基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源和新媒體技術(shù)的朗讀教學(xué)策略探究*

王紹兵

(江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)排上鎮(zhèn)大路里小學(xué) 江西 萍鄉(xiāng) 337000)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。教學(xué)時(shí)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！币虼?，探索信息技術(shù)在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力教學(xué)中的創(chuàng)新方式，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高，建立現(xiàn)代信息技術(shù)背景下小學(xué)生朗讀能力評(píng)價(jià)體系是非常有意義的。我校教師就信息技術(shù)在語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了持續(xù)的研究，形成了以下課堂內(nèi)外的基本教學(xué)策略。

1.課內(nèi)朗讀教學(xué)活動(dòng)策略

1.1 微課在語文朗讀教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)策略。學(xué)生要學(xué)好朗讀，需要掌握一定的朗讀技巧，如朗讀的節(jié)奏、聲調(diào)、語速、停頓等。在以往的教學(xué)中，教師一般是利用課堂時(shí)間，以不同的朗讀實(shí)踐讓學(xué)生自主體會(huì)朗讀技巧。每位學(xué)生的朗讀體驗(yàn)各不相同，因此這種以實(shí)踐代替理論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并不是每位學(xué)生都能有所領(lǐng)悟。其實(shí)，教師可以在課堂朗讀實(shí)踐以外，開辟新的方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，了解其中的技巧，為課堂學(xué)習(xí)預(yù)熱。教師，打破傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)過程，利用“微課”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。將“微課”與朗讀教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)系統(tǒng)的朗讀技巧，從而對(duì)朗讀技巧和方法有一定的了解。因此，針對(duì)朗讀教學(xué)，教師教師根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生，結(jié)合課文內(nèi)容，制作關(guān)于朗讀技巧的一系列微課。如在講授古詩朗讀的停頓時(shí)，教師制作了有關(guān)五言詩和七言詩在朗讀停頓上的共性和不同，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以后，能運(yùn)用“微課”中所學(xué)到的技巧，自主準(zhǔn)確掌握其他詩歌的停頓。學(xué)生通過觀看“微課”，在課前就能夠自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，掌握一定的技巧為以后的朗讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在日常生活中借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，學(xué)習(xí)不同的朗讀內(nèi)容，教師也可以定期向相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中上傳微課視頻，學(xué)生可以在日常生活中及時(shí)獲取朗讀微課視頻，可以包括朗讀內(nèi)容微課視頻教學(xué)，朗讀方法指導(dǎo)微課視頻教學(xué)，以及朗讀語態(tài)等等方面的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展微課視頻的學(xué)習(xí)，不僅在課堂中提升學(xué)生自身的朗讀能力，同時(shí)也可以在學(xué)生日常生活中隨時(shí)開展朗讀知識(shí)學(xué)習(xí)，潛移默化提升學(xué)生的朗讀效果。

1.2 視頻、音頻等多媒體資源的課堂教學(xué)輔助策略。教師在課堂教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造了資源豐富、形象生動(dòng)逼真的情景，由于多媒體視聽結(jié)合，聲情并茂，當(dāng)學(xué)生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示范，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師成員在研究課例《童年的水墨畫》詩歌教學(xué)時(shí)，我們將“街頭”、“溪邊”、“江上”這一些童年嬉戲場(chǎng)景制作成Flash動(dòng)畫，配上輕松歡快的背景音樂和朗讀示范，學(xué)生觀賞時(shí)情不自禁的朗讀起來，這就激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣。用多媒體教學(xué)可以配合課文適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些有關(guān)的材料和時(shí)代背景的介紹，引起學(xué)生共鳴。例如：教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，利用多媒體展示了第二次世界大戰(zhàn)(蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng))德國入侵蘇聯(lián)的一些圖片，讓學(xué)生跨越時(shí)空的界限，了解時(shí)代背景，學(xué)起課文來更輕松易懂，將小男孩幫助游擊隊(duì)消滅法西斯強(qiáng)盜的英勇形象展現(xiàn)于學(xué)生面前。教《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，可以綜合運(yùn)用類似錄像，《小兵張嘎》的選段與課文內(nèi)容聯(lián)系，強(qiáng)化感受，使學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生朗讀此類文章時(shí)激情高漲，顯得格外有興趣，朗讀時(shí)的情感把握也恰到好處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于啟發(fā)積極的思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動(dòng)”的形象，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)表達(dá)能力，綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握了信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。借助信息化教育教學(xué)手段，給學(xué)生豐富朗讀課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同朗讀文體的情景，可以有效將學(xué)生帶入到朗讀氛圍中來，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人情緒體驗(yàn)，也能讓學(xué)生激發(fā)自身對(duì)朗讀文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在具體的朗讀過程中可以表現(xiàn)出個(gè)性化的朗讀方式。教師要深入挖掘朗讀文本，結(jié)合朗讀文本的特點(diǎn)以及內(nèi)容適當(dāng)選擇不同的視頻以及音頻方式，借助多媒體信息技術(shù)組織學(xué)生開展日常學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升朗讀的自信心，在相關(guān)音頻和視頻的引入下，有助于學(xué)生在朗讀過程中激發(fā)個(gè)人的情感，自然而然知道該如何重讀，哪一部分需要輕讀等等，逐步幫助學(xué)生在朗讀過程中自主摸索朗讀的技巧。

1.3 語文朗讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的催化共享策略。教師基于贛教云平臺(tái)建立了語文朗讀教學(xué)為主題的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。從語文朗讀基礎(chǔ)知識(shí)、朗讀技巧、原創(chuàng)朗讀課堂、微課、普通話測(cè)試資源、小學(xué)學(xué)科朗讀資源、朗讀課題研究等資源匯集而成。在學(xué)校的朗讀教學(xué)專題空間中，我們錄制了大量的微課資源、學(xué)生示范朗讀作品70多部，教師朗讀作品50余，趣配音作品60余部，師生共同建設(shè)、共同利用，為師生提供了一個(gè)朗讀方面的綜合性知識(shí)庫。教師成員開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下完成朗讀教學(xué)活動(dòng)。我們探索利用空間優(yōu)化課堂教學(xué)，突破課堂時(shí)空界限，促進(jìn)教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師在課前導(dǎo)學(xué)通過精準(zhǔn)的朗讀資源推送，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的“班級(jí)圈”，“班級(jí)共享”掌握教師講課的朗讀知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性、選擇性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為主角，學(xué)習(xí)資源的獲取更加靈活便捷。課中教學(xué)教師可以隨時(shí)調(diào)用空間的資源進(jìn)行教學(xué)，示范朗讀、技巧傳授，微片段的展示等。課后延學(xué)學(xué)生可以在家訪問教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行鞏固練習(xí)，觀看空間朗讀視頻，收聽空間音頻，拓展提升自己的朗讀能力。同時(shí)，也可以分享自己的朗讀作品供同學(xué)欣賞和評(píng)價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建立，讓學(xué)生在朗讀過程中可以不斷提升自身的學(xué)習(xí)效果，逐步提升學(xué)生的朗讀積極性，有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升個(gè)人認(rèn)知水平。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)信息知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生自身朗讀效果的提升，學(xué)生也可以在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中相互交流合作，也可以互相通過朗讀評(píng)價(jià)，保證學(xué)生之間的相互溝通交流，從而可以進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

2.課外開展朗讀教學(xué)活動(dòng)策略

2.1 基于班級(jí)微信朗讀群“1+1+X”模式，提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)段的閱讀部分都強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！蔽覀兘柚謾C(jī)微信，建立班級(jí)朗讀群，嘗試以“每周專題讀”+“每月集中讀”+“多元化日常讀”的“1+1+X”模式，切實(shí)幫助學(xué)生提高朗讀水平。通過微信群可以隨時(shí)幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，也更加方便的讓學(xué)生在微信群中分享個(gè)人的閱讀成果，在交流群中大家可以隨時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，也可以隨時(shí)在交流平臺(tái)中展現(xiàn)自己的朗讀。通過每日朗讀到每周循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的朗讀效果，也有助于學(xué)生在朗讀過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己朗讀過程中的問題，在每一次匯報(bào)朗讀過程中都可以逐步提升學(xué)生的自身學(xué)習(xí)水平，從而可以有效促進(jìn)學(xué)生自身朗讀質(zhì)量和效果的提升。

教師充分發(fā)揮微信群的作用，依托班級(jí)微信群建立朗讀交流群，教師成員每周發(fā)送素材到朗讀群。朗讀素材的安排也具有目的性和針對(duì)性，不同的年級(jí)段安排不同的朗讀內(nèi)容，分為基本技能題材、常規(guī)課文題材、紅色經(jīng)典題材等。學(xué)生利用放學(xué)后時(shí)間和雙休日進(jìn)行朗讀，再由教師專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。借助微信群，教師開展每月一次的綜合性“我愛朗讀大賽”。日常朗讀活動(dòng)形式多元化，學(xué)生可以獨(dú)自一人朗誦，也可以邀請(qǐng)父母開展親子朗誦活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)深受學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)注和喜歡，不少學(xué)生主動(dòng)要求朗誦，家長(zhǎng)也加入了朗讀隊(duì)伍，起到了很好的監(jiān)督和催化作用，學(xué)生的朗誦水平逐漸提高。微信平臺(tái)的運(yùn)用，培養(yǎng)了不少的學(xué)生朗讀愛好者，他們體驗(yàn)到朗讀的快樂，并形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，每天在群里比賽朗讀，看誰讀得多，讀得好。這樣的朗讀氛圍大大地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提升。在朗讀專屬微信群中，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的作用，然后學(xué)生借助微信平臺(tái)提升個(gè)人的朗讀效果，激發(fā)學(xué)生的朗讀的積極性，也能讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在信息技術(shù)并不只有有娛樂和玩耍的功能，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地借助信息設(shè)備平臺(tái)開展日常學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果，有效保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提高。學(xué)生朗讀素養(yǎng)的提升也有助于不斷在語文學(xué)習(xí)中提升自信心，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平的提高。

2.2 利用微信公眾平臺(tái)支持語文經(jīng)典朗讀的效果是良好的。通過微信公眾平臺(tái)開展朗讀活動(dòng)能夠使學(xué)生作品瀏覽量變高，增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣、提高語言表達(dá)能力的目的。教師研究微信公眾平臺(tái)開展朗讀活動(dòng)的嘗試，有效挖掘微信公眾平臺(tái)的教育功能，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與微信學(xué)習(xí)的有效融合。我們利用微信公眾平臺(tái)定期推送“最美朗讀者”、“每周一誦”朗讀者音頻和文本，關(guān)注推文瀏覽量和留言，及時(shí)解答參與者在朗讀過程中提出的問題，以保證朗讀活動(dòng)的有效開展。研究數(shù)據(jù)顯示每一期的比賽推文閱讀量都2000以上，留言包括教師、學(xué)生甚至他們的親朋好友。學(xué)生將自己的參賽作品分享到朋友圈，取得關(guān)注、獲得成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)校還借助微信公眾平臺(tái)開展教學(xué)，結(jié)合視頻、圖文、音頻優(yōu)勢(shì)，推送朗讀學(xué)習(xí)資料、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。本研究證明在此基礎(chǔ)上挖掘微信公眾號(hào)的音頻和投票功能開展課外朗讀活動(dòng)同樣深受師生歡迎。將線上與線下相互結(jié)合、讀與聽緊密相聯(lián)會(huì)更加完美。充分發(fā)揮現(xiàn)在技術(shù)的功能，然后學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)在信息技術(shù)開展日常學(xué)習(xí)，從而可以有效保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高。借助線上線下相融合的方式，逐步鞏固學(xué)生的朗讀效果，也有助于學(xué)生在朗讀過程中充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，有效促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.3 學(xué)校建立“金種子傳媒”配音工作室，是集文字傳媒、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳媒、作品設(shè)計(jì)為一身的多媒體制作團(tuán)隊(duì)。借用信息技術(shù)工具，探索如何借助于學(xué)生媒體工作室的培養(yǎng),加速推動(dòng)學(xué)生朗讀水平提高、能力提升。通過配音秀軟件為學(xué)生學(xué)習(xí)打造了大容量、經(jīng)典性、便捷性、趣味性內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高其語文的聽說能力，讓學(xué)生去盡情領(lǐng)略文本的意境美、去體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生朗誦興趣，提高了學(xué)生的朗讀水平。目前，“金種子傳媒”配音工作室已經(jīng)錄制了《春》、《荷花》、《我想》、《匆匆》、《岳陽樓記》等70余部朗誦作品，《熊熊樂園》、《我是光頭強(qiáng)》、《一禪小和尚》等55部經(jīng)典動(dòng)漫配音作品。工作室充分利用學(xué)校朗讀教學(xué)資源，巧借網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)為載體，搭建連接課堂與家庭的階梯，實(shí)現(xiàn)“云上朗讀課堂”、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的即時(shí)共享。朗讀過程也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生廣泛設(shè)立各方面的書籍知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的朗讀視野，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提升。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師也可以給學(xué)生提供相關(guān)電子閱讀書籍，學(xué)生也可以通過電子書籍閱讀以及日常閱讀筆記的記錄，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，這也有助于學(xué)生在朗讀過程中綜合個(gè)人各方面的知識(shí)，加入自身對(duì)朗讀文本的理解，使得學(xué)生的朗讀更具有感染力。

3.建立科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系

除朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也要做到科學(xué)多元化。教師改變對(duì)學(xué)生朗讀能力考核的方式方法，以考核促進(jìn)學(xué)生多進(jìn)行朗讀實(shí)踐，進(jìn)而提升其朗讀能力。一方面，在日常的語文教學(xué)中，教師將朗讀納入平時(shí)的表現(xiàn)考核中，對(duì)學(xué)生朗讀實(shí)踐的過程進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo);另一方面，在最終的學(xué)業(yè)考核中，我們對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行等級(jí)評(píng)估，并折算到學(xué)生的最終考試成績(jī)中。我們引入“名家范讀”電子音視頻、APP程序評(píng)分系統(tǒng)等工具。采用對(duì)文本進(jìn)行“學(xué)生初讀——“名家范讀”電子音視頻數(shù)據(jù)比對(duì)——APP評(píng)分和教師評(píng)價(jià)結(jié)合”，這樣多種形式的朗讀評(píng)價(jià)。教師建立了朗讀積分制。精心設(shè)計(jì)學(xué)生朗讀存折，對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)間、書籍篇目、效果進(jìn)行分值評(píng)定。教師布置朗讀作業(yè)或?qū)W生自選朗讀篇目，分階段分層次對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，每月進(jìn)行一次學(xué)生朗讀綜合評(píng)價(jià)。不同名次的學(xué)生會(huì)獲得不同的朗讀積分，根據(jù)評(píng)分細(xì)則，算出分?jǐn)?shù)較高的同學(xué)，評(píng)為每周“最美朗讀者”。以此類推，每月算一次月的總分，評(píng)出月“班級(jí)最美朗讀者”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

總而言之，語文朗讀教學(xué)活動(dòng)開展的意義重大，不僅可以豐富學(xué)生情感，而且還可以促進(jìn)學(xué)生們?nèi)蘸蟮目沙掷m(xù)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力。在實(shí)際開展語文朗讀活動(dòng)的過程中，教師合理利用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極引導(dǎo)學(xué)生，探索出朗讀教學(xué)微課庫，原創(chuàng)班級(jí)微信朗讀群“1+1+X”模式，摸索出基于朗讀教學(xué)的活動(dòng)模式，積累一些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，展現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，全面提升朗讀活動(dòng)質(zhì)量。信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師要巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，讓它與經(jīng)典文字擁抱融合，讓朗讀成為學(xué)生的一種能力，開啟一個(gè)全新的朗讀時(shí)代。