幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)兒童親社會(huì)行為發(fā)展的研究

黃翠珍

(福建省連城縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 連城 366200)

培養(yǎng)兒童的社會(huì)認(rèn)知是一個(gè)大眾化的發(fā)展問(wèn)題，更是幼兒教育中必須有所作為的教學(xué)發(fā)展內(nèi)容。進(jìn)一步發(fā)展兒童的社會(huì)認(rèn)知是必然的，促進(jìn)兒童親社會(huì)行為發(fā)展是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的。兒童早期的發(fā)展必須通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)才更加有效，而這種實(shí)踐與社會(huì)認(rèn)知密切相關(guān)，與幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)。早期兒童親社會(huì)行為教育策略的提出，對(duì)于解決兒童認(rèn)知社會(huì)化問(wèn)題將會(huì)非常有效，對(duì)需要進(jìn)一步對(duì)兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行分析。社會(huì)認(rèn)知發(fā)展有賴于人的社會(huì)化過(guò)程，或在社會(huì)化過(guò)程中接受他人思想，使認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生不同的意識(shí)，這具有一定的社會(huì)屬性，我們必須考慮教育和培訓(xùn)如何從幼兒勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)角度出發(fā)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。

1.適度的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)在兒童親社會(huì)行為發(fā)展中的作用

事實(shí)上，在我們的實(shí)際的生活和教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)兒童親社會(huì)行為發(fā)展是有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的在引導(dǎo)進(jìn)行，兒童親社會(huì)行為活動(dòng)已經(jīng)在我們的生活中逐步開(kāi)展，而他們的社會(huì)認(rèn)知也是在社會(huì)化過(guò)程中得到了發(fā)展。同伴的影響、老師的影響、家庭等社會(huì)成員的影響總是與兒童自身相關(guān)，兒童的社會(huì)認(rèn)知在不同層次上逐漸以顯性或隱性的方式發(fā)生變化。但隨著物質(zhì)生活水平的提高，家庭教育短板越來(lái)越嚴(yán)重，幼兒在早期教育中接觸更多的是溺愛(ài)，他們社會(huì)行為能力薄弱與無(wú)微不至的“愛(ài)護(hù)”有很大的相關(guān)性，因此，他們?nèi)谌肷鐣?huì)關(guān)系的難度很大。幼兒勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是以幼兒出發(fā)點(diǎn)的教育，也是人社會(huì)化的根本途徑。這種思維的基礎(chǔ)在于：幼兒能夠認(rèn)識(shí)自己，并了解人的基本素質(zhì)，人除了能夠表現(xiàn)出行為、言語(yǔ)外，還會(huì)借助外力來(lái)使用工具，而幼兒關(guān)于人際關(guān)系的理解最根本的是勞動(dòng)，而勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)和瘜?duì)群體和群體意義的判斷從活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)，衍生出更多的品質(zhì)與行為能力，比如尊重他人、樂(lè)于助人、勤勞節(jié)儉、品行優(yōu)良等等?；厩闆r。

2.影響兒童親社會(huì)行為的因素

1.1 生物因素。一些研究表明，社會(huì)行為與自身身體因素是相關(guān)的，比如說(shuō)攻擊性行為與雄性激素是相關(guān)的。幼兒的社會(huì)行為首先起源于他對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲望，影響幼兒行為的身體激素會(huì)直接對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生影響。遺傳因素是通過(guò)不斷的進(jìn)化，人類為了進(jìn)一步維護(hù)個(gè)體利益，在面對(duì)社會(huì)關(guān)系中形成一定的親色哈哈行為基礎(chǔ)。還有，個(gè)體氣質(zhì)差異也會(huì)影響兒童的親社會(huì)行為，很多幼兒從他們出生的那一天起，就與他們的環(huán)境互動(dòng)，比如父母和其他成年人撫養(yǎng)他們的具體方式也決定了他們?cè)谌穗H關(guān)系中采取的具體行為。

1.2 環(huán)境因素。

1.2.1 社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包括了社會(huì)生活環(huán)境以及社會(huì)文化環(huán)境。社會(huì)生活環(huán)境是圍繞幼兒自身成長(zhǎng)的主要環(huán)境，包括了幼兒的生活行為和生活關(guān)系，而社會(huì)文化是根據(jù)各個(gè)地區(qū)的傳統(tǒng)社會(huì)文化對(duì)幼兒的社會(huì)行為產(chǎn)生理念上的影響，比如說(shuō)地方舞曲、民謠等。良好的社會(huì)環(huán)境從廣泛的社會(huì)關(guān)系中給幼兒形成一定的成長(zhǎng)壓力，而這種壓力也是幼兒的成長(zhǎng)激素，比如說(shuō)許多小朋友都在游樂(lè)園玩時(shí)，性格內(nèi)向的孩子也會(huì)渴望著自己能享受其中的快樂(lè)，在這樣的社會(huì)環(huán)境刺激下幼兒也會(huì)學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，不斷去與其他的孩子接觸，從而改變自己內(nèi)向的行為。另外，在社會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活等方面，社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童親社會(huì)行為的形成能夠起到更大的促進(jìn)作用，比如在開(kāi)展戶外植樹(shù)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)植樹(shù)活動(dòng)能夠從其他的小朋友身上學(xué)到一些自己不具有的能力。

1.2.2 家庭環(huán)境。大部分家庭都是以幼兒為中心的，比如說(shuō)家庭關(guān)系導(dǎo)向，家庭生活方式、居住環(huán)境等都是影響家庭的因素，反過(guò)來(lái)說(shuō)，孩子又是家庭最重要的財(cái)富，對(duì)家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，大部分家庭環(huán)境直接對(duì)孩子的行為產(chǎn)生直接影響。在“溺愛(ài)”的家庭，孩子很容易形成“以自我為中心”的意識(shí)，養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的行為習(xí)慣，這一種在親社會(huì)行為過(guò)程中對(duì)行為的構(gòu)建有很多的排斥力，不易形成良好的社會(huì)化行為。而另一種類型的比如單親家庭，孩子長(zhǎng)期生活在缺失愛(ài)的環(huán)境下得不到家庭應(yīng)有的養(yǎng)育和關(guān)愛(ài)，容易出現(xiàn)各種不良的心理和社會(huì)行為。家庭環(huán)境在幼兒親社會(huì)行為上的動(dòng)能是最大的，很多孩子對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)很在乎，家長(zhǎng)的觀念和思想是他們學(xué)習(xí)的榜樣，通過(guò)有效的溝通，孩子的親社會(huì)行為也會(huì)在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和刺激下逐漸進(jìn)行。比如，讓孩子獨(dú)自去便利店買(mǎi)冰激凌這一過(guò)程是非常好的，幼兒都喜歡吃冰激凌，而一般自己不敢去獨(dú)立完成，這時(shí)形成的反差讓幼兒主動(dòng)打破困境，突破自己的行為，有助于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

1.2.3 幼兒園環(huán)境。幼兒園給兒童社會(huì)教育提供了自然環(huán)境和人工環(huán)境，對(duì)兒童身心的健康發(fā)展產(chǎn)生直接影響，同時(shí)還引導(dǎo)幼兒掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)世界觀、哲學(xué)和價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)造力和主體性。幼兒園環(huán)境直接對(duì)幼兒親社會(huì)行為其引導(dǎo)作用，相關(guān)研究表明，干凈優(yōu)雅的幼兒園環(huán)境可以改善孩子的親社會(huì)行為，這時(shí)從自然環(huán)境的角度來(lái)考慮，而站在精神環(huán)境的角度，幼兒園輕松和諧自由的環(huán)境能夠更好的引導(dǎo)幼兒行為發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中幼兒對(duì)教學(xué)中的親社會(huì)行為引導(dǎo)學(xué)習(xí)效果最佳，統(tǒng)一的幼兒年齡和共性，讓幼兒能夠主動(dòng)適應(yīng)群體生活，因此相對(duì)來(lái)講幼兒園的環(huán)境因素是影響幼兒親社會(huì)行為的關(guān)鍵因素。

1.3 孩子自身的情緒因素。

1.3.1 幼兒認(rèn)知因素。幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知建立在他人的行為過(guò)程中，通過(guò)對(duì)情景信息的理解，幼兒在過(guò)程中產(chǎn)生自我理解，但在認(rèn)知上會(huì)存在錯(cuò)誤的理解，對(duì)錯(cuò)誤的行為有錯(cuò)誤的意識(shí)，對(duì)正確的認(rèn)知缺少判斷。如果孩子形成了一些穩(wěn)定的利他思想，比如說(shuō)在與被人分析或者給別人提供幫助時(shí)，他們會(huì)積極的給他人表達(dá)自己的親社會(huì)行為。幼兒自身認(rèn)知對(duì)幼兒親社會(huì)行為有直接決定意義，因此在這方面務(wù)必做好幼兒引導(dǎo)，提供幼兒自身認(rèn)識(shí)。

1.3.2 自我意識(shí)因素。幼兒個(gè)體的自我意識(shí)發(fā)展水平是隨著其親社會(huì)行為上升而上升的。首先有明確的自我概念，包括了對(duì)自己的印象、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己身體能力的理解，同時(shí)還包括了自己的性格、態(tài)度、思維等其他因素。這兩者之間相輔相成，自我意識(shí)提高表明了親社會(huì)行為能力越強(qiáng)，自我意識(shí)與親社會(huì)行為能力共同進(jìn)步。

3.培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為的策略

3.1 為幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。

3.1.1 形成良好的社會(huì)氛圍。由于年齡限制，幼兒缺乏辨識(shí)能力，自我控制力較差，對(duì)社會(huì)環(huán)境的免疫能力非常的薄弱，很容易受到社會(huì)行為中不良行為的影響。幼兒教育不僅僅是在幼兒園，大部分時(shí)間都是與家庭、與社會(huì)相連接，大多數(shù)幼兒的行為習(xí)慣都是在生活環(huán)境以及教育環(huán)境整合下養(yǎng)成的，因此在幼兒園教育中要積極形成良好的社會(huì)氛圍、社會(huì)風(fēng)氣也十分重要，同樣的創(chuàng)造家庭一樣的社會(huì)氛圍，提高幼兒的認(rèn)知因素。

3.1.2 建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是保持幼兒身心健康發(fā)展的重要保障，這是情感層面的關(guān)系。幼兒依賴心理非常大，對(duì)教師的理解與家長(zhǎng)是一致的，對(duì)教師的言行非常在意。教師主動(dòng)建立與幼兒之間的良好關(guān)系，能夠更好的引導(dǎo)幼兒親社會(huì)行為滋生。孩子親社會(huì)行為意識(shí)不足也愿意接受老師的影響；當(dāng)師生關(guān)系不好時(shí)，即使老師是為了孩子好，孩子也可能出現(xiàn)排斥心理。系為了進(jìn)一步建立幼兒親社會(huì)行為發(fā)展，需要教師更好的引導(dǎo)幼兒關(guān)系，從心理上構(gòu)建良好的心理發(fā)展，從心理層面幫助幼兒建立實(shí)施前提。

3.1.3 尋求家長(zhǎng)合作。幼兒園和教師應(yīng)積極尋求家長(zhǎng)的合作。由于親社會(huì)行為的發(fā)展更潛移默化地受到教育環(huán)境的影響，家庭作為幼兒重要的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境起著不可忽視的作用。家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)前教育，學(xué)前班和幼兒園教師也應(yīng)積極與家長(zhǎng)保持溝通，幫助家長(zhǎng)了解培養(yǎng)親社會(huì)行為的重要性，以及他們的態(tài)度將如何影響孩子親社會(huì)行為的發(fā)展。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師共同探討適合孩子的教學(xué)方法，提高家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子早日進(jìn)入親社會(huì)行為隊(duì)伍中，共同為孩子進(jìn)行教育。比如說(shuō)在2歲時(shí)，便開(kāi)始引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與人交流；到3歲時(shí)，讓孩子獨(dú)立完成一些家務(wù)活(比如倒垃圾，然后用小塑料袋把垃圾送到樓下)；到了4歲時(shí)，可以引導(dǎo)孩子去超市購(gòu)物，怎么挑選物品，如何看價(jià)格，并逐漸將其養(yǎng)成為一種自然行為等等。家長(zhǎng)的行為直接給孩子產(chǎn)生終身教育影響，為孩子提供親社會(huì)行為的大好機(jī)會(huì)。

3.2 為孩子創(chuàng)造與同齡人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并賦予他們必要的溝通技巧。在日常生活中，應(yīng)該給孩子盡可能多的與同齡人交流的機(jī)會(huì)，為孩子創(chuàng)造更多自由交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們相互交流、協(xié)商和協(xié)調(diào)。也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)多讓孩子參觀，讓孩子和同齡的孩子一起玩，鼓勵(lì)孩子自帶書(shū)籍和玩具到幼兒園讀書(shū)玩，培養(yǎng)孩子和與人互動(dòng)的合作精神、良好的道德。比如，積極開(kāi)展親子戶外活動(dòng)，讓孩子們?cè)谏?、工作、學(xué)習(xí)、交流等方面都能夠?qū)Ｗ?、模仿、合作和分享，從而增?qiáng)他們利他行為的情感共鳴。比如為了增加集體榮譽(yù)感或競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，年紀(jì)較大的孩子會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自我意識(shí)，認(rèn)知觀點(diǎn)也不一致，能夠在不同的觀點(diǎn)中進(jìn)行協(xié)調(diào)，還能夠?qū)W會(huì)理解和幫助他人。

3.3 引導(dǎo)孩子通過(guò)自我建構(gòu)獲得經(jīng)驗(yàn)。與成人一樣，兒童也是具有積極主體性的活生生的個(gè)體。就是說(shuō)，凡事都要站在幼兒的角度，讓他們從自己建設(shè)。如果我們培養(yǎng)孩子的親社會(huì)行為，我們應(yīng)該更多地從孩子自己的角度去引導(dǎo)孩子，從他們的學(xué)科熱情通過(guò)他們熟悉的事物和周?chē)氖挛飦?lái)構(gòu)建他們。由于年齡小，學(xué)齡前兒童無(wú)法理解抽象的真理，可以記住老師和家長(zhǎng)的行為，但無(wú)法控制。因此，在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為方面應(yīng)該注意自己的經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)孩子，明白自己工作的本質(zhì)和主的生活范疇，不是只管“自己做自己的事”，孩子教育一把抓。隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，他們能夠建構(gòu)自己的認(rèn)知范疇，從自己身上找到經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在有很多獨(dú)生子女有很好的品質(zhì)，主要體現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)知水平不錯(cuò)。比如熱愛(ài)集體、尊重他人、幫助他人、理解謙遜、欣賞友誼、生活簡(jiǎn)樸、心地誠(chéng)懇、身體健康、品行優(yōu)良等，這也是家庭引導(dǎo)工作上專心對(duì)于少數(shù)人時(shí)所能夠發(fā)揮出的能量。

4.實(shí)施幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)兒童親社會(huì)行為發(fā)展的策略

4.1 提升觀念。實(shí)施幼兒園教育便要提高認(rèn)識(shí)，解決觀念更新問(wèn)題。目前來(lái)看，大部分幼兒園教育將教育工作認(rèn)為是“不得已”的事情，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)尚需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程其實(shí)并不復(fù)雜，不像農(nóng)民勞作一樣那么辛苦，但勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是非常實(shí)用的教學(xué)方法，在使用工具的過(guò)程中不僅提高幼兒自我意識(shí)發(fā)展，同時(shí)通過(guò)使用具體工具來(lái)工作，與工作場(chǎng)所產(chǎn)生密切接觸，幼兒行為得到了有效的引導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，能夠積極幫助他人，積極投入團(tuán)隊(duì)協(xié)作中去，使兒童提高認(rèn)知技能。但教學(xué)觀念一直是影響幼兒勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要因素，這一點(diǎn)迫切的需要打破，只有教師將教學(xué)觀點(diǎn)和育兒邏輯搞清楚了，才能更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)者優(yōu)勢(shì)。

4.2 與早期實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。早期實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)也不復(fù)雜，幼兒在早期實(shí)踐活動(dòng)中最容易模仿他人的行為和動(dòng)作，這個(gè)過(guò)程能夠很好的增加兒童親社會(huì)行為的產(chǎn)生，擺脫自我中心主義的糾纏，是一種素質(zhì)綜合性的體現(xiàn)。比如說(shuō)利他思想，對(duì)于親社會(huì)行為來(lái)說(shuō)，人際關(guān)系是必須處理的，人際關(guān)系和人際群體是非常正常的因素。幼兒期勞動(dòng)本身不應(yīng)該是目的，而是一種方式和手段，所以要加強(qiáng)意識(shí)，積極與早期實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，轉(zhuǎn)換幼兒園實(shí)踐活動(dòng)功能，以此來(lái)解決工作性質(zhì)問(wèn)題。早期勞動(dòng)教育本身是不定位與勞動(dòng)實(shí)踐行為的，也可以轉(zhuǎn)換為體力勞動(dòng)或從事體力勞動(dòng)的勞動(dòng)，力求導(dǎo)向某種公益性和群體性，樹(shù)立“利他”的觀點(diǎn)，從根本上擺脫自我意識(shí)的狹隘性。通過(guò)早期實(shí)踐活動(dòng)給幼兒樹(shù)立幼兒親社會(huì)行為發(fā)展思路，這樣對(duì)幼兒的人格引導(dǎo)會(huì)更加全面，對(duì)社會(huì)性群體的理解能夠有高度的認(rèn)識(shí)，有助于幼兒人格健全，提高幼兒的適應(yīng)性，滿足幼兒當(dāng)前現(xiàn)狀，從道德等層面提供親社會(huì)行為主動(dòng)性。

4.3 樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。在幼兒思維中是非常缺乏勞動(dòng)意識(shí)的，尤其是在當(dāng)前環(huán)境下，幼兒的成長(zhǎng)缺乏考研，很多家長(zhǎng)缺少對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的引導(dǎo)，即使有勞動(dòng)意識(shí)的引導(dǎo)，許多家長(zhǎng)都采用了報(bào)酬的方式，這樣也不利于幼兒的引導(dǎo)。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)教育方法掌握較少，很多家長(zhǎng)習(xí)慣性的將幼兒勞動(dòng)以獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰的方式，而這樣的方式是非常不利于幼兒自我勞動(dòng)意識(shí)形成的，勞動(dòng)行為是社會(huì)行為中的基本行為，每一個(gè)人都需要通過(guò)勞動(dòng)才能適應(yīng)社會(huì)，親社會(huì)行為需要得到鞏固就必須樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，這樣才有助于幼兒形成完整的親社會(huì)行為能力。對(duì)于幼兒個(gè)體來(lái)講，勞動(dòng)意識(shí)加強(qiáng)也是對(duì)幼兒親社會(huì)心理的無(wú)障礙引導(dǎo)。

5.結(jié)論

在兒童健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，保持良好的親社會(huì)行為是非常有意義的。幼兒的成長(zhǎng)是在學(xué)習(xí)中慢慢形成的，也是在環(huán)境中逐步實(shí)現(xiàn)的。而幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)主要是在社會(huì)、幼兒園、家庭、同齡人以及兒童自身心理發(fā)展水平的影響和作用下共同發(fā)揮作用，通過(guò)在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)要通過(guò)社會(huì)力量為孩子提供良好的社會(huì)文化環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境，積極配合幼兒園和家庭提高孩子參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)與他人的互動(dòng)，逐步改善與人、社會(huì)的關(guān)系，提高個(gè)人自我意識(shí)，培養(yǎng)利他素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的親社會(huì)行為。