基于1+X證書制度，虛擬仿真在中職會計教學中的運用分析*

蔣榕坦

(福建第二輕工業(yè)學校 福建 福州 350007)

引言

我國的人口數(shù)量眾多，每年都有很多畢業(yè)生步入社會尋求工作崗位，所以就會出現(xiàn)人多崗位少的局面，而且現(xiàn)在我國鼓勵職業(yè)教育，學生人數(shù)會一直在增長，市場需要的從業(yè)人員的要求也越來越高。為了改善這一現(xiàn)狀，更好地順應時代教育的發(fā)展要求，為社會輸送更多的會計技術人才，中職教師需要不斷地完善自身的專業(yè)教學水平，完善自身的知識體系，通過綜合運用1+X證書制度與虛擬仿真技術更好地促進傳統(tǒng)會計課程的轉型，讓學生在有一定基礎理論的基礎上得到一定量的實踐，能夠活學活用，提高教師的教學質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的從業(yè)人員，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。因而，本文對于1+X證書制度，虛擬仿真在中職會計教學中的運用產(chǎn)生了以下見解：

1.中職教育的現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏實踐教學課程。在傳統(tǒng)教學模式之下，教師僅僅在有限的課堂教學當中，專注于對于課本當中理論知識的教學，注重課下的作業(yè)練習，這樣就可能導致一些學生的會計成績并沒有提高，反而導致對會計學習的壓力增加了。對于學生與學生之間，教師與學生之間的教學課堂互動性較弱，不利于中職會計課程的目標地高效性完成，不利于學生更好的掌握會計知識基礎，不利于學生的會計成績的相應的提高，不利于保證高質(zhì)量課程目標的完成。在傳統(tǒng)的會計教學當中，教師對于課堂當中的交流討論的規(guī)劃時間分配得較少，學生之間不能夠有足夠的時間進行交流與溝通，互相交換自身的思想與解題思路，因而，這種教學局面有待于教師的進一步的解決，不應該依靠大量作業(yè)的練習和教師課堂一味的講授課本知識來提高學生的會計成績。在現(xiàn)階段的課堂當中，教師不能立馬進入課堂教學的備課狀態(tài)，而是優(yōu)化自己的講課方式和授課內(nèi)容，教師要為學生留下進行溝通想法與思路的時間，增強課堂的互動性，推動課堂當中實踐化教學的不斷發(fā)展，減少學生作業(yè)量作業(yè)壓力的同時，優(yōu)化自身的會計課程教學方式，將提高學生成績的重點轉移到課堂上，通過課堂的教學提高學生的學習效率，從而不斷地促進學生能力的全面性發(fā)展。

1.2 會計課程教學的教學內(nèi)容不足以吸引學生的興趣力。在傳統(tǒng)模式化的會計課堂當中，教師對于會計課程內(nèi)容僅僅進行的是單純的書本當中的教學，教學內(nèi)容過于理論化，課程形式比較單一，學生們對于會計課程的內(nèi)容不足以充分的理解與認識。會計知識教學注重會計方法的總結與應用，學生需要對會計知識透徹的理解才能更好地學習會計這門課程。傳統(tǒng)模式化的會計教學沒有體現(xiàn)新教育階段的發(fā)展要素，教師在課堂教學當中沒有利用情景化教學的教學手段，沒有將教學內(nèi)容進行實踐性處理，因而，這種教學體系的講解不利于學生充分地從根本上掌握會計知識的內(nèi)容基礎，也不利于中職院校培養(yǎng)出社會需要的會計人才。這種局限于會計平衡等式，會計原理等知識的講解已經(jīng)脫鉤于現(xiàn)代化教學的發(fā)展體系。在當今的市場需求中，一個沒有那么完全信息化的中小型企業(yè)需要的都是能熟練實操的會計人員，所以中職院校的教師更應該適應時代的需要，改變傳統(tǒng)的教學方式，這種傳統(tǒng)的會計教學的方式已經(jīng)不足以吸引學生對于會計知識的興趣力。因而，教師應當利用多媒體情景化教學等新的教學方式與教學手段不斷地更新教學內(nèi)容，能夠幫助學生更好地理解知識內(nèi)容，提高自己掌握知識的能力。

1.3 教學手段過于單一化。隨著新時代教育教學制度的不斷改革，“三教改革”的深入推進，會計教學課堂的發(fā)展融入了越來越多的新的要素組成。但有的教師還沒有改變自己原有的教學思維，不能做到與時俱進，跟上新的教育政策。傳統(tǒng)的會計教學模式的教學手段不利于學生能力的全面發(fā)展與提高。教師對于會計課程的教學手段的形式過于單一化，會計內(nèi)容的講解方式過于枯燥，學生不能對會計產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而影響學習效果。如果教師的教學手段沒有進行實踐的教學處理，就不能保證會計課堂內(nèi)容的高質(zhì)量地完成。教師在教學當中，應當采用各式各樣的教學手段，要注重引入虛擬仿真的技術，結合小組合作的方式，比賽交流的方式進行情景化教學的開展，來增強課堂對于學生的吸引力，讓學生成為課堂的主體，幫助學生更好地融入課堂，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。新的教學手段需要融入了現(xiàn)代科技，需要教師對這些技術有充分地了解和熟練運用，必要時需要專門的技術人員對教師進行專門的培訓，然后共同探究制定出一個合理的教學模式，做到對這些技術利用的最大化，并不斷在教學實踐中完善這一教學模式。

2.1+X證書制度，虛擬仿真在中職會計教學中的運用路徑探究

2.1 深化與完善小組合作的教學模式。在傳統(tǒng)的中職會計教學課程當中，雖然已經(jīng)存在小組合作化的教學模式，但是由于每一個學生對于基礎知識的理解程度不同，解題思路不同，導致了一個小組當中的學生對于同一個問題產(chǎn)生了不同的觀點與看法，導致了小組合作化的教學模式缺乏教學效率，導致了教師無法通過小組合作教學為課程增添動力，反而有了負面效果。另一方面，由于小組當中的全體學生對于會計問題的片面性理解，導致了一個小組對于某一問題的探索方向出現(xiàn)嚴重的偏差，嚴重影響了會計課程的教學效率以及教學質(zhì)量，甚至會出現(xiàn)小組成員因意見不合而產(chǎn)生矛盾與隔閡，影響同學之間的感情，這樣就違背了小組合作化教學模式的初衷。因而，教師在新時期的會計教學當中，應當解決這些小組合作模式下出現(xiàn)的問題，改變傳統(tǒng)教學中小組合作化的教學模式，加強虛擬仿真技術與會計理論化課程內(nèi)容的密切結合度，通過小組之間的交流與合作，更好的研究與解決會計教學問題。另一方面，當小組成員對于不同的觀點意見，可以通過虛擬仿真技術進行實際操作對不同意見進行一一的驗證，進而達成小組當中的統(tǒng)一意見，進而快速高效的完成實踐內(nèi)容，這種教學模式有助于培養(yǎng)學生的團隊意識以及學生之間的契合度，讓學生意識到團隊合作的重要性。教師還可以通過虛擬仿真技術的運用，開展特色化的教學，對于出納實物與實訓進行直觀性的操作練習，讓枯燥的會計理論知識變得有趣起來，增加學生對會計學習的興趣，幫助學生更好的掌握這些理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

例如，教師在講解出納實務與實訓的課程當中，教師可以借助虛擬仿真技術，為學生搭建一種可以直接深入到工作場景當中的實訓環(huán)境，在會計課堂上教師要觀察到每個學生的會計知識掌握程度，從而科學的合理的將班級的學生分成不同的實踐模擬小組，小組成員需要有一個能熟練理解與應用會計知識的隊長來帶動小組成員進行會計實踐模擬，保證每個小組中有會計、出納、經(jīng)理等會計成員，每個人負責不同的職責，學生需要重點了解相關職位所負責的業(yè)務與專業(yè)知識。教師還可以引導學生每節(jié)課可以組內(nèi)互換角色，讓學生體驗不同角色的工作，得到一個全面的認識。這樣做的好處還有就是在團隊中出現(xiàn)矛盾時，團隊成員可以互相理解、換位思考，鍛煉團隊的默契和凝聚力。教師根據(jù)現(xiàn)有的會計行業(yè)工作情況發(fā)布簡易工作任務，讓小組中配合完成相應的工作，并撰寫課程小結，記錄下本次任務完成的過程、結果，中間用到的會計知識，以及小組的整個會計思路，呈現(xiàn)一個真實的模擬環(huán)境，有助于鍛煉學生邏輯思維能力和總結能力，提升對會計知識的掌握程度與應用能力。在實踐中學生還可以知道自己所學知識是否存在漏洞，做到查漏補缺，完善自己的知識體系。教師可以鼓勵學生發(fā)言分享在會計實踐模擬過程中遇到的問題以及解決方案，鍛煉學生回答問題的勇氣以及語言表達能力，讓小組之間互相分享學習，教師可以更好的了解學生會計知識學習情況，進而可以優(yōu)化會計課程的教學方案掌控好教學進度。讓學生真實地感受企業(yè)出納的業(yè)務，不斷的培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，更加有效地推進“1”和“X”的有機銜接，為中職會計專業(yè)培育高質(zhì)量的技術型人才。

2.2 增加資金以及人員的支持。虛擬仿真技術在“1+X”證書制度下的應用還未得到普及，主要原因是由于中職院校當中缺乏資金以及資源技術的支撐。在中職會計教學活動當中，電子技術的教學設備雖能滿足教學的需求，但虛擬仿真技術的投入還有待提高。并且，教師為學生預留的實踐性課程操作時間較少，實踐化的課時數(shù)量不足以保證虛擬仿真技術課程順利地開展。在現(xiàn)代化的教學階段當中，中職院校要認識到虛擬仿真技術對于“1+X”證書制度的積極影響作用，為虛擬仿真技術課程的開展投入更多的教學資金，為實踐化的會計課程活動提供更多的資源、設備，滿足教師開展實踐課程的需求。過硬的教學設施相對于沒有多媒體等基礎教學設備的中職院校很大程度上可以提高學生成績，利用虛擬仿真技術更能提升學生的學習興趣，在幫助學生學習會計知識方面也占有很大優(yōu)勢，同時，教師也要不斷的轉變教學觀念，綜合利用多樣化的教學手段優(yōu)化會計課程的教學方案，將會計課程與虛擬仿真技術有效地結合，為傳統(tǒng)課程的轉型增添新的發(fā)展要素。虛擬仿真技術有助于帶領學生進一步地進行實際訓練與操作，以學生為中心的課堂教學，可以更好的帶來高質(zhì)量的教學效果。教師還需要利用虛擬仿真技術去注重學生會計素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生認識到會計基礎知識學習的重要性與關鍵性，培養(yǎng)學生的學習興趣，更好的使學生融入到會計學習當中，全面提升自身的專業(yè)能力。

例如，中職院校要增加對于虛擬仿真技術的設備的投入，為教學購進更多的現(xiàn)代化信息技術支撐的設備，會計課程引進“智能財稅共享平臺”技術，并在學校搭建學生模擬訓練的仿真“智能財稅共享平臺”，豐富學校的基礎新信息設備，讓學生在畢業(yè)前都能夠掌握基礎財稅操作方式，并將學校的“智能財稅平臺”和仿真稅務部門對接，提供一個供學生練習的虛擬仿真平臺，讓學生能夠在學校就掌握智能財稅平臺的正確操作，幫助教師在教學當中更好地向學生們展現(xiàn)財稅的知識內(nèi)容以及稅收的計算與申報流程等等。這種虛擬仿真技術有助于教師為學生講解一些更加直觀的知識內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，為現(xiàn)代的中職院校會計專業(yè)培育更多的綜合性素質(zhì)人才。為了保證學生的實戰(zhàn)技術，學校應該和行業(yè)企業(yè)協(xié)會合作(如會計師協(xié)會、代理記賬協(xié)會)，讓他們?yōu)閷W校推薦一些優(yōu)秀的高端財務人才以及稅務高級人才成為學校的客座教師，每周為學生開設一堂實戰(zhàn)課程，鍛煉學生的實戰(zhàn)技巧，并且安排高級財務人員做技術分析，做線上講座，實現(xiàn)從學校到企業(yè)，從理論到實踐的有機連接。為了保證學生的實戰(zhàn)技巧，除了安排相關從業(yè)人員做客座教師之外，在學校的“智能財稅共享平臺”開通一個分享交流通道，讓企業(yè)財稅人才將相關的課件，個人財稅從業(yè)心得，個人財稅從業(yè)方法等分享在該平臺上，并提供學生端口，讓學生有隨時隨地評論，提問的機會，這樣就能夠隨時幫助學生解決學習過程中遇到的問題，而畢業(yè)后的學生在工作中遇到類似問題，也可以在“智能財稅仿真平臺”上搜尋問題的解決方案，或者尋找到相應的技術指導教師，為學生解決工作問題。通過這樣的方式形成一個從理論學習、模擬實踐、實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教育閉環(huán)，保證學生通過學校學習之后，能夠全面掌握財務基礎知識，走上工作崗位后，能夠更快地適應崗位工作。

2.3 不斷的完善會計課程的教學體系。在傳統(tǒng)的單一會計課堂中，教師只針對會計專業(yè)課程內(nèi)容進行簡單書籍的課堂教學。課程內(nèi)容超現(xiàn)代理論，課程內(nèi)容結構比較簡單。內(nèi)容不能被完全理解和理解。金融知識教學重視會計方法的報告和應用。學生必須對金融知識有深刻的理解，才能更好地學習會計這門課程的內(nèi)容。傳統(tǒng)的單一式財務會計課堂教學并不能體現(xiàn)新教育環(huán)節(jié)的發(fā)展趨勢。教師在教學課堂上不采用市場化的課堂教學法，不對課程內(nèi)容進行理論解決。因此，這種教學體系的解讀，不利于學生從源頭上全面掌握金融知識的基本內(nèi)容，也不利于中職院校培養(yǎng)出市場所需的優(yōu)秀財會人才。而在“1+X”證書制度的中職教學背景之下，教師可以通過引進虛擬仿真技術，為傳統(tǒng)會計課程的轉型增加推動力。會計課程教學需要隨著國家會計政策的變動不斷更新會計知識教學，教師需要時刻關注會計政策變更來不斷完善與創(chuàng)新會計課程的教學體系，教師通過不斷地完善與創(chuàng)新會計教學的教學體系，能夠更好地構建專業(yè)化的會計教學框架，為后續(xù)的會計課程教學提供更好的理論借鑒。教師在教學過程中不能只關注課本知識死板教學，應該選擇更適合學生學習的教學方法，優(yōu)化會計課程的教學體系，讓學生對會計知識能夠通俗易懂的學習與掌握，教師可以利用對口的核心企業(yè)當中的資源，不斷地學習虛擬仿真技術的具體操作，不斷地提升自身專業(yè)能力，不斷地學習優(yōu)秀教師以及企業(yè)部門的核心技術的人員的專業(yè)能力，完善自身的知識體系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學生更好的學習會計專業(yè)知識，同時讓學生獲取更多學習資源，去學習核心企業(yè)會計工作現(xiàn)實操作，可以擴大學生眼界，發(fā)展學生專業(yè)知識視野。學?？梢苑e極與各大上市公司建立一定的合作關系，為學生創(chuàng)造相關實習平臺讓學生有機會提前感受公司會計如何工作，預防學生現(xiàn)實工作中不知道如何解決實際問題，以及幫助學生更快的接受現(xiàn)實工作中會計實際操作任務，有利于達到中職院校人才培養(yǎng)方案目的，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，讓他們在專業(yè)技能方面比其他人占有優(yōu)勢。教師也可以通過理論化教學與實踐化教學相結合的教學模式，創(chuàng)設出一種更適合會計專業(yè)的一體化教學體系，讓學生理論與實際相結合狀態(tài)下去學習會計知識并能做到在生活中活學活用，達到中職學校人才培養(yǎng)方案目標，讓學生學習會計專業(yè)知識，具備相關會計技能，激勵學生考取更多會計專業(yè)證書，幫助學生更好的在社會上就業(yè)，減輕學生社會就業(yè)壓力，保證“1+X”證書制度能夠在會計教學當中發(fā)揮效用。

例如，教師在開展有關于“會計綜合技能訓練”的相關課程時，教師通過在課堂當中帶領學生運用虛擬仿真技術完成會計的綜合技能訓練，讓班級的每個會計人員都能從基礎的會計知識、做賬、報稅、智能平臺操作等多方面全面訓練。而在會計綜合技能訓練的過程中，邀請會計行業(yè)比較著名的注冊會計師，或者優(yōu)秀的會計從業(yè)人員做好監(jiān)督，可以開設會計知識技能講座給學生一些學習指導和人生方向規(guī)劃，或者在學生完成綜合訓練之后，對學生的訓練結果作出客觀點評，從學生的智能平臺操作，學生做賬、報賬的計算方式，學生的會計準則的掌握程度等多方面，對會計職業(yè)做詳細講解和分析，讓學生認識到自己學習的不足之處，可以更準確的查漏補缺。通過專業(yè)知識的講解，讓學生能夠從專業(yè)知識、實踐操作、職業(yè)操守等多方面了解會計行業(yè)，讓學生能夠在學校就全面掌握會計知識的相關運用，幫助學生更好地學習這一門課程的內(nèi)容。而會計的課程體系，也需要從原有的基礎理論知識體系上升到理論實踐相結合的課程體系。為了保證學生的學習成果，學?？梢詮膶嵺`出發(fā)邀請企業(yè)的核心技術人員來為學生進行更深入的講解，帶領學生進行實踐化的操作，不斷地開拓學生的眼界，全面培養(yǎng)學生的綜合技能。

3.結束語

總之，會計一直是當下最為熱門的專業(yè)之一，會計行業(yè)所需要的人才也越來越多，中職院校培養(yǎng)出來的財會學生應當符合市場需要。所以在現(xiàn)代化中職院校當中，教師應當改變自己原有的教學方式，將虛擬仿真技術應用到“1+X”證書制度下的教學當中，不斷的開辟新的教學方法，完善與創(chuàng)新會計教學的課程體系，通過采用小組合作化的教學模式，保證會計課程活動的順利開展，讓學生在小組合作的實踐中運用到所學知識，做到活學活用。同時，中職院校也要增大對于虛擬仿真技術的重視度，增加資金以及設備的投入，為學生創(chuàng)設更有利的學習環(huán)境，增加實踐機會，讓理論運用到實際操作中，不與社會崗位的工作內(nèi)容脫軌，為新時代培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才?；?+X證書制度下，融入虛擬仿真技術的新型中職會計的教學模式還需要更多中職教師去實踐和探索，最終形成一個完整的體系。