點(diǎn)應(yīng)然是從學(xué)生自主閱讀以及師生共同閱讀的角度提出的，而整本書閱讀的第三點(diǎn)應(yīng)然則是從閱讀教學(xué)的角度提出的：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。”所以，教師應(yīng)該在提出閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考、討論并交流；同時(shí)，教師還應(yīng)該與學(xué)生共同閱讀、平等交流，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。整本書閱讀的第三點(diǎn)應(yīng)然是：教師既是組織者，也是閱讀者；既是分享者，也是對(duì)話者；既是引導(dǎo)者，也是評(píng)論者。

整本書閱讀的第四點(diǎn)應(yīng)然，應(yīng)該從評(píng)價(jià)的角度來(lái)思考。高中語(yǔ)文課標(biāo)的“命題思路和框架”指出：“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！薄暗湫腿蝿?wù)是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)典型的思維過(guò)程與方法，體驗(yàn)典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果。”由此可見(jiàn)，整本書閱讀的考試、測(cè)評(píng)，是在具體閱讀情境或語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，考查學(xué)生“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的整體能力。整本書閱讀的第四點(diǎn)應(yīng)然是：在開(kāi)放性、主觀性試題中，展現(xiàn)學(xué)生的閱讀智慧；在情境任務(wù)中，展示學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)?？荚?、評(píng)測(cè)題目要避免出現(xiàn)死記硬背的內(nèi)容或者偏題、怪題，造成學(xué)生已經(jīng)閱讀完整本書，卻仍然回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象；或者造成學(xué)生不必閱讀整本書，只需在老師的幫助下進(jìn)行試題訓(xùn)練，就可以回答出問(wèn)題的現(xiàn)象。

整本書閱讀的應(yīng)然包括閱讀主體、閱讀方法、閱讀教學(xué)與閱讀評(píng)價(jià)四方面。閱讀主體的應(yīng)然是學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用讀書方法，形成閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)；閱讀方法的應(yīng)然是閱讀者（學(xué)生和教師）通讀全書后，在形成閱讀初體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研讀作者與作品的相關(guān)資料，形成獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)與體會(huì)；閱讀教學(xué)的應(yīng)然明確了教師在整本書閱讀教學(xué)中的站位以及應(yīng)該發(fā)揮的作用；閱讀評(píng)價(jià)的應(yīng)然要求命題者設(shè)置典型任務(wù)或情境任務(wù)，以開(kāi)放性、主觀性試題考查學(xué)生閱讀整本書的方法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。整本書閱讀的這四點(diǎn)應(yīng)然決定了整本書閱讀教學(xué)的“使然”。

三、整本書閱讀的“使然”

促使整本書閱讀從實(shí)然走向應(yīng)然的過(guò)程，就是整本書閱讀的“使然”。那么，如何達(dá)成整本書閱讀的“使然”呢？只有通過(guò)教學(xué)手段將整本書閱讀與專題研討相結(jié)合，才能成功搭建整本書閱讀從實(shí)然到應(yīng)然的路徑。我們不妨從語(yǔ)文課程、教材建設(shè)、閱讀主體、閱讀教學(xué)、閱讀評(píng)價(jià)五方面出發(fā)，來(lái)探尋整本書閱讀的“使然”。

第一，義務(wù)教育階段，尤其是初中階段的整本書閱讀教學(xué)，可參照高中語(yǔ)文課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群1”，根據(jù)“教學(xué)提示”落實(shí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到具體的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀在語(yǔ)文課程方面的應(yīng)然。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“實(shí)施建議”中明確要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍?！边@也是語(yǔ)文課程中，整本書閱讀由課內(nèi)閱讀指導(dǎo)轉(zhuǎn)向課外閱讀活動(dòng)的路徑。

第二，義務(wù)教育階段的整本書閱讀可根據(jù)統(tǒng)編教材“名著導(dǎo)讀”中的“讀書方法指導(dǎo)”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀在教材建設(shè)方面的應(yīng)然。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》《傅雷家書》《艾青詩(shī)選》時(shí)，會(huì)遇到不同版本的問(wèn)題，而版本問(wèn)題會(huì)引發(fā)閱讀內(nèi)容的考查問(wèn)題。許多教師因此無(wú)所適從。實(shí)際上，教材上相關(guān)的“名著導(dǎo)讀”明確指出：閱讀《昆蟲(chóng)記》，要學(xué)習(xí)科普作品的閱讀方法；閱讀《傅雷家書》，要學(xué)習(xí)選擇性閱讀的方法；閱讀《艾青詩(shī)選》，要學(xué)習(xí)讀詩(shī)的方法。這些“名著導(dǎo)讀”從閱讀方法層面，而不是閱讀內(nèi)容層面提出了閱讀教學(xué)要求，從統(tǒng)編教材建設(shè)的角度為教師提供了整本書教學(xué)的路徑。

第三，在整本書閱讀中，學(xué)生如果能夠根據(jù)不同作品選擇適合自己的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，深入思考，就實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀主體的應(yīng)然。孟子的“盡信書，則不如無(wú)書”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該帶著思辨的態(tài)度閱讀；朱熹的“熟讀精思”，強(qiáng)調(diào)的是細(xì)讀、精讀；陶淵明的“不求甚解”，強(qiáng)調(diào)的是廣涉博覽地泛讀。學(xué)生在“名著導(dǎo)讀”的指導(dǎo)下，運(yùn)用正確的讀書方法主動(dòng)閱讀整本書，并結(jié)合“專題探究”，深入研討作品，形成閱讀成果，積極交流、分享，真正地體現(xiàn)了閱讀的主體性。艾德勒和范多倫合著的《如何閱讀一本書》中指出：“好的閱讀，也就是主動(dòng)的閱讀，不只是對(duì)閱讀本身有用，也不只是對(duì)我們的工作或事業(yè)有幫助，更能幫助我們的心智保持活力與成長(zhǎng)。”

第四，整本書閱讀既要保量也要保質(zhì)，借助教學(xué)手段是提高整本書閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的“名著導(dǎo)讀”有12本必讀書目，24本推薦閱讀書目，數(shù)量很大。要想保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)，尤其是列入教學(xué)內(nèi)容的必讀書目，就需要教師采用讀書方法指導(dǎo)、組織專題探究、分享閱讀體驗(yàn)和探究成果等有效教學(xué)手段。例如，在完成了《昆蟲(chóng)記》的閱讀教學(xué)之后，教師不妨推薦學(xué)生延伸閱讀同屬科普著作的《所羅門王的指環(huán)》。學(xué)生可以從兩部作品的科學(xué)精神與科學(xué)方法中讀出共同點(diǎn)，從作品的語(yǔ)言與表達(dá)風(fēng)格中讀出不同點(diǎn)。在“求同辨異”的比較閱讀中，學(xué)生形成了關(guān)于科普著作的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，“名著導(dǎo)讀”中的“專題探究”是整本書閱讀的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是促成整本書閱讀由實(shí)然轉(zhuǎn)化為應(yīng)然的關(guān)鍵。例如，《駱駝祥子》的“專題探究”中設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠主動(dòng)閱讀，還促使學(xué)生充分開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，分享閱讀體驗(yàn)。

第五，整本書閱讀的考試評(píng)價(jià)，需要從內(nèi)容考查中跳出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程與方法、課程設(shè)計(jì)與教材建設(shè)、閱讀主體與閱讀教學(xué)的全方位考查。比如，對(duì)于《傅雷家書》和《艾青詩(shī)選》，難以從閱讀內(nèi)容的角度進(jìn)行考查，只能從閱讀方法的選擇和詩(shī)歌閱讀的方法等角度來(lái)考查。而對(duì)于《昆蟲(chóng)記》，則應(yīng)從科普作品閱讀的角度出發(fā)，側(cè)重考查學(xué)生從中體會(huì)到的科學(xué)思維、科學(xué)理念和科學(xué)精神，以及由此產(chǎn)生的科學(xué)探究興趣等。所以，整本書閱讀的考查與評(píng)價(jià)，應(yīng)該多一點(diǎn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，多一點(diǎn)交流與分享的成果性評(píng)價(jià)，多一點(diǎn)閱讀情境下的任務(wù)性評(píng)價(jià)，多一點(diǎn)整本閱讀后的專題探究性評(píng)價(jià)，多一點(diǎn)閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)，這才是整本書閱讀評(píng)價(jià)的應(yīng)然。

葉圣陶先生說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！闭緯喿x教學(xué)也是如此。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用適合的方法閱讀、思考、評(píng)價(jià)，成為一個(gè)具有獨(dú)立人格與社會(huì)責(zé)任感的讀書人，這就是整本書閱讀的應(yīng)然狀態(tài)。