基于自主學(xué)習(xí)理念的綜合實踐活動資源開發(fā)
——以《我眼中的共享單車》為例

張 艷

(人大附中朝陽學(xué)校 北京 100029)

引言

新一輪課改呼喚自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己開展和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)方式要求擴展教學(xué)資源開發(fā)的領(lǐng)域，而不斷發(fā)展的資源建設(shè)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件和保障。而綜合實踐活動是一門基于學(xué)生的直接生活經(jīng)驗，“重在強調(diào)學(xué)生的自主探究與主動實踐”[1]，實現(xiàn)知識綜合運用的全新課程。

1.自主學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)一直是西方教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中的一個熱點問題，近年來，世界各國逐漸都把“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標(biāo)”[2]。雖然目前各界對自主學(xué)習(xí)的定義不同，但其本質(zhì)涵義是一致的。

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，是“學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動建構(gòu)的過程”[3]，強調(diào)培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進行能動的學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。

2.基于自主學(xué)習(xí)理念的綜合實踐活動的開展意義

基于自主學(xué)習(xí)理念的綜合實踐活動突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程受教材和課堂約束的局限，把學(xué)生置于現(xiàn)實的生活世界中去自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用各種資源進行自主性、實踐性、探究性的活動。這種資源的開發(fā)不僅能鍛煉學(xué)生的各種能力，也能提高教師的指導(dǎo)能力，并能促進學(xué)校與社區(qū)、家庭、社會之間的相互溝通和了解，增進學(xué)校與社會的聯(lián)系。

2.1 對學(xué)生成長的意義。

2.1.1 有利于學(xué)生接觸生活實踐和社會實踐，了解實踐中的許多問題，從而發(fā)掘?qū)嵺`中有價值的自主學(xué)習(xí)主題。文中涉及到《我眼中的共享單車——有規(guī)矩才能騎得更遠(yuǎn)》的教學(xué)課例，就很好地體現(xiàn)了從實踐中發(fā)掘活動主題的重要意義。

《我眼中的共享單車——有規(guī)矩才能騎得更遠(yuǎn)》所選用的教學(xué)資源是共享單車這一社會新興事物。這一新興事物最早也是孩子們發(fā)現(xiàn)并在平時教學(xué)中提出來，教師發(fā)現(xiàn)可以用來作為教學(xué)資源。接著，教師在全年級開展“我眼中的共享單車”攝影展，以“我眼中的共享單車”為主題，拍攝學(xué)生見到的共享單車，可以是共享單車好的一面，也可以是共享單車遭到破壞的現(xiàn)象，每班評選出優(yōu)秀作品進行展出，并進行表彰。本活動通過學(xué)生的鏡頭，來發(fā)現(xiàn)共享單車的現(xiàn)狀，學(xué)生在親身社會經(jīng)歷中感受單車帶給我們的便利，同時通過目睹各種不文明現(xiàn)象，為后期匯總研究課題以及開展研究奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成主動參與、自覺探究的習(xí)慣?；谧灾鲗W(xué)習(xí)理念的綜合實踐活動為學(xué)生提供了一個開放的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了書本、超越了課堂，學(xué)生可以走出教室、走出學(xué)校，投人到廣闊的自然、社會大環(huán)境中去?！段已壑械墓蚕韱诬嚒幸?guī)矩才能騎得更遠(yuǎn)》綜合社會實踐活動在前期準(zhǔn)備時要求孩子們?nèi)ビ^察和拍攝身邊的共享單車，利用這一社會資源去發(fā)現(xiàn)問題?；氐綄W(xué)校之后，全班同學(xué)根據(jù)騎單車的經(jīng)歷，以“共享單車”為主課題，圍繞“是什么、為什么、怎么樣”進行頭腦風(fēng)暴，匯報他們發(fā)現(xiàn)的亮點和問題，匯集成本次實踐活動的子課題，最后選擇有價值有新意的問題作為研究子課題進行研究。

2.1.3 有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。基于自主學(xué)習(xí)理念的綜合實踐活動引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，提升了參與社會的深度和廣度，這能有效提升學(xué)生的社會參與這一核心素養(yǎng)?！段已壑械墓蚕韱诬嚒幸?guī)矩才能騎得更遠(yuǎn)》綜合社會實踐活動引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與和服務(wù)社會，通過共享單車這一社會資源的使用和保護，來增強社會實踐能力和社會責(zé)任感，提升規(guī)則意識，明確只有法律和道德雙輪驅(qū)動，共享單車才能行穩(wěn)致遠(yuǎn);在共享經(jīng)濟大潮之下，守好道德、規(guī)則底線，做文明中學(xué)生。

2.2 對教師指導(dǎo)的意義?；谧灾鲗W(xué)習(xí)理念的綜合實踐活動具有廣泛性和多樣性，教師必須走出書本、走出教室，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)社會實踐活動資源。在指導(dǎo)過程中，教師的課程意識得到提升，課程觀得以確立。

基于自主學(xué)習(xí)理念的綜合實踐活動有利于提高教師的指導(dǎo)地位。學(xué)生面對豐富的校內(nèi)外資源時，哪些資源對自己有用？哪些資源需要重新探尋？往往很茫然，造成資源多而無從著手。這時，教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生著手開發(fā)，但不能直接代替學(xué)生。教師是課程資源開發(fā)活動的組織者、引導(dǎo)者，也是參與者，與學(xué)生一起在活動中發(fā)展，不斷提高自己的指導(dǎo)地位。

2.3 對學(xué)校發(fā)展的意義。學(xué)校的發(fā)展是以學(xué)生的發(fā)展為核心，以教師的發(fā)展為重點?；谧灾鲗W(xué)習(xí)理念的綜合實踐活動開發(fā)拓展了學(xué)校教育的空間，把學(xué)生和教師引向社會，搭建起了學(xué)校、社會、家庭之間的相互聯(lián)系。

2.3.1 基于自主學(xué)習(xí)理念的綜合實踐活動需要學(xué)校加強與社會的聯(lián)系。學(xué)?？梢耘c社會相關(guān)部門建立實習(xí)實驗、參觀學(xué)習(xí)基地，聯(lián)合舉辦各種活動，或者請校外專家、學(xué)者到校內(nèi)為學(xué)生作報告或講座，或者將學(xué)生帶到社區(qū)參加活動。

《我眼中的共享單車——有規(guī)矩才能騎得更遠(yuǎn)》綜合社會實踐活動中就邀請了北京市朝陽區(qū)人民檢察院的檢察官來給全體初二學(xué)生做了《共享單車中的法律問題》專題報告。這就加強了學(xué)校與社會的聯(lián)系，擴展了學(xué)校教育空間。

2.3.2 基于自主學(xué)習(xí)理念的綜合實踐活動需要學(xué)校加強與家庭的聯(lián)系。家庭不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接參與和支持者，家庭里的許多資源也是學(xué)校所缺少的?！段已壑械墓蚕韱诬嚒幸?guī)矩才能騎得更遠(yuǎn)》綜合社會實踐活動中，學(xué)生去騎單車，很多需要家長陪同一起，這就讓家長也加入教育的隊伍中來。同時，學(xué)生拍照、攝影等也可能需要家長的大力支持。特別是，學(xué)生自發(fā)到學(xué)校周圍的太陽宮、芍藥居地鐵口附近進行志愿服務(wù)，不少家長也加入進來，取得良好的教育效果。

3.基于自主學(xué)習(xí)理念的綜合實踐活動資源開發(fā)的策略

3.1 立足學(xué)校，重視資源內(nèi)部開發(fā)。立足學(xué)校是指基于自主學(xué)習(xí)理念的綜合實踐活動要以校為本，充分挖掘?qū)W校現(xiàn)有的實踐活動資源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要重視校內(nèi)資源的開發(fā)，并指導(dǎo)教師和學(xué)生把主要的精力和時間放在學(xué)校實踐活動資源建設(shè)上。

學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，學(xué)校的各種資源是經(jīng)過篩選并受到教師有效控制的，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。例如，學(xué)校的各類書籍、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)信息資源都經(jīng)過選擇和過濾，凡有害信息和資源都會被嚴(yán)格拒之校外。

《我眼中的共享單車——有規(guī)矩才能騎得更遠(yuǎn)》這一初中道德與法治學(xué)科的綜合社會實踐活動就充分利用了校內(nèi)的各種活動資源。本次實踐活動是以研究性學(xué)習(xí)為主要形式，初二學(xué)生當(dāng)時并沒有接觸過研究性學(xué)習(xí)，如何來調(diào)動他們的積極性和主動性，使之參與到這次活動中是必須解決的一個重要問題。指導(dǎo)教師了解到，學(xué)校高中部設(shè)有專門課程《研究性學(xué)習(xí)》，可以為初中的研學(xué)課程提供參考。經(jīng)過研討，指導(dǎo)老師對這份開題報告進行了修改，使之更符合初中學(xué)生認(rèn)知水平和行為特點。

3.2 整合學(xué)校內(nèi)部的教師資源。教師之間互相交流、溝通，實行同伴互助，實現(xiàn)資源共享。學(xué)校教師經(jīng)過專業(yè)技能培訓(xùn)，具有豐富的教育經(jīng)驗和學(xué)校管理經(jīng)驗，掌握課程開發(fā)的相關(guān)知識和技能，是懂得教育科學(xué)規(guī)律的專業(yè)人員，教師能“有效地指導(dǎo)學(xué)生在課程資源開發(fā)中的言語和行動”[4]。各個學(xué)科、各個部門的教師掌握著不同類型的教學(xué)資源，如果能充分利用起來，將會大大有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展和能力的提升。

《我眼中的共享單車——有規(guī)矩才能騎得更遠(yuǎn)》綜合社會實踐活動充分利用一切可以利用的教師資源。這次活動成功借助了初中道德與法治學(xué)科組內(nèi)教師、德育處、團委、藝術(shù)體操社、新聞中心的力量，齊心聚力才能辦好這次活動。一是同組老師商量對策。這個活動從策劃到實施，從主題確定到活動方案，同組老師都給予了大力的幫助。她們都是對教學(xué)充滿熱愛、深受學(xué)生喜愛的一線教師，對于什么的教學(xué)資源能夠調(diào)動學(xué)生主動性非常了解。二是通過微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布活動通知。這樣我們的活動可以被初一初二初三所有學(xué)生知曉。三是借助德育處、團委的力量。德育處主任幫助我們聯(lián)系了朝陽區(qū)人民檢察院的檢察官給全體初二學(xué)生做了專題報告;團委書記為《拯救共享單車》志愿活動提供了人力和時間支持，并為活動做了動員。四是新聞中心為活動做宣傳?；顒雍笃冢覀兂醵赖屡c法治備課組、學(xué)校藝術(shù)體操社團聯(lián)合開展“微志愿：拯救共享單車，我們在行動”志愿活動，并請新聞中心進行了專門報道，提升了活動的影響力度。

3.3 挖掘?qū)W生內(nèi)在力量。學(xué)生本身就擁有豐富的資源，他們主動提供和生成的資源，更能調(diào)動他們的積極性，而“最能激發(fā)學(xué)生的自主選擇和主動探究的因素是學(xué)習(xí)興趣”[5]?！段已壑械墓蚕韱诬嚒幸?guī)矩才能騎得更遠(yuǎn)》綜合社會實踐活動中，學(xué)生就充分發(fā)揮了自身主動性，自主生成和提供了豐富的教學(xué)資源。

(1)討論交流，生成子課題資源。學(xué)生根據(jù)騎單車的經(jīng)歷，以“共享單車”為主課題，圍繞“是什么、為什么、怎么樣”提出各種問題，最后選擇有價值有新意的問題作為研究子課題進行研究。

(2)小組活動，生成活動資源。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇感興趣的課題，同一課題的成為一組，并自主開展課題研究活動，并完成相關(guān)記錄表和活動手冊。在這個過程中，學(xué)生主動利用并輸出了各類資源，包括影像資源、文本資源、人力資源、實踐活動資源、信息化資源。

第一組：共享單車的前世今生

任務(wù)：研究出共享單車是什么、傳動原理、發(fā)展歷程、各品牌單車的優(yōu)缺點以及適應(yīng)人群，解決共享單車的使用規(guī)則是什么。

第二組：共享單車也有“成長的煩惱”

任務(wù)：總結(jié)出違反共享單車的使用規(guī)則的種種現(xiàn)象，探析違反規(guī)則的原因。

第三組：共享單車有一道法律的“鎖”

任務(wù)：針對二組總結(jié)出的違反共享單車的使用規(guī)則的種種現(xiàn)象，具體說明其涉及的法律問題。

第四組：共享單車，有規(guī)矩才能騎得更遠(yuǎn)

任務(wù)：針對共享單車使用中出現(xiàn)的不同問題提出針對性建議、面向全體學(xué)生發(fā)出遵守規(guī)則、愛護共享單車的倡議書，開展拯救共享單車的志愿服務(wù)活動，制作宣傳片。

3.4 走進社區(qū)，把握資源外部開發(fā)。綜合實踐活動課程是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和實踐的課程，本土資源更能激發(fā)學(xué)生自主性。因此，綜合實踐活動資源開發(fā)“原則上不遠(yuǎn)離本土資源與經(jīng)驗，根據(jù)本地區(qū)的自然環(huán)境、社會面貌、文化基礎(chǔ)等確定綜合實踐活動課程的主題”[6]。社區(qū)蘊含著豐富的實踐活動資源，比如實踐活動基地敬老院、圖書館、閱讀室等，以及社區(qū)的各界人士，都可以為我們所用。

《我眼中的共享單車——有規(guī)矩才能騎得更遠(yuǎn)》綜合社會實踐活動中主要利用的社區(qū)資源有兩類：一是社區(qū)社會環(huán)境。我們學(xué)校人大附中朝陽學(xué)校位于朝陽區(qū)芍藥居、太陽宮一代，緊鄰芍藥居、太陽宮兩個地鐵口，周圍居民小區(qū)也比較多。為進一步提升市民文明素質(zhì)和城市文明程度，推廣低碳、環(huán)保、健康的出行方式，我校初二道德與法治學(xué)科組和校團委、學(xué)校藝術(shù)體操社團聯(lián)合開展“微志愿：拯救共享單車，我們在行動”志愿活動。志愿者深入到學(xué)校周圍地鐵口、居民小區(qū)宣傳文明騎行、文明停放，進行隨手、隨時、隨地整理和清潔共享單車活動，用舉手之勞為市容市貌做貢獻，展現(xiàn)人朝學(xué)子的靚麗風(fēng)采。二是社區(qū)人力資源。我們在周圍地鐵和居民小區(qū)開展志愿服務(wù)的過程中，不少周圍的居民也參與進來，其中還包括孩子們的家長。

3.5 面向社會，實現(xiàn)資源整體開發(fā)?，F(xiàn)在的課程具有開放性、綜合性特點，這就決定了課程資源的開發(fā)也是面向社會的全方位的整體性開發(fā)。社會豐富的人文景觀、水利電力工程、場地空間及人力、財力等都可以作為課程資源開發(fā)的領(lǐng)域。這些社會資源要進入我們的課堂，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的對象，就必須經(jīng)過教師積極主動的開發(fā)。

《我眼中的共享單車——有規(guī)矩才能騎得更遠(yuǎn)》綜合社會實踐活動利用了網(wǎng)絡(luò)資源。比如在做關(guān)于共享單車的調(diào)查問卷時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過問卷星發(fā)布了《關(guān)于人朝初中學(xué)生共享單車使用情況的調(diào)查》調(diào)查問卷。這份問卷從編寫到發(fā)布，集中了學(xué)生的智慧。學(xué)生不僅學(xué)會了如何利用問卷星發(fā)布問卷，更知道了如何編制有效問卷。其次，開發(fā)了高校資源。共享單車最先起源于北大，學(xué)生為探究其起源，專門跑到北大、人大去做采訪，調(diào)查共享單車如何興起、大學(xué)生對于共享單車的使用心得和發(fā)展看法，掌握了不少第一手資料。三是聯(lián)系了專家資源。本次活動邀請到北京市朝陽區(qū)人民檢察院張宏偉檢察官，來給全體初二學(xué)生做關(guān)于共享單車的法律問題的專題報告。這拓展了學(xué)生視野，加深了學(xué)生對于共享單車使用規(guī)則的理性認(rèn)識，更加堅定地依法文明使用共享單車。

結(jié)語

實踐證明：綜合實踐活動的開展，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、評價能力，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。讓我們乘著新課改的東風(fēng)，組織好綜合實踐活動，還學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的天地。